《我們的手》課堂實錄

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一、謎語激趣，導入課題

1、兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，每天干活不說話。(生說謎底)

師：人人都有雙手，你們平常都用手來做什么呀?

生：我用手畫畫，寫字

生：我用手洗衣服

生：我用手打電腦

生：我用手彈琴……

師：手能幫我們做這么事情，讓我們說一句話來贊美贊美它吧!

生：手的作用可真大呀!

生：手真了不得!

生：手太靈活了!……

師：今日，我們就來討論我們的這雙了不得的靈活的手。(板書課題)

(在上課開始通過猜謎語的形式引出探究的主題，既可以很快地集中同學的留意力，又可以激發(fā)同學的學習愛好，符合三班級同學的年齡特點。同時以“贊手”喚起同學對手的作用大，手很靈活的感受，便于確定下一步的討論目標。)

師：現(xiàn)在你最想討論關于手的什么問題?

生：手為什么這么靈活?腳也能像手一樣靈活嗎?

生：手的靈活跟什么有關?……

同學經(jīng)過爭論，確定討論的主題，手為什么這么靈活?(三班級的孩子剛接觸科學課不久，對于選擇有價值的、自己有技能進行討論的問題還有肯定的難度，老師記錄其中的幾個有價值的問題，其實也就在潛移默化中引導同學怎樣提出有質(zhì)量的問題。其次，在有限的教學時間內(nèi)援助同學選擇一個合適的探究主題，又是提高課堂教學效率的必不可少的策略。)

二、觀測形狀，進行猜想

1、每人仔細地觀測自己的手并思索：手形狀的哪些特點與手的敏捷性有關?

師：要討論這個問題，你首先做什么?

生：認識自己的手。

生：觀測自己的手。

師：想一想可用哪些方法來觀測認識自己的`手?(摸、看、聽、聞、捏、彎曲……)

(新課程呈現(xiàn)一種新理論就是從兒童的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀測自然，用自己的方法認識自然，用自己的心靈感受自然。)

師：請你用這些方法來觀測你的手，比一比，誰的發(fā)覺多。

2、同學分組活動

3、匯報溝通，進行猜想

生：每只手有五個手指，手指上有指甲。

生：手掌上有一些紋路。

生：手指上有一些皺紋(老師相機告知同學這叫褶皺)

生：手的皮膚下面有血管，手上還有一些細小的汗毛。

生：每只手指上都有關節(jié)。

生：手指張開后，大拇指和食指之間的距離最大?！?/p>

(老師相機板書：手指、指甲、手紋、褶皺、關節(jié)、皮膚、血管……)

師：你認為手這么靈活，與手的哪些部位有關系?

生：可能跟關節(jié)有關。

生：可能跟手指有關。

生：可能跟褶皺有關。……

同學匯報自己的想法，老師記錄主要的幾個觀點，如與手的關節(jié)有關、手上的皺褶有關等等。

(先讓同學充分猜想手的敏捷性與什么有關，有利于打開同學的思路，培育同學的發(fā)散性思維，不使同學局限地認為手的敏捷性只與手的結(jié)構(gòu)有關。同時水到渠成，自然引出探究活動)

三、體驗探究，驗證猜想

1、師：怎樣來證明自己的猜想是否正確呢?

(想出可行性的方法，進行體驗驗證，對于同學有肯定的難度，可讓同學依據(jù)試驗桌上提供的器材，小組合作爭論，發(fā)揮集體的聰慧，老師也要參加到同學的爭論中，予以同學須要的引導)

2、同學體驗探究并把自己小組的體會或發(fā)覺記錄在記錄卡上。可以用自己喜愛的簡約方式進行記錄，比如文字、示意圖等等。

活動一：探究用膠帶粘住手指關節(jié)皮膚上的褶皺，握筆去寫字。

活動二：探究用塑料管把手指套上，然后去拿東西。

活動三：探究戴上非常手套后，去拿鉛筆寫字。

3、同學匯報體驗結(jié)果，每小組可把自己小組的記錄單展示出來進行匯報。

生：用膠帶粘住手指關節(jié)皮膚上的褶皺后，握不住筆了。

生：用塑料管把手指套上后，手指不能彎曲，不能拿東西了。

生：戴上大拇指和食指連在一起的手套后，不能握住筆。

生：戴上五個手套縫在一起的手套后，不簡單握住筆。……

(《科學課程標準》提出：科學課以培育學校生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極提倡讓同學親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，培育他們的新奇心和求知欲，使他們具有發(fā)覺、探究、解決問題的技能。怎么想出可行的方法進行體驗驗證，對于三班級的孩子還有肯定的難度，在這里讓孩子通過小組合作爭論，顯得特別有須要