高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用及教學(xué)策略,生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用及教學(xué)策略,生物教學(xué)論文摘要：生物課程是初中和高中的所學(xué)科目之一，初中時(shí)期的生物課程學(xué)習(xí)的知識(shí)比擬粗淺，層次較低，主要是為了給高中課程打基礎(chǔ)。由于高中生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)繁瑣、知識(shí)體系復(fù)雜且程度高的特點(diǎn)，所以，老師在日常教學(xué)經(jīng)過(guò)中必須運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式方法，才能到達(dá)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的目的。如今，隨著新課改理念的推廣，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生在生物教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，所以講將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中是特別有必要的?；诖?，本文主要討論了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用這一話題，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):探究性學(xué)習(xí);高中生物;運(yùn)用;教學(xué)策略;探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)老師提供的真實(shí)問(wèn)題情境，通過(guò)自個(gè)對(duì)事物，現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，自主地獲得科學(xué)知識(shí)，并構(gòu)成探究技能和探究態(tài)度的經(jīng)過(guò)。探究式學(xué)習(xí)是教育改革深化推進(jìn)之后的一種重要教育的教學(xué)方式，現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中。隨著教育改革的不斷發(fā)展，高中生物也有了很大的變化，高中的生物課程逐步遭到人們的廣泛關(guān)注和重視。高中的生物課程是一門關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)，與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)。因而，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物的教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。一、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦考慮學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要背景，在襯托氣氛這方面發(fā)揮著重要的作用，有利于吸引學(xué)生進(jìn)入到特定的氣氛中，靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是新課改提出的教學(xué)理念，老師在華而不實(shí)發(fā)揮著重要的作用。此時(shí)此刻，老師不再是教學(xué)機(jī)器，而是扮演著擅長(zhǎng)營(yíng)造氣氛的一個(gè)角色；學(xué)生也不再是讀書(shū)機(jī)器，而是能夠主動(dòng)考慮、主動(dòng)創(chuàng)造的一個(gè)身份。在有效的教學(xué)情境中，老師教學(xué)起來(lái)會(huì)愈加輕松，不需要追著學(xué)生學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自主性，能夠在老師給出的特定情境之下主動(dòng)考慮，符合高中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)(細(xì)胞的生命歷程〕這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生始終謹(jǐn)記學(xué)習(xí)的主題。結(jié)合生命歷程這個(gè)詞語(yǔ)，老師能夠讓學(xué)生展開(kāi)考慮與想象。首先，老師能夠向?qū)W生提出諸如人類的生命歷程是如何的?的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。殊不知細(xì)胞與人類一樣，也遵循著固定的生命歷程，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維拉近一些，能夠從本身出發(fā)來(lái)考慮生物問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到細(xì)胞大致需要經(jīng)過(guò)增殖、分化、衰老、凋亡甚至癌變的經(jīng)過(guò)，與人類的生命歷程也有類似的地方。這樣一來(lái)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦考慮。二、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力上文中提到，生物課程與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，與此同時(shí)，它也是一門關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)。因而，老師需要分別把握好這兩個(gè)方面，多讓學(xué)生介入到實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中去，而不是只能看老師的演示或者教學(xué)材料的結(jié)論。在這方面，老師不要顧慮過(guò)多，總是想著高中學(xué)生面臨著高考的壓力，探究實(shí)驗(yàn)太浪費(fèi)時(shí)間，不如直接用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)得方便。通過(guò)親身試驗(yàn)得出的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)愈加深入，也能夠在探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)中積極考慮，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題及時(shí)處理，加強(qiáng)本身隨機(jī)應(yīng)變的能力。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠大大激發(fā)出來(lái)，畢竟實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣一旦被體會(huì)到，就會(huì)被長(zhǎng)期回味的。例如，在教學(xué)(能量之源光與光合作用〕這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到光能的色素和構(gòu)造，并且進(jìn)一步探究光合作用的原理和應(yīng)用。在初中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的內(nèi)容，老師只需要在這里基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥即可。在上課時(shí)，老師能夠先喚醒學(xué)生對(duì)于光合作用相關(guān)內(nèi)容的記憶，通過(guò)葉綠體綠色植物光照這些字眼來(lái)提醒學(xué)生。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。三、生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生生物意識(shí)值得注意的是，隨著高考改革的推動(dòng)，生活化教學(xué)的重要性越發(fā)得到了重視，教學(xué)的重難點(diǎn)越來(lái)越往生活上靠，追求偏和難的題目越來(lái)越少，優(yōu)選的都是貼近生活的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，加強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因而，在探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用經(jīng)過(guò)中，老師仍然要把握好生活化的大方向，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，又能夠?qū)⒅R(shí)作用于生活。如此一來(lái)，學(xué)生的綜合能力才能得到明顯的加強(qiáng)。尤其是對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的知識(shí)難度較高，結(jié)合生活化教學(xué)，能夠減輕他們的理解負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)(生態(tài)系統(tǒng)的保衛(wèi)〕這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠給學(xué)生上一堂德育生物課，將德育理念浸透到生物課堂當(dāng)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)。一方面，老師能夠針對(duì)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析，從身邊的事物發(fā)現(xiàn)人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的影響。另一方面，老師能夠針對(duì)保衛(wèi)我們共同的家園進(jìn)行主題教學(xué)，讓學(xué)生分析人類為了保衛(wèi)我們共同的家園所付諸的行動(dòng)有哪些，并且提出自個(gè)的意見(jiàn)和建議。這樣一來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生協(xié)作能力綜合以往的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)典的教學(xué)方式，在中小學(xué)各個(gè)學(xué)段都有著突出的成效，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，互幫互助，共同進(jìn)步。探究性學(xué)習(xí)本身就具備一定的難度，畢竟要探究的知識(shí)本身就并不是容易得出的結(jié)論，所以才需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精神去探尋求索。因而，在高中生物教學(xué)中，老師要知足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，與此同時(shí)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)同伴的作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間保持良好的關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中能夠相互幫助。例如，在教學(xué)(當(dāng)代生物進(jìn)化理論〕這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究當(dāng)代生物進(jìn)化理論的來(lái)歷和主要內(nèi)容，系統(tǒng)的對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，小組成員各司其職，分工明確，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，老師能夠在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，介入到學(xué)生討論的經(jīng)過(guò)中去，進(jìn)而拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)愈加了解學(xué)生的情況。這樣一來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自覺(jué)查缺補(bǔ)漏。五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)踐精神高中學(xué)生應(yīng)該多接觸社會(huì)，多投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步開(kāi)拓自個(gè)的視野，補(bǔ)充一些課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，這也是綜合能力提高的方面。探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)途徑就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生介入到社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)過(guò)當(dāng)中，他們的思維會(huì)得到更新，能夠從其他的視角去考慮問(wèn)題，對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行探究，并且結(jié)合教學(xué)材料知識(shí)進(jìn)行考慮，是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。因而，老師能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)的為學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)環(huán)境，放松學(xué)生長(zhǎng)期緊張的心態(tài)，同時(shí)豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。例如，在教學(xué)(從雜交育種到基因工程〕這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠讓學(xué)生就此展開(kāi)實(shí)踐探究，先了解雜交育種誘變育種，而后再了解基因工程。首先，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)獲取資料，對(duì)基本的概念進(jìn)行了解，為接下來(lái)的實(shí)踐做好鋪墊。其次，老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門進(jìn)行走訪調(diào)查，了解基因工程在糧食、醫(yī)學(xué)等方面的應(yīng)用，并且讓學(xué)生做好記錄。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，老師能夠讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，對(duì)本次實(shí)踐探究做出匯報(bào)和總結(jié)。這樣一來(lái)，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐精神，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。六、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)老師教學(xué)成果在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用雖然會(huì)有很多好處，但是華而不實(shí)不乏也存在著一些問(wèn)題，需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)彌補(bǔ)。比方講，探究性學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題以及有效性。怎樣提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率是老師必需要考慮到的問(wèn)題，不能讓學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間與收獲的知識(shí)不成正比。再一個(gè)有效性問(wèn)題，怎樣保證學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)以后真正把握到了知識(shí)也是老師必需要參考的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，在探究性學(xué)習(xí)施行到一定階段以后，老師就需要進(jìn)行教學(xué)反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)華而不實(shí)存在的問(wèn)題與缺乏之處，然后進(jìn)行糾正。首先，學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的直接介入者，所以老師能夠傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表示出自個(gè)的真實(shí)想法，作為教學(xué)改革的重要根據(jù)。其次，老師能夠積極介入教學(xué)研討會(huì)以及公開(kāi)課講評(píng)活動(dòng)，更新對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的理念，積極討論溝通想法，借鑒別人的經(jīng)歷體驗(yàn)教訓(xùn)，再結(jié)合本身的實(shí)際加以運(yùn)用。最后，老師還要考慮到家長(zhǎng)的要求，建立良好的家校合作，將家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望帶到課堂當(dāng)中去。這樣一來(lái)，通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合多個(gè)方面的因素，能夠改進(jìn)老師的教學(xué)成果，推動(dòng)高中生物探究性教學(xué)朝著愈加科學(xué)合理的方向前進(jìn)。七、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用帶來(lái)的好處是多方面的，使得老師和學(xué)生都受益華而不實(shí)。其一，老師能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身華而不實(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦考慮，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立考慮的好習(xí)慣。其二，老師能夠組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身介入實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其三，老師能夠應(yīng)用生活化教學(xué)的理念，能夠從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，以此加強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)。其四，老師能夠開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間展開(kāi)溝通溝通，共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式方法，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。其五，老師能夠組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受實(shí)踐帶來(lái)的充實(shí)感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐精神。最后，老師能夠完善評(píng)價(jià)機(jī)制，基于當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以此改進(jìn)本身的教學(xué)成果，不斷推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)。以下為參考文獻(xiàn)[