高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的存在問題及應(yīng)用對(duì)策研究

高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的存在問題及應(yīng)用對(duì)策研究高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的存在問題及應(yīng)用對(duì)策研究

隨著高考的不斷擴(kuò)招，每年的高考人數(shù)不斷減少，高職院校的入學(xué)門檻也越來越簡單，學(xué)校管理者面對(duì)著是越來越多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生，在這里的定義是以一個(gè)特定群體的平均成績?yōu)閰⒖家?guī)范，明顯低于平均水平的，或者以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)規(guī)范，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，被認(rèn)為是學(xué)業(yè)不良[1]。

1高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生存在的問題

高職院校的學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是生活上都存在著很多不適應(yīng)，管理者應(yīng)對(duì)他們投入更多的關(guān)注。高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)不良主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

〔一〕個(gè)人因素

高職院校招生方式一般有三種方式：獨(dú)自招生、普通招生和對(duì)口招生。由于多種原因，通過不同招生方式進(jìn)入高校的學(xué)生成績相差很大，對(duì)口學(xué)生由于專業(yè)的優(yōu)勢在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上要輕松很多；普通招生和獨(dú)自招生入學(xué)校的門檻就偏低，很多學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)困難，知識(shí)根底比擬差，知識(shí)組織水平較低，現(xiàn)在大學(xué)又繼續(xù)延續(xù)，出現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生。

在這些學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生中，大多數(shù)人對(duì)大學(xué)生活沒有太高的憧憬，對(duì)未來沒有適宜的目標(biāo)規(guī)劃，對(duì)于學(xué)校生活充斥迷茫，甚至不知道如何去安頓大學(xué)生活，上網(wǎng)、曠課成為身上的印記。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我控制力相對(duì)較弱，主觀幸福感低，挫折承受能力較差，當(dāng)遇到挫折時(shí)，情緒容易低落，容易歸因到社會(huì)不公平、他人等外在因素。這些學(xué)生在大學(xué)生活過程中，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍生活適應(yīng)問題對(duì)于自己過多的產(chǎn)生疑心，不自信。學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生在加入學(xué)生第二課堂活動(dòng)時(shí)經(jīng)常給自己貼上"我不行"、"我不能"、"我膽怯"的消極標(biāo)簽。

〔二〕家庭因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家長教育在學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的管理中起著非常關(guān)鍵的作用，主要是教育方式、管理理念、溝通格調(diào)的影響。孩子的教育大局部來自于家庭的教育。高職院校的大學(xué)生90%以上均來自于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)。在與學(xué)業(yè)不良學(xué)生家長的接觸中，家長或表現(xiàn)出冷漠、認(rèn)為孩子在學(xué)校表現(xiàn)無所謂，對(duì)孩子在學(xué)校的冀望不高，孩子只要混個(gè)畢業(yè)證的態(tài)度，或因平時(shí)對(duì)孩子的疏于管理，表現(xiàn)出對(duì)孩子無能為力，祈求于老師的幫忙。有研究認(rèn)為[2]，民主型的教養(yǎng)方式更有利于孩子學(xué)業(yè)的成就，獨(dú)裁型或放任型的教養(yǎng)方式那么更容易讓孩子在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)狀況。

〔三〕環(huán)境因素

環(huán)境因素既包括學(xué)生的朋友、班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。有學(xué)者認(rèn)為，解決學(xué)業(yè)不良需要靠全社會(huì)共同的努力[3]。在青少年期，朋友關(guān)系在學(xué)生的人格開展中起著越來越重要的作用，朋友的影響力和典范作用日益增大。從學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的朋友關(guān)系來看，大多物以類聚。學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生朋友在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上很類似，較為消極，朋友關(guān)系在學(xué)業(yè)成就上起著消極的作用。

消費(fèi)攀比、課桌留言、享樂主義等均屬于不良的校園文化，從某種程度上會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)工作的效果產(chǎn)生直接影響，帶來很多的學(xué)業(yè)不良的問題。良好的校風(fēng)校紀(jì)，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，融洽的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)業(yè)成就有著很好的促進(jìn)作用，反之那么容易造成部分的學(xué)業(yè)不良。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的漠不關(guān)懷，教育教學(xué)組織渙散，課堂管理比擬隨意，讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡，引起學(xué)業(yè)不良。

"讀書無用論"在社會(huì)上又有抬頭之勢，隨著高考的低門檻，畢業(yè)生越來越多，就業(yè)開始困難起來。局部大學(xué)生對(duì)自身定位不明確，認(rèn)為上大學(xué)就應(yīng)該能找個(gè)穩(wěn)定、高薪的工作，冀望值過高；認(rèn)為學(xué)校課堂學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上并不能馬上實(shí)踐，還不如提前實(shí)習(xí)和加入工作。更有局部大學(xué)生認(rèn)為家庭已經(jīng)鋪好自己的職業(yè)道路了，在學(xué)校只要混個(gè)畢業(yè)證就可以了。社會(huì)上的不正之風(fēng)的影響，影響了學(xué)生的思想，唆使學(xué)生脫離學(xué)習(xí)。

學(xué)業(yè)不良的影響因素是個(gè)人因素、家庭因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)校管理者可以有針對(duì)性的根據(jù)影響因素抓住重點(diǎn)，完善學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的人格特征，提高學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，改善學(xué)業(yè)成績。

2學(xué)業(yè)不良高職院校大學(xué)生的應(yīng)用對(duì)策

〔一〕在學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)該重視社會(huì)支持的重要作用。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期待可以讓學(xué)生更為自信、自尊和自強(qiáng)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，作為學(xué)生的直接管理者和傳授知識(shí)者，老師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)給與學(xué)業(yè)不良大學(xué)生更多的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，理解和關(guān)懷他們，認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)不良學(xué)生在人際關(guān)系、情感和學(xué)習(xí)等方面有更多的內(nèi)在需求，幫忙學(xué)生建立自信心，改善與同學(xué)的關(guān)系，通過改變學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。家長對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)給與更多的激勵(lì)與冀望，使父母成為大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者。家長應(yīng)思考自己的教育方式的問題，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去改變自己的教育方式，對(duì)于自己的孩子多關(guān)注，少埋怨，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于孩子成長的關(guān)鍵作用。學(xué)校和家庭的雙重作用將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。

〔二〕主觀幸福感的目標(biāo)理論認(rèn)為，主觀幸福感取決于人們的生活目標(biāo)，重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于生活稱心度有著明顯的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生建立屬于自己的目標(biāo)。學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生在來自學(xué)校和家庭的壓力下被迫學(xué)習(xí)，經(jīng)常體驗(yàn)到挫敗感。在目標(biāo)的設(shè)置中，教師需要根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際情況，建立適當(dāng)?shù)亩唐诳梢詫?shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績水平，讓大學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師應(yīng)幫忙學(xué)業(yè)不良學(xué)生建立起相應(yīng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。一年級(jí)幫忙大學(xué)生建立和樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，適應(yīng)大學(xué)生活，二年級(jí)幫忙大學(xué)生建立良好的就業(yè)意識(shí)，擁有自己的職業(yè)目標(biāo)，三年級(jí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的輔導(dǎo)。此外，在學(xué)校教育中，也可以通過幫忙學(xué)業(yè)不良大學(xué)生開展其他技能，示例人際交往，體育活動(dòng)，第二課堂等，讓學(xué)生通過這些技能提高自我評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生了解到，除了學(xué)習(xí)，語言敘述能力、人際交往能力均是走向社會(huì)所必須的關(guān)鍵能力。

〔三〕學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的主觀幸福感偏低，很多學(xué)生在自信心、人際交往等方面有著不同程度的心理問題。這些心理問題對(duì)于大學(xué)生良好品質(zhì)的形成起了一定的阻礙作用，也間接影響到學(xué)業(yè)成績。高職階段正是大學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生屬于大學(xué)生的特殊群體，教師在平時(shí)的思想政治教育中，要多通過談心以取得學(xué)業(yè)不良學(xué)生的信任，并根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和問題提出相應(yīng)的心理咨詢解決計(jì)劃，幫忙學(xué)業(yè)不良大學(xué)生改善在自信心和人際交往等方面的心理問題。在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康教育問題，可以通過為學(xué)生建立心理檔案，設(shè)立心理咨詢中心，定期發(fā)展心理講座等形式來幫忙學(xué)業(yè)不良大學(xué)生到達(dá)良好的心理狀態(tài)。

〔四〕在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良在自律性和自控性上較弱。學(xué)校要加強(qiáng)多種途徑加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的校園環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)的管理制度、不錯(cuò)的精神文明建設(shè)都是良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的必備條件。學(xué)校應(yīng)在校園營造求真向上的學(xué)術(shù)氣氛，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)；抓好班級(jí)建設(shè)、宿舍建設(shè)和