立體素質(zhì)與立體教學(xué)(新)

立體的教師素質(zhì)

與立體的語(yǔ)文教學(xué)

哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陸世輝立體的教師素質(zhì)

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。三維目標(biāo)是立體的，教師的素質(zhì)也應(yīng)是立體的。立體的語(yǔ)文教師素質(zhì)：

以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為核心，以語(yǔ)言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以情感為靈魂，構(gòu)成了立體的語(yǔ)文教師素質(zhì)。

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”（《莊子》）教師的課堂語(yǔ)言是學(xué)生前進(jìn)、升華的助推器蘇霍姆林斯基:教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率

一、語(yǔ)言素質(zhì)

音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有音質(zhì)美；形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有文辭美；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有節(jié)奏美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情感美。

二、情感素質(zhì)教師的情感是課堂教學(xué)的靈魂霍姆林斯基:真正的教育能手必有真正豐富的情感

三、文學(xué)素養(yǎng)

作為語(yǔ)文教師，深厚的文學(xué)功底是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的基石語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）了解一定的文學(xué)理論

（2）

掌握一定的文學(xué)常識(shí)（3）

具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力（4）

養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣（5）

具備一定的文學(xué)鑒賞水平十一、將下列英雄人物與相應(yīng)的時(shí)期連線(xiàn)。

邱少云

解放戰(zhàn)爭(zhēng)董存瑞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)黃繼光抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)狼牙山五壯士四、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)1.鉆研教材的能力小兔往小溪里扔紙屑，小猴往小溪里丟果皮，小羊往小溪里倒垃圾……2.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性3.與學(xué)生對(duì)話(huà)的能力對(duì)話(huà)：激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升立體的語(yǔ)文教學(xué)注重整合形成合力學(xué)以致用讀寫(xiě)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的基本模式：

通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)?/p>

→讀寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀→課外拓展，形成能力。

讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)1讀書(shū)感受，內(nèi)化語(yǔ)言，口頭表達(dá)，形成外部語(yǔ)言2抓住拓展點(diǎn)，體會(huì)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法3學(xué)以致用，習(xí)作實(shí)踐

4緊扣讀寫(xiě)連結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀與表述的拓展

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：

仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落、續(xù)寫(xiě)故事、改寫(xiě)課文、縮寫(xiě)