青年教師開展家長工作的困難

青年教師開展家長工作的困難、原因與適應(yīng)措施家長工作的開展對教師相關(guān)知識、能力以及經(jīng)驗(yàn)的要求很高，面對現(xiàn)今越來越多擁有高學(xué)歷、高職位的家長，讓我們這些青年教師往往不自覺地產(chǎn)生一種畏懼心理，這是目前在開展家長工作時，我們在心態(tài)上產(chǎn)生的誤區(qū)和困惑。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，妄自菲薄，知識經(jīng)驗(yàn)不足。我們總覺得自己的學(xué)歷不如有些家長高，自己的知識不如家長豐富，自己的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，因而懷疑自己說的話家長是否愿意聽；自己提出的要求家長是否愿意照著做。這些潛意識中的看法和想法表現(xiàn)在與家長的實(shí)際接觸中，就是面對家長時不知如何去說話，甚至還未開口臉就先紅了，或者盡量避免與家長打交道。第二，盲目遷就，缺乏教育主見。由于自己的知識、經(jīng)驗(yàn)不足，在開展家庭教育指導(dǎo)工作時，我們往往放棄了自己作為教育機(jī)構(gòu)和教育者的主導(dǎo)地位而一味地遷就家長，做出某些不太符合教育原則的事情；加之受傳統(tǒng)的“幼兒園教育服務(wù)于家長，滿足家長需求，使家長安心、放心、舒心”的良好愿望的驅(qū)使，將家長工作引向另一個極端，把自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L服務(wù)，處處害怕家長“找麻煩”，家長工作像是在向家長匯報情況。第三，定位不準(zhǔn)，難以獲得家長信任。許多剛從學(xué)校畢業(yè)的我們，由于沒有做父母的體驗(yàn)，感受不到父母對子女的那份情和愛。因此，會有人在工作中常常聽到這樣一些怨言：“某某小朋友家長真難纏，今天孩子離園時有點(diǎn)不高興，便來興師問罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧？”“某某家長更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負(fù)小朋友，受了點(diǎn)委屈回去告狀。已經(jīng)跟她講清事情的原由經(jīng)過，還要叫孩子的爺爺奶奶來尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了?！薄?dāng)我們遇到這類問題時，情緒很容易激動，不能冷靜地從家長的角度去換位思考，又不善于與家長及時溝通，所以常常會因一些純粹的誤會，導(dǎo)致家長的不滿。那么，作為青年教師，我們該如何克服自身不足，發(fā)揮自己有利因素，更好地與家長協(xié)調(diào)，提高家長工作能力呢？首先，幼兒園給我們幾個青年教師專門定期舉辦家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，讓我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育理論，給我們青年教師提供了家庭教育指導(dǎo)的理論支撐。在實(shí)踐中我們感覺到：教師以怎樣的眼光看待具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，看待家長在兒童發(fā)展中的作用，看待自己與家長的關(guān)系，決定了他們將以怎樣的態(tài)度和行為對待家長，對待他們的孩子，而這種種態(tài)度和行為的結(jié)果將直接影響到雙方合作的成效，并最終影響到兒童發(fā)展。因此，我們也學(xué)習(xí)了“新《綱要》指引下的家長工作”“正確認(rèn)識家庭教育指導(dǎo)從‘為幼兒園服務(wù)’向‘為家長服務(wù)’的轉(zhuǎn)軌”等，不僅要求家教指導(dǎo)者具備健康的身心、高尚的職業(yè)道德，還要求我們自己樹立正確的家庭教育指導(dǎo)觀，對新時期家庭教育指導(dǎo)觀念達(dá)成共識：將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；明確幼兒園與家庭、教師與家長是一種主導(dǎo)與主體、平等互動的合作伙伴的觀念。其次，幼兒園還開展了一系列豐富多彩的家長活動：除常規(guī)性的家訪、家長會、家長學(xué)校、家長問卷調(diào)查、家長開放日活動外，還開設(shè)了一些特色活動：如定期開展園內(nèi)外的親子活動、組織家教知識競賽、家長沙龍、家長論壇、節(jié)假日留園制度、開設(shè)延接班、園長接待日、家長熱線電話……就在這一系列家庭與幼兒園結(jié)合的雙向活動中，家長獲得家庭教育相關(guān)知識，對學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)滿意度提高；而作為家教指導(dǎo)者的教師也通過一次次的交流、實(shí)踐、研討，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再研討活動，不斷提高家教指導(dǎo)的水平與能力。第三，建立必要的專業(yè)自信，樹立家教指導(dǎo)者的良好形象。當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍日顯年輕化，幼兒園中的青年教師大多未婚，尚未“為人父母”者居多。因?yàn)闆]有“為人父母”的直接經(jīng)驗(yàn)，加之自身的帶教經(jīng)驗(yàn)和家長工作經(jīng)驗(yàn)都很有限。因此，在對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)的過程中，會存在一定的阻隔；家長們也會對我們的教育指導(dǎo)抱著懷疑、甚至輕視的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致我們青年教師在面對家長時表現(xiàn)出的種種畏縮與不自信是可以理解的，但經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后我覺得我們沒必要妄自菲薄。要堅信：以我們所擁有的較為豐富和系統(tǒng)的專業(yè)知識，對幼教改革和發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況的了解，對新時期所需人才規(guī)格的清楚認(rèn)識，對幼兒年齡特點(diǎn)的把握，特別是在群體比較中對每個幼兒各方面發(fā)展情況相對客觀而準(zhǔn)確的把握，是不論何種學(xué)歷和職位的家長都難以達(dá)到的。因此，作為青年教師，我們首先要建立專業(yè)教育者的基本自信和良好形象，既要發(fā)揮教師作為教育機(jī)構(gòu)和教育者的主導(dǎo)地位，又要避免為了滿足家長的“需要”，為了幼兒園的“生存與發(fā)展”，放棄教育原則、違背《綱要》精神，一味地遷就家長的錯誤做法，準(zhǔn)確地找到幼兒園與家庭教育的結(jié)合點(diǎn)，使雙方的合作沿著正確的軌道行進(jìn)；與此同時，也確實(shí)需要不斷增強(qiáng)與不同類型家長交往的能力和各種指導(dǎo)能力，這樣工作起來才能更自信和得心應(yīng)手。第四，體驗(yàn)角色互換，真誠地與家長溝通和交流?，F(xiàn)在幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，而我們本身也是獨(dú)生子女。由獨(dú)生子女的青年教師來教育同樣是獨(dú)生子女的幼兒，這是我國實(shí)行計劃生育人口政策20多年以后，在學(xué)校教育中出現(xiàn)的一種新情況、新特點(diǎn)，也是我們面臨的一個嶄新課題。作為一名青年教師，首先我們要學(xué)會尊重家長，善于傾聽家長的心聲，理解家長的所思所想，以真誠的態(tài)度對待家長的詢問，以滿腔的愛心關(guān)心每一個孩子，從而贏得家長的信賴、肯定和尊重；其次要學(xué)會站在家長的角度想問題，多多嘗試換位思考：如果是我自己的孩子，我會怎么想呢？只有這樣，才能較好地避免情緒沖動，理智地處理好問題；再次，要注意多與家長溝通，提高自己的溝通技巧，及時消除雙方在思想、價值觀及習(xí)慣等方面的分歧，建立積極的互相信任的關(guān)系，也只有這樣，我們的工作也才能得到家長積極的配合和支持。隨著終身教育理念和學(xué)習(xí)化社會的提出，家庭教育是一個永恒的主題，家園合作是幼