求近似數(shù)的教學(xué)反思

求近似數(shù)的教學(xué)反思求近似數(shù)的教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是我精心整理的求近似數(shù)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

求近似數(shù)的教學(xué)反思1本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復(fù)習了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，并舉例說明白詳細做法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課老師的重要教學(xué)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個人認為本節(jié)課最成功之處就是讓學(xué)生比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，學(xué)生在把握了新知的同時，對學(xué)過的知識也做了較好的復(fù)習。

求近似數(shù)的教學(xué)反思2《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)上，這兩個內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學(xué)這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是把握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開頭的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。而在知識點的獵取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維進展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注意了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我覺得：學(xué)生把握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學(xué)生的樂觀性。

而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。

求近似數(shù)的教學(xué)反思3數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得詳細.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察四周的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分正確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的親密聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、進展應(yīng)用意識、在探究中形成自己的觀點，能在相互溝通和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采納學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習方式，激勵學(xué)生樂觀主動地參加探究新知的全過程。在小組溝通中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生樂觀思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和把握有關(guān)規(guī)律。老師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問題了。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求老師重視知識的傳授，強調(diào)知識的嫻熟程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人溝通思維的過程和結(jié)果，而且能培育學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既敬重了學(xué)生，又把握了知識。

對于小學(xué)生來說，要特殊重視學(xué)法指導(dǎo)，留意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習中的作

用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習、自我進展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們老師不能也不行能教給學(xué)生全部的知識，但是我們可以教給學(xué)生獵取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習，學(xué)會看書把握知識。這種學(xué)習的技能一旦形成將終身受益。

這節(jié)課是把握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開頭的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。而在知識點的獵取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維進展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注意了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我總覺得：學(xué)生把握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆忙過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。課堂氣氛也不夠活躍。

總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名老師，不能完全根據(jù)自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

求近似數(shù)的教學(xué)反思4已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有轉(zhuǎn)變數(shù)的大小。

第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習過程中，讓學(xué)生自悟。

求近似數(shù)的教學(xué)反思5教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，把握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。

課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,由于在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價.當學(xué)生提出這樣的觀點的時候,馬上引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,應(yīng)該是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學(xué)生談?wù)摷娂?心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解.在表達的過程,學(xué)生自己也意識到了錯誤所在,同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

把握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能任意去掉。

最后討論取值范圍。

整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能把握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱忱不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力。可見課堂的趣味性有待提高。

求近似數(shù)的教學(xué)反思6《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思二這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復(fù)習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

教學(xué)從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。讓學(xué)生在探究中學(xué)習。而在知識點的獵取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明白反饋練習的重要性。假如沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。

但我總覺得：學(xué)生把握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。

求近似數(shù)的教學(xué)反思7學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

1、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2、前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的轉(zhuǎn)變數(shù)的大??；

3、多講多練，在不斷的重復(fù)練習過程中，讓學(xué)生自悟。

求近似數(shù)的教學(xué)反思8作為一名剛工作一年的新老師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新老師來說，通過這次的公開課，讓我進一步的熟悉到了自身的教學(xué)閱歷不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習、可以提高的機會來充實自己?，F(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：

首先是教學(xué)設(shè)計上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于正確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒學(xué)習這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習的必要性沒有很好的落實到位，特殊是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實際數(shù)字是無法來表示的，其實可以這樣一句帶過，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點未順利的突破，可以在深入的練習一個下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必必要加強。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計的題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。

其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對教材的認知不到位，教學(xué)中對概念的處理過程不恰當。對部分題目的引導(dǎo)，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒有很好的落實到實處。另外還可以借助書本的例子，給學(xué)生更直觀，更形象的感官。另外作為新老師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通溝通，板書問題，課堂上的評價等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學(xué)活動中要改進和提高的各個方面。

再次就是我自身各方面的問題了，一個語言上的不夠精練，對一些問題重復(fù)述說，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復(fù)練習，得以提高。另一個就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿，真的可以感染到學(xué)生，他們也個個提著精神在聽課。還一個就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些。

總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和批閱，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我進展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)老師的自我價值。

求近似數(shù)的教學(xué)反思9師：通過昨天晚上的預(yù)習，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計：

總計（人）男性（人）女性（人）

970889484204486685

男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？

生：能！

師：請在你的自備本上寫寫看！

（生試寫）

師：男性的人數(shù)接近四十幾萬？（指答）

生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。

師：有不同意見嗎？

生：沒有。

師：請你說說你是怎樣想的！

生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬。

生燁：老師，我不是這樣想的。

師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！

生燁：我是從個位看起的，個位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。

生竊竊私語：似乎都對的

生勇：我覺得燁的想法是不對的，假如把484204換成484904的話，就不對了！

師：怎么不對了？

生勇：484904應(yīng)該接近48萬，假如按燁的想法的話，就變成接近49萬了。

（師板書生勇的想法）

師：484904更接近48萬還是更接近49萬？

生：更接近48萬！

師：為什么？

生：由于484904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。

師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)？

獨立思考前提下的溝通，在溝通中有新的生成，這才是真正意義的溝通。按建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)生是學(xué)習活動的主體，老師不是知識的傳授者，而是學(xué)習活動的共同參加者。它強調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行豐富的、多向的溝通、討論和合作解決問題，提倡合作學(xué)習與交互教學(xué)。課標中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。

反思這節(jié)課，使我熟悉到在學(xué)生參加學(xué)習的活動中，發(fā)揮老師期待效應(yīng)，會使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習慣的培育。這一培育過程是師生長期努力而形成的。要留意從細微入手，持之以恒。首先是培育學(xué)生專心聽的習慣，這里所說的聽不但要求學(xué)生專心聽老師講，更要專心聽同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)溝通的條件，有的學(xué)生往往只聽老師講，同學(xué)發(fā)言時漫不經(jīng)心。這時，老師準時引導(dǎo)學(xué)生專心聽伙伴發(fā)言，由于同學(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學(xué)做出評價，生生之間相互啟發(fā)，取長補短。其次，培育學(xué)生主動說的習慣。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說，人人說，大聲說。經(jīng)過一段時間的培育，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無限的。于是，我就萌發(fā)了培育學(xué)生自主溝通的想法。有一次，一個學(xué)生說明自己的觀點后，另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會，請這位同學(xué)大聲與前者進行溝通，隨后，又有同學(xué)加入到他們的溝通之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加激勵。在以后的數(shù)學(xué)課中，這種相互溝通的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和XX同學(xué)溝通一下，我認為XX同學(xué)說的不對，我想給XX同學(xué)補充一條，這樣的話語時常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價往往比老師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言，一個暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯麗，但是它的實效性顯而易見，在其間學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價的作用。學(xué)生在這樣的溝通中會更加愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習打算的基礎(chǔ)上，順勢將探求知識的過程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動力的推動下，再借助他們已把握的現(xiàn)有的知識閱歷及各自不同層次的生活實踐閱歷，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探究獲得的知識更容易記住。

隨著時代的進展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程已經(jīng)成為教育討論的一個重要動向。那么討論學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及老師如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習則成為中心議題。教學(xué)是由老師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在老師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性、主動性和制造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，通過多種感官的協(xié)同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的相互啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗，促進學(xué)生的進展。

求近似數(shù)的教學(xué)反思10生活中我們常常會用到四舍五入法去求一個數(shù)的近似數(shù)，而在講授這節(jié)課的新授知識前，我先組織學(xué)生在各種媒體上搜集一些數(shù)據(jù)，并說出這些數(shù)據(jù)的實際意義，體會使用這些近似數(shù)的意義，感受近似數(shù)與實際值之間的偏差

。本節(jié)課我著中強調(diào)了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要處理的數(shù)的某一位以后的數(shù)字舍去后，假如被舍去部分的首位數(shù)字小于五，保留部分不變，這就是我們所謂的“四舍”，假如被舍去的部分的首位數(shù)字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，這就是我們所說的“五入”。講這個部分時，我引導(dǎo)學(xué)生明確取近似值到某一位時，只要看它后一位的數(shù)字，再用“四舍五入”即可，換另一種說法，只要根據(jù)要省略的尾數(shù)的最高位來考慮就可以了，不要管尾數(shù)的后幾位是多少。

在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少生成性的問題是之前沒有考慮到的，學(xué)生對于“四舍五入”仍然比較陌生，對于四舍五入到哪一位這種說法沒有真正的理解，搞不清晰省略的尾數(shù)要從哪位開頭，在進不進一的問題上也出現(xiàn)了混亂，在以后的練習課上要著重對這些問題進行強調(diào)和練習，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習的知識，將一些數(shù)據(jù)先變成近似數(shù)，再改寫成以萬以億為單位的數(shù)。

求近似數(shù)的教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復(fù)習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

教學(xué)從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的.尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。假如讓學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。

求近似數(shù)的教學(xué)反思12教學(xué)從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場買菜時，總價是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，再出題讓學(xué)生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.664≈0.66后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.974≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

求近似數(shù)的教學(xué)反思13教學(xué)內(nèi)容

課本73頁例1

教學(xué)目標

1、使學(xué)生把握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。

2、通過舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生把握知識。

3、培育學(xué)生的類推能力，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點

求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法

理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。

教學(xué)過程

一、復(fù)習

1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。

734562384605007410274

讓一位學(xué)生說出求近似數(shù)的方法。

2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。

32（）546≈47（）03≈

師：這是我們學(xué)過的求一個整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心把握好呢？今日我們就來學(xué)習求一個小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)

二、導(dǎo)入新課

1、課件顯示例1圖。

他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？

（1）保留兩位小數(shù)

師板書：0.984≈0.98保留兩位小數(shù)

用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學(xué)生回答師板書：四舍五入

引導(dǎo)學(xué)生說出：假如保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，由于第三位小數(shù)小于5，所以舍去。

（2）保留一位小數(shù)

師板書：0.984≈

讓學(xué)生獨立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。

接著讓做對的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。

（3）保留整數(shù)。

師板書：0.984≈

學(xué)生獨立完成，集體訂正，說出想法。

小結(jié)：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。

三、鞏固練習

1、課本74頁做一做。

2、課件顯示填空題。

3、課本練習十二第一題。

4、課件顯示判定題。

四、總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)

課本練習十二第2、5、6題。

課后反思：

在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習過程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進入一個好的樂觀的學(xué)習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的樂觀性做了調(diào)動，同學(xué)們的上課精神開頭集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。

求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生把握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們把握較好，但是由于時間關(guān)系，原先設(shè)計的練習題未能全部完成，有些遺憾。

縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。

1、授課語言不夠生動靈活，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好，學(xué)生的學(xué)習熱忱還不夠高。

2、時間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機會較少，未能達到充分熬煉學(xué)生表達能力的效果，造成有個別學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。

3、課前打算不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠正確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識。

上好一節(jié)不容易，不但需要老師有深厚的理論功底，而且還得把握有效的教學(xué)方法與技巧。

求近似數(shù)的教學(xué)反思14《新課程標準》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活閱歷動身，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探究的機會。讓學(xué)生親