中學語文的閱讀教學

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一、利用好朗讀,讓課堂彌漫活力近年來，語文課要上得“書聲瑯瑯”的觀點得到了普遍認同。在閱讀教學中朗讀被放到了特別重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂彌漫了活力與活力。教師在課堂上讓學生真正地讀了起來，課堂教學不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富于情韻、語言美好、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背。在這樣的活動中學生能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美才能，養(yǎng)成高雅氣質。聲情并茂的朗讀好過千言萬語的講解。

二、轉變教法，立足文本，激勵學生與教材對等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀主題課上，應留神以下對話：①與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否表達得很領會？”等等；③與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？研討與練習和‘讀一讀，寫一寫’有什么識別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學的依次上，應遵循“先學后講”的原那么。課堂教學最夢想的狀態(tài)，理應是學生帶著問題，在自主學習和合作探究中形成對課文的初步理解，為驗證自己的感受走向教師求教；而不理應是教師帶著已經(jīng)打定好的、對課文的理解和感受走向學生．把結果講給學生聽。

三、在閱讀教學中應提防指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中。應倡導“自主閱讀――合作研討――天性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：①學生閱讀是學習的起點和根基。是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、賞識、評價之類的內容。②研討要在自讀的根基上舉行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要激勵思維的多性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維和思維習慣。③“創(chuàng)新”是在自讀研討的根基上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活閱歷、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來斟酌，通過對比延遲、聯(lián)想和揣測，提煉出某種和“教參”不盡一致的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。

、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是葉圣陶一貫的語文教導思想。他認為“語言文學的學習要養(yǎng)成一種良好的習慣，只有養(yǎng)成了這種習慣，才算是具有這種生活的才能”。葉圣陶先生的教導思想對當今的語文閱讀教學仍有著重要的現(xiàn)實指導意義。

閱讀文章時，首先，我們應從整體上來把握文章的氣勢、文采、內涵和外延。語文教師拿到一篇文章，不會第一步探討其字詞的讀音和意義，而確定是想去理解要表達的思想，把握課文整體的氣勢。深入了解文章。假設肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精讀、細讀。閱讀教學中，把握整體有助于我們全面了解文章的主旨和的意圖，然后才