播撒情感的種子

播撒情感的種子——淺談語言活動中的情感教育錢清鎮(zhèn)大眾幼兒園王秀要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》處處滲透著情感教育，非常重視幼兒在活動過程中的情感體驗。幼兒在語言活動中的情感教育，需要借助情境：多媒體技術(shù)、教師聲情并茂的語言描繪、適宜的音樂渲染等來激發(fā)撥動，需要運用語言、表情、肢體動作等來理解感知，需要通過設疑提問、活躍想象、角色扮演等來挖掘體驗，達到“入境”至“動情”至“曉理”。關(guān)鍵詞：幼兒情感語言心理學家戈爾曼說：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就。”情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的體驗。在幼兒活動中，如果只考慮幼兒的認知因素，而不去關(guān)注幼兒的情感因素，難免會造成“學而無樂”的結(jié)果。只有關(guān)注幼兒的認知和情感的結(jié)合，知情互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也處處滲透著情感教育，非常重視幼兒在活動過程中的情感體驗。幼兒語言活動中的文學作品大多文質(zhì)兼美，其中蘊藏著很多培養(yǎng)情感的因素，傾注了作者真實情感。因此教師必須認真研究、剖析，去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，充分發(fā)揮好教材的感染力，更好地實現(xiàn)情感教育目標，讓情感與語言相輔相成，讓情感的種子在孩子幼小的心中生根、發(fā)芽、成長。一、創(chuàng)設情境，撥動情感之弦情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻，也就是我們所謂的課堂氣氛。教師可以借助媒體、語言描繪、音樂渲染等手段，引導幼兒進入并融入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，撥動幼兒情感之弦，為“動情”至“曉理”打下情感基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的在日常教學中的運用越來越頻繁，不僅能直觀、形象地展示教學內(nèi)容，而且可以讓幼兒從視、聽、觸覺等各種感官去感受、把握內(nèi)容。如：《春天的色彩》這首詩歌，教師可以和幼兒一起在教室里創(chuàng)設春天的美麗環(huán)境，如：懸掛柳枝，擺放桃花盆栽，飼養(yǎng)小蝌蚪等，在一片春意盎然中，運用多媒體播放活動前教師和孩子們在春天里玩耍的照片、視頻（配上舒緩的背景音樂），教師適時提問：孩子們，我們在春天里看見了什么？發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？這時候的孩子們是非常主動、積極和活躍的，因為我們有真實的感受，我們處在春意盎然的情境之中。在語言活動中，教師的語言應當形象生動、富有情趣。特別是講述故事時，教師聲情并茂的講述，不但能吸引幼兒的注意力，而且能牽動幼兒的情感，幫助幼兒更好的感知和理解故事。如《笨拙的螃蟹》這個繪本故事中，當朋友們捉迷藏游戲玩得開心時，突然傳來了“救命、救命……”聲，這時教師的語言描繪應該從原來的開心、愉悅轉(zhuǎn)化到緊張、焦急，甚至是驚恐，用聲情并茂的語言描繪把幼兒帶入情境。在聲情并茂的語言描繪同時，可以加入適宜的音樂，這時教師可以將原來舒緩、輕松的背景音樂切換成緊張、急促的背景音樂，用音樂來渲染情境。通過聲情并茂的語言描繪和適宜音樂的渲染，兩者完美結(jié)合，將快速而奇妙地撥動幼兒情感之弦。二、理解內(nèi)容，吮吸情感養(yǎng)料語言活動中含有大量豐富的情感養(yǎng)料，但它們不會自然地為幼兒理解的吮吸，需要教師引導、點撥，幫助幼兒主動吮吸作品內(nèi)容中的情感養(yǎng)料。對事物只有先理解，才能認識它，感受到它，進而吮吸其中的情感養(yǎng)料。如：《美麗的小溪》這則童話故事，教師可以以小動物搬家前后小溪的變化為主軸，比較感受美麗的小溪與受污染小溪的不同，讓幼兒在情感上得以體驗。幼兒自然而然會用現(xiàn)實的經(jīng)驗來解決問題，有話可說，會從內(nèi)心出發(fā)，大膽表述自己的想法，從而在情感上得以升華，懂得環(huán)境保護應該從自己的身邊做起。又如：《小青蟲的夢》這則童話故事中：躲在一片草底下的小青蟲，動也不敢動，她在偷偷地聽著。小青蟲抬起頭來，凝神聽著，望著那遠遠的、朦朧的草叢。她輕輕地向前爬去，后腳小心地踩著前腳的腳印。小青蟲躲在一片樹葉下面，悄悄地做了一個繭。教師可以與幼兒一起演繹小青蟲的這些情節(jié)來理解故事內(nèi)容，用語言、表情、肢體動作等來表現(xiàn)，反復思考，仔細比較揣摩，特別是：躲、動也不敢動、偷偷地、凝神、望、輕輕地、小心地、悄悄地），從而體驗小青蟲的心情、感受，知道小青蟲為什么要這樣做？三、活躍想象，挖掘情感體驗每個孩子有各自不同的生活經(jīng)歷，內(nèi)心的思考與想法也不盡相同，如果能激發(fā)幼兒的想象，挖掘出其獨有的情感體驗，并與作品中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然更濃厚，讓幼兒感受更深刻。如：《小青蟲的夢》這則童話故事中：可是，蟋蟀不喜歡小青蟲。常常把她趕走。他揮著優(yōu)雅的觸須，不耐煩地說：“我的音樂這么美，你這么丑，去去去！”教師可以播放此段動畫（配上憂傷的背景音樂），設疑提問：如果你是小青蟲，這時候你的心情是怎么樣的？你會怎么想怎么做？讓幼兒換位思考，激發(fā)幼兒內(nèi)心想象，讓幼兒自己的情感與作品內(nèi)容中的情感相撞擊、相融合。孩子們在此情境中，自然而然會流露出傷心、垂頭喪氣等情感，會憂傷的表述：我會很傷心，我的眼淚會留下來，我會慢慢地爬開去悄悄地聽，我舍不得走，音樂太美了……又如：《笨拙的螃蟹》這個繪本故事中，當螃蟹的大鉗子把泡泡夾破時，螃蟹是無比懊惱和傷心的，教師可以適時引導：如果你是螃蟹的朋友，你會怎么做怎么說呢？讓幼兒用朋友的身份去安慰螃蟹（一幼兒扮演螃蟹），這時候幼兒會不由自主走到螃蟹面前，拉著螃蟹的手或拍拍螃蟹、抱抱螃蟹，對螃蟹說：不要傷心，我們可以玩別的；沒關(guān)系，我們等下可以再吹一個泡泡；好朋友，我們抱一抱就不傷心了；沒關(guān)系，不就是一個泡泡嗎……這時候，幼兒主動把自己的情感與作品內(nèi)容中的情感相撞擊、相融合，這種朋友之情是自然流露且香醇濃厚的，讓幼兒印象深刻。四、角色表演，體驗再現(xiàn)情境許多幼兒文學作品內(nèi)容，特別是故事，其情感要靠人物的語言、動作、表情等表露出來，幼兒表現(xiàn)欲強烈，樂于扮演角色，教師可以在創(chuàng)設情境的基礎(chǔ)上，給幼兒帶上頭飾，讓幼兒飾演故事中的角色，從而走進故事，達到與作品內(nèi)容的共鳴。如：《狼大叔的紅燜雞》這個繪本故事中，可以讓幼兒來扮演狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，讓幼兒體驗狼大叔想抓住母雞時的小心翼翼和非常迫切的心情。又如：《我的幸運一天》這個繪本故事中，可以讓幼兒扮演狐貍給小豬按摩，讓幼兒體驗狐貍為了能吃到美味小豬而不辭辛苦地給小豬按摩的期盼心情。通過角色扮演，親身感受、體驗，來理解故事內(nèi)容，體驗故事中蘊含的情感，并得以升華，達到“入境”至“動情”至“曉理”。情感是語言活動中的靈魂，情感教育使孩子們內(nèi)心豐富，心情愉悅?！叭刖场辈艜忧椋皠忧椤辈艜岳?。在幼兒園活動中，我們要用自己的真情實感去感染孩子，激發(fā)孩子的良好情感體驗，讓孩子在真情實感中收獲幸福！參考文獻：1.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》2.HYPERLINK"/Article/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20