實行三統(tǒng)一課程改革 提高專業(yè)教學質量

實行三統(tǒng)一課程改革提高專業(yè)教學質量實行三統(tǒng)一課程改革提高專業(yè)教學質量

?建筑材料》是湖北職業(yè)技術學院建筑類專業(yè)一門專業(yè)根底課程，課程開設時間是在每年秋季的新生班級進行，其學時數(shù)為68學時，每一學年至少有10個以上的班級同時開設。在過去的教學過程中講授?建筑材料》課程的老師之間雖然通過教研活動進行了溝通和交流，但在教學過程中依然存在教學目標不一致、教學內容不統(tǒng)一、知識的更新程度不一樣、重點與難點的把握程度偏差過大等問題。實行“統(tǒng)一課程目標、統(tǒng)一PPT課件、同一課程考核〞〔簡稱“三統(tǒng)一〞〕課程改革，利用集體智慧解決“各唱各的戲〞所存在的問題，對提高課程教學質量和促進課程管理的標準化、規(guī)范化有著十分重要的意義。

一、統(tǒng)一課程目標，明確教學內容

“課程目標是指通過課程的實施所需到達的規(guī)范和目的，既是教育的目的又是學校培養(yǎng)的目標在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準那么和指南〞[1]。在一個學校相同課程不同老師的教學之中必須統(tǒng)一課程教學目標。如果各個老師自行其是，對課程的教學目標把握不準、出現(xiàn)定位偏差，就會直接影響教學方向的實施和課程價值的正確性。

1、通過統(tǒng)一課程目標，合理序化和整合教學內容

對一門課程首先要確定課程目標，課程目標設計的依據(jù)是課程規(guī)范，既要體現(xiàn)國家對高職高專學生培養(yǎng)總目標的要求，又要體現(xiàn)建筑類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，多個老師上同一門課，必須統(tǒng)一課程的教學目標。課程目標決定著教師“教什么〞，專業(yè)教師要分明教材所提供的知識不全部是教師灌輸給學生的內容，要圍繞課程目標，遵循職業(yè)性、理論知識夠用的原那么對教學內容進行序化和整合，大膽舍棄教材中一些陳舊過時的教學內容或不實用的教字內容，增加實踐過程中與時代接軌的新材料、新技術、新標準。

2、通過統(tǒng)一課程目標，明確教學中的重點和難點

課程目標要通過單元目標來體現(xiàn)，單元目標要通過每節(jié)課來體現(xiàn)，每節(jié)課要通過具體的知識點來體現(xiàn)，層層深入、逐步遞進。教師要圍繞課程目標來確定每一個教學單元的教學重點，教學重點是課堂教學中所需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。確定教學的重點與難點是保證教學效果的前提。對?建筑材料》課程在知識點的選擇上要把材料的規(guī)格、性質、技術規(guī)范、應用條件及質量驗收規(guī)范作為教學重點。在技能點的選擇上要根據(jù)項目實際情況，把正確選擇和合理使用建筑材料及常用建筑材料技術性能的檢測能力培養(yǎng)作為教學重點。在職業(yè)素質培養(yǎng)上要把學生在建材使用上的質量意識、平安意識和環(huán)保意識作為培養(yǎng)重點。在重點確定上要注意每個章節(jié)每個單元每節(jié)課堂的重點，以便于明確教學目標，從而在教學過程中突出重點、突破難點。

3、通過統(tǒng)一課程目標，科學設計和組織課程課堂教學

課程目標的實現(xiàn)最終體現(xiàn)在課堂教學上，每一次課堂教學的教學目標要包含知識目標、技能目標、素質目標。教師在課堂上沒有教學目標或者是教學目標不明確，就會無的放矢，就會“東一榔頭、西一棒子〞的找不到方向，課堂教學就會失去吸引力。要充沛發(fā)揮目標的導向作用，科學地設計教學內容、合理地組織課堂教學，要注意知識內在的邏輯關系，要“遵循學生的認知規(guī)律，要由易到難、由簡單到復雜、由淺到深、由具體到抽象地來組織教學內容〞[2]。要注意教學內容組織的層次性、遞進性。要明確每次課堂教學要重點解決什么問題、學生要學會哪些知識、應該到達什么樣的教學要求。要以學生為中心，多采用引導式或任務驅動式等靈活多樣的教學方式，保證課堂教學的針對性、職業(yè)性和有效性。

二、統(tǒng)一PPT課件，促進教師交流

在十幾個平行班級中發(fā)展?建筑材料》課程教學，各個老師應該統(tǒng)一使用相同的PPT，原因主要有下列三個方面：

1、通過統(tǒng)一PPT課件，促進現(xiàn)代化教學伎倆的運用

?建筑材料》課程的特點之一就是波及的材料種類繁多，有磚石材、膠凝材料、混凝土、砂漿、金屬材料、木材、有機材料、復合材料以及當前建筑項目中應用具有開展前途的新型建筑材料等等，甚至同一類材料中的幾種材料的性能差異都很大。有很多學生對一些建筑材料是什么樣子都不知道，在學生沒有感性認識的情況下去學習材料的形狀、性質、尺寸等內容，會讓學生提不起學習興趣。只有專業(yè)老師運用多媒體技術等現(xiàn)代化教學伎倆，將成百上千的建筑材料以圖片的方式或視頻的方式展示給學生觀看，讓學生直觀地了解建筑材料的規(guī)格型號等外在表象，增強學生的感性認識，然后才能夠引導學生有興趣地去深入學習建筑材料的相關知識。目前有些年齡較大的老師由于不會使用多媒體技術，仍采用傳統(tǒng)的教學方式是很難把這門課程講好。通過統(tǒng)一的PPT課件，可以促使不會使用現(xiàn)代化教學伎倆的老師去學習使用PPT課件進行日常課堂教學。

2、通過統(tǒng)一PPT課件，促進教師相互交流、取長補短

以前老師在教學過程中不足溝通環(huán)節(jié)，各自按照各自的教案進行教學。有的教師知識更新過慢，存在著局部知識點過時或錯誤。有的教師對教學內容取舍不當，存在著對重要教學內容缺失的現(xiàn)象。有的教師教學經驗不足，存在著重難點把握不當?shù)膯栴}。還有的PPT課件制作質量不高，存在著文字堆砌或不足條理等現(xiàn)象。通過制作高質量的PPT課件在教學中統(tǒng)一使用，再在使用之后進行相互交流，對課件中知識陳舊的問題進行更新，對錯誤的內容進行校正，對缺失的重要內容進行補充，對教學內容進行合理取舍，對重點難點知識進行合理地調整、準確地把握教學內容，對PPT課件進行不斷地完善并進行固化。隨著PPT課件質量的不斷提高，教師對課程教學內容的把握也就會越來越準，針對性也就越來越強，最后不斷固化成一個標準的、規(guī)范的、被同行廣泛認同的高水平的?建筑材料》課程的PPT課件。3、通過統(tǒng)一PPT課件，促進課程標準化和規(guī)范化管理

通過形成高水平、高質量的?建筑材料》PPT課件，可以促進課程的標準化和規(guī)范化管理。對一門課程多個老師教學可以實行課程負責人機制，課程負責人負責?建筑材料》課程的建設與管理、組織課程團隊之間的溝通與交流、教學信息的收集。如課程規(guī)范的制定、課程目標確實定、課程教學內容的選定、學時的安頓、方案的執(zhí)行、課程的考核等等，其目的就是促進教學質量的提高。?建筑材料》PPT課件的統(tǒng)一使用，由課程負責人負責，全程關注和知識更新，PPT課件在使用前由課程負責人組織團隊成員進行“會診〞，“會診〞合格前方可用于教學，不合格的要繼續(xù)完善。建立暢通的信息反應機制是課程規(guī)范化和標準化體系中不可短少的重要環(huán)節(jié)，在教學中的教學信息以及新材料的更新等及時向課程負責人反應，以便及時處理、持續(xù)改良，保證教學文件的標準化和科學化。

三、統(tǒng)一課程考核，提高教學質量

“課程考核是學校進行教學質量檢查的主要形式〞[3]。對多個班同一門課程實行“考教別離、統(tǒng)一考核〞的方式，形成教師教學效果的競爭、學生學習效果的診斷、教學質量信息的反應等機制，切實提高?建筑材料》課程的教學質量。

1、通過統(tǒng)一課程考核，激發(fā)教師的教學能量

考試是評價教學效果的重要伎倆之一，通過“考教別離、統(tǒng)一考核〞的模式，不允許上?建筑材料》課程的老師參與出卷、監(jiān)考、閱卷、成績統(tǒng)計、考試結果分析等環(huán)節(jié)，能較好的防止了各種客觀因素對考試過程的干擾，保證了考試結果的公道性。考試結果能較好地反映教師在一個學期中講授?建筑材料》課程的教學效果。對考試結果以班級為單位進行排名，對考試平均成績靠前班級的任課老師進行物質和精神上的激勵，對考試平均成績名列第一的老師年終考核可以直接確定為優(yōu)秀等次，課時津貼可以比其他教師高出幾個百分點，連續(xù)兩年排在第一的老師可以實行“低職高聘〞的聘任機制，連續(xù)兩年處于倒數(shù)后兩名的老師那么停課半年進修學習。通過建立競爭機制，促使教師潛心鉆研課程的教學辦法，真正下功夫苦練教學根本功，促進教師優(yōu)良教風的形成，到達以考促教的教學目的。

2、通過統(tǒng)一課程考核，客觀分析學生學習效果

考試考核的目的在于檢驗學生對知識掌握程度和技能靈活運用的能力，考試要重點考查在實際項目中建筑材料運用的相關知識，采用靈活多樣的命題方式，既要考查理論知識又要考查技能。通過科學合理的試卷、標準嚴格的考試管理過程，得出客觀公道的學習成績。要對照考試試卷和考試結果對每個班進行定性與定量的分析，重點挖掘考試數(shù)據(jù)的內在依存關系，判斷學生對?建筑材料》課程知識技能的掌握程度、學習效果以及存在的教學問題，分析學生對內在的知識結構和能力結構的掌握程度，分析學生對?建筑材料》各個章節(jié)知識點和技能的掌握情況，可以知道哪些章節(jié)學生學得較好，哪些章節(jié)學得較差或還沒有掌握，分析學生掌握的好或不好的原因，有哪些主要影響因素等等，通過考試診斷，為下一年級學生的教學積累教學經驗。

3、通過統(tǒng)一課程考核，明晰課程教學改革方向

考試結果是教師教學效果的重要體現(xiàn)，要重點分析教學效果差的原因并制定相應對策。示例，A老師所授課的班級平均成績普遍較高，B老師所授課的班級平均成績普遍偏低，表明A、B兩個老師的教學水平不一樣。再如，對某個章節(jié)或知識點的得分情況予以分析，發(fā)現(xiàn)C老師教的班級學生得分較高，D老師教的班級得分較低，表明C、D兩個老師在授課過程中對這個章節(jié)或知識點的重視程度不一樣或講授效果不一樣。還如，對試卷中一些實踐性較強知識點或新材料、新技術的得分情況分析，同樣可以分析出老師之間實踐經驗的豐盛程度以及知識更新的快慢等等。認真分析不同班級不同老師的差別性或者共性，去深入挖掘