播撒情感的種子

播撒情感的種子——淺談?wù)Z言活動中的情感教育錢清鎮(zhèn)大眾幼兒園王秀要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》處處滲透著情感教育，非常重視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)。幼兒在語言活動中的情感教育，需要借助情境：多媒體技術(shù)、教師聲情并茂的語言描繪、適宜的音樂渲染等來激發(fā)撥動，需要運(yùn)用語言、表情、肢體動作等來理解感知，需要通過設(shè)疑提問、活躍想象、角色扮演等來挖掘體驗(yàn)，達(dá)到“入境”至“動情”至“曉理”。關(guān)鍵詞：幼兒情感語言心理學(xué)家戈?duì)柭f：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！鼻楦惺强陀^事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的體驗(yàn)。在幼兒活動中，如果只考慮幼兒的認(rèn)知因素，而不去關(guān)注幼兒的情感因素，難免會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。只有關(guān)注幼兒的認(rèn)知和情感的結(jié)合，知情互動，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也處處滲透著情感教育，非常重視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)。幼兒語言活動中的文學(xué)作品大多文質(zhì)兼美，其中蘊(yùn)藏著很多培養(yǎng)情感的因素，傾注了作者真實(shí)情感。因此教師必須認(rèn)真研究、剖析，去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，充分發(fā)揮好教材的感染力，更好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，讓情感與語言相輔相成，讓情感的種子在孩子幼小的心中生根、發(fā)芽、成長。一、創(chuàng)設(shè)情境，撥動情感之弦情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻，也就是我們所謂的課堂氣氛。教師可以借助媒體、語言描繪、音樂渲染等手段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入并融入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，撥動幼兒情感之弦，為“動情”至“曉理”打下情感基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的在日常教學(xué)中的運(yùn)用越來越頻繁，不僅能直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓幼兒從視、聽、觸覺等各種感官去感受、把握內(nèi)容。如：《春天的色彩》這首詩歌，教師可以和幼兒一起在教室里創(chuàng)設(shè)春天的美麗環(huán)境，如：懸掛柳枝，擺放桃花盆栽，飼養(yǎng)小蝌蚪等，在一片春意盎然中，運(yùn)用多媒體播放活動前教師和孩子們在春天里玩耍的照片、視頻（配上舒緩的背景音樂），教師適時(shí)提問：孩子們，我們在春天里看見了什么？發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？這時(shí)候的孩子們是非常主動、積極和活躍的，因?yàn)槲覀冇姓鎸?shí)的感受，我們處在春意盎然的情境之中。在語言活動中，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有情趣。特別是講述故事時(shí)，教師聲情并茂的講述，不但能吸引幼兒的注意力，而且能牽動幼兒的情感，幫助幼兒更好的感知和理解故事。如《笨拙的螃蟹》這個繪本故事中，當(dāng)朋友們捉迷藏游戲玩得開心時(shí)，突然傳來了“救命、救命……”聲，這時(shí)教師的語言描繪應(yīng)該從原來的開心、愉悅轉(zhuǎn)化到緊張、焦急，甚至是驚恐，用聲情并茂的語言描繪把幼兒帶入情境。在聲情并茂的語言描繪同時(shí)，可以加入適宜的音樂，這時(shí)教師可以將原來舒緩、輕松的背景音樂切換成緊張、急促的背景音樂，用音樂來渲染情境。通過聲情并茂的語言描繪和適宜音樂的渲染，兩者完美結(jié)合，將快速而奇妙地?fù)軇佑變呵楦兄?。二、理解?nèi)容，吮吸情感養(yǎng)料語言活動中含有大量豐富的情感養(yǎng)料，但它們不會自然地為幼兒理解的吮吸，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助幼兒主動吮吸作品內(nèi)容中的情感養(yǎng)料。對事物只有先理解，才能認(rèn)識它，感受到它，進(jìn)而吮吸其中的情感養(yǎng)料。如：《美麗的小溪》這則童話故事，教師可以以小動物搬家前后小溪的變化為主軸，比較感受美麗的小溪與受污染小溪的不同，讓幼兒在情感上得以體驗(yàn)。幼兒自然而然會用現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，有話可說，會從內(nèi)心出發(fā)，大膽表述自己的想法，從而在情感上得以升華，懂得環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從自己的身邊做起。又如：《小青蟲的夢》這則童話故事中：躲在一片草底下的小青蟲，動也不敢動，她在偷偷地聽著。小青蟲抬起頭來，凝神聽著，望著那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、朦朧的草叢。她輕輕地向前爬去，后腳小心地踩著前腳的腳印。小青蟲躲在一片樹葉下面，悄悄地做了一個繭。教師可以與幼兒一起演繹小青蟲的這些情節(jié)來理解故事內(nèi)容，用語言、表情、肢體動作等來表現(xiàn)，反復(fù)思考，仔細(xì)比較揣摩，特別是：躲、動也不敢動、偷偷地、凝神、望、輕輕地、小心地、悄悄地），從而體驗(yàn)小青蟲的心情、感受，知道小青蟲為什么要這樣做？三、活躍想象，挖掘情感體驗(yàn)每個孩子有各自不同的生活經(jīng)歷，內(nèi)心的思考與想法也不盡相同，如果能激發(fā)幼兒的想象，挖掘出其獨(dú)有的情感體驗(yàn)，并與作品中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然更濃厚，讓幼兒感受更深刻。如：《小青蟲的夢》這則童話故事中：可是，蟋蟀不喜歡小青蟲。常常把她趕走。他揮著優(yōu)雅的觸須，不耐煩地說：“我的音樂這么美，你這么丑，去去去！”教師可以播放此段動畫（配上憂傷的背景音樂），設(shè)疑提問：如果你是小青蟲，這時(shí)候你的心情是怎么樣的？你會怎么想怎么做？讓幼兒換位思考，激發(fā)幼兒內(nèi)心想象，讓幼兒自己的情感與作品內(nèi)容中的情感相撞擊、相融合。孩子們在此情境中，自然而然會流露出傷心、垂頭喪氣等情感，會憂傷的表述：我會很傷心，我的眼淚會留下來，我會慢慢地爬開去悄悄地聽，我舍不得走，音樂太美了……又如：《笨拙的螃蟹》這個繪本故事中，當(dāng)螃蟹的大鉗子把泡泡夾破時(shí)，螃蟹是無比懊惱和傷心的，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：如果你是螃蟹的朋友，你會怎么做怎么說呢？讓幼兒用朋友的身份去安慰螃蟹（一幼兒扮演螃蟹），這時(shí)候幼兒會不由自主走到螃蟹面前，拉著螃蟹的手或拍拍螃蟹、抱抱螃蟹，對螃蟹說：不要傷心，我們可以玩別的；沒關(guān)系，我們等下可以再吹一個泡泡；好朋友，我們抱一抱就不傷心了；沒關(guān)系，不就是一個泡泡嗎……這時(shí)候，幼兒主動把自己的情感與作品內(nèi)容中的情感相撞擊、相融合，這種朋友之情是自然流露且香醇濃厚的，讓幼兒印象深刻。四、角色表演，體驗(yàn)再現(xiàn)情境許多幼兒文學(xué)作品內(nèi)容，特別是故事，其情感要靠人物的語言、動作、表情等表露出來，幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，樂于扮演角色，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，給幼兒帶上頭飾，讓幼兒飾演故事中的角色，從而走進(jìn)故事，達(dá)到與作品內(nèi)容的共鳴。如：《狼大叔的紅燜雞》這個繪本故事中，可以讓幼兒來扮演狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，讓幼兒體驗(yàn)狼大叔想抓住母雞時(shí)的小心翼翼和非常迫切的心情。又如：《我的幸運(yùn)一天》這個繪本故事中，可以讓幼兒扮演狐貍給小豬按摩，讓幼兒體驗(yàn)狐貍為了能吃到美味小豬而不辭辛苦地給小豬按摩的期盼心情。通過角色扮演，親身感受、體驗(yàn)，來理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事中蘊(yùn)含的情感，并得以升華，達(dá)到“入境”至“動情”至“曉理”。情感是語言活動中的靈魂，情感教育使孩子們內(nèi)心豐富，心情愉悅?！叭刖场辈艜忧?，“動情”才會曉理。在幼兒園活動中，我們要用自己的真情實(shí)感去感染孩子，激發(fā)孩子的良好情感體驗(yàn)，讓孩子在真情實(shí)感中收獲幸福！參考文獻(xiàn)：1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2.HYPERLINK"/Article/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20