高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中常見(jiàn)的微課種類及其作用分析

高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中常見(jiàn)的微課種類及其作用分析高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中常見(jiàn)的微課種類及其作用分析

1微課概述

1.1什么是微課

上海師范大學(xué)的黎加厚教授將“微課〞定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中表明一個(gè)問(wèn)題的小課程〞。

南京師范大學(xué)的張一春教授稱“微課〞是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最正確效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

被稱為“中國(guó)微課之父〞和微課追夢(mèng)人的胡鐵生先生也不斷對(duì)微課的概念進(jìn)行升級(jí)和改版。在其對(duì)微課定義的3.0版中，他提到，微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程〞的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)〔如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等〕或教學(xué)環(huán)節(jié)〔如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等〕而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

1.2微課的特點(diǎn)

從上述各種概念中，可以總結(jié)得出微課具有下列特點(diǎn)：

第一，時(shí)間短。

從黎加厚教授的定義中可以看出，微課在時(shí)間方面的要求比擬嚴(yán)格――10分鐘以內(nèi)。雖然張一春教授沒(méi)明確指出時(shí)間的具體數(shù)值，但是在他提出的概念中強(qiáng)調(diào)了“簡(jiǎn)短〞這個(gè)特性。這是與傳統(tǒng)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程〔50分鐘-1小時(shí)為單位〕最明顯的不同點(diǎn)。

第二，內(nèi)容精。

由于時(shí)間較短，直接導(dǎo)致在微課中呈現(xiàn)的內(nèi)容量少，但同時(shí)由于微課的目標(biāo)明確，又對(duì)精準(zhǔn)有了新的要求。在微課中，教學(xué)目標(biāo)或是某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或是某個(gè)學(xué)科的某些教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

第三，重設(shè)計(jì)。

微課要在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容傳播給學(xué)習(xí)者，而且要能吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，因此必須有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要有教與學(xué)的心理學(xué)作指導(dǎo)。

第四，可視化。

從形式上來(lái)看，微課均應(yīng)以“視頻〞的方式呈現(xiàn)，其可視化效果較好，有的微課還可以與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，微課還具有網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)展的趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和流媒體技術(shù)的開(kāi)展，微課以其數(shù)據(jù)量不大，內(nèi)容充足的優(yōu)勢(shì)將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育的主流形式之一。

1.3微課的制作工具與設(shè)計(jì)流程

“工欲善其事，必先利其器〞。具有高像素?cái)z像頭的手機(jī)與支架的完美結(jié)合就是制作微課本錢(qián)最低、技術(shù)含量最低的途徑。除此之外，各式各樣的錄屏軟件，如CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等，可以同時(shí)將電腦屏幕的內(nèi)容和麥克風(fēng)的聲音錄制合成，并且提供了簡(jiǎn)單的后期編輯功能。隨著科技的進(jìn)步和媒體編輯軟件操作的簡(jiǎn)易，微課設(shè)計(jì)者們將不再為制作而苦惱。

如今，制作工具已不再是微課的障礙，“設(shè)計(jì)〞的精彩與否就成為了微課質(zhì)量上下的重要參考指標(biāo)。如何設(shè)計(jì)微課？大可以遵循下列流程：

第一，選點(diǎn)。

在微課時(shí)代，“內(nèi)容為王〞已經(jīng)是眾人皆知，選點(diǎn)即是確定微課的內(nèi)容。任何一門(mén)課程中都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)，在微課中，到底要向?qū)W習(xí)者傳達(dá)什么點(diǎn)？這是在創(chuàng)作之前需要首先解決的問(wèn)題。在選點(diǎn)時(shí)還需要注意從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要盡量將受眾明確。

第二，定型。

在選取好內(nèi)容之后，需要對(duì)微課的“型〞加以揣摩和確定：內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者？如何才能較大程度地吸引學(xué)習(xí)者的眼球，提起其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率？定型的同時(shí)，選取什么制作計(jì)劃與工具也將初見(jiàn)端倪。特別是當(dāng)微課由任課老師與其他媒體制作人員合作完成時(shí)，則“定型〞步驟是一個(gè)重要的里程碑。因?yàn)榇藭r(shí)對(duì)“使用什么媒體伎倆表現(xiàn)課程內(nèi)容〞已經(jīng)非常明了。

第三，細(xì)節(jié)。

撰寫(xiě)微課腳本的過(guò)程就是設(shè)計(jì)各個(gè)細(xì)節(jié)的過(guò)程。在腳本創(chuàng)作前，需要將微課著重需要體現(xiàn)的點(diǎn)“切割〞成為假設(shè)干環(huán)節(jié)的意圖關(guān)鍵點(diǎn)，然后再針對(duì)各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)畫(huà)面內(nèi)容、媒體表現(xiàn)、配音文本以及擬用時(shí)間等。所以，微課的腳本設(shè)計(jì)中至少要包含下列幾個(gè)方面的內(nèi)容：時(shí)間、意圖關(guān)鍵點(diǎn)、媒體表現(xiàn)伎倆、屏幕〔配音〕文字等。

第四，潤(rùn)色。

一般而言，腳本確定后，即可使用相關(guān)工具完成微課的制作。然而，如果微課的景別較多，畫(huà)面內(nèi)容的變換較細(xì)膩，則就需要在完成微課的初稿后進(jìn)行潤(rùn)色，從而使得畫(huà)面切換比擬流暢、自然，使學(xué)習(xí)者如沐春風(fēng)。

2程序設(shè)計(jì)類課程中常見(jiàn)的微課種類與其作用

2.1講解理論知識(shí)的微課

與其他課程相似，在程序設(shè)計(jì)類課程中也有大量的理論知識(shí)需要學(xué)習(xí)。示例，在程序設(shè)計(jì)中的根本概念、數(shù)據(jù)類型及轉(zhuǎn)換、三大控制結(jié)構(gòu)的根本語(yǔ)法、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法原理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的根本理論等。用微課呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，制作精美的PPT是首當(dāng)其沖的任務(wù)，如果波及的知識(shí)點(diǎn)較難理解或需要強(qiáng)化記憶，輔以動(dòng)畫(huà)等形式將不無(wú)裨益。

這樣的微課可以靈活使用“提問(wèn)〞、“討論〞、“引導(dǎo)〞、“講授〞等教學(xué)辦法組合設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)者實(shí)際所遇問(wèn)題出發(fā)“引導(dǎo)〞其進(jìn)入課程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以有效促使他們愉快地完成學(xué)習(xí)；教師可以運(yùn)用親切的口頭語(yǔ)言向?qū)W習(xí)者“講授〞知識(shí)，如描繪情境、表達(dá)概念、論證原理、闡明規(guī)律等；根據(jù)教學(xué)需要，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者參與思考，通過(guò)“提問(wèn)〞使其獲取、穩(wěn)固或檢查知識(shí)；還可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)微課平臺(tái)發(fā)表各自的意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種形式的微課對(duì)于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)理論知識(shí)很有幫忙。然而，程序設(shè)計(jì)類課程的最終目的是需要學(xué)習(xí)者能夠編寫(xiě)程序，所以，其他類型的微課呼之欲出。2.2編輯環(huán)境錄屏式微課

在學(xué)習(xí)者掌握了相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師就可以借助一些經(jīng)典案例，在微課中演示這些知識(shí)的使用辦法。此時(shí)，最簡(jiǎn)單的微課制作技術(shù)就是使用錄屏軟件錄制編輯環(huán)境中編寫(xiě)程序的過(guò)程。示例，在演示三大控制結(jié)構(gòu)中的分支結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借助“根據(jù)輸入的三邊長(zhǎng)判定是否能構(gòu)成三角形〞或“根據(jù)輸入的成績(jī)判定成績(jī)等級(jí)〞等案例，將分支語(yǔ)句的各種使用辦法加以演示。

在Android、iOS等程序設(shè)計(jì)類課程中面臨的問(wèn)題已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)接軌。這樣的課程中的案例就可以源于現(xiàn)實(shí)生活，而不再拘泥于虛擬案例。示例，在介紹Android中SharedPreferences如何使用的微課中，就可以使用“如何才可以使APP記住用戶的偏好設(shè)置〞或“下次自動(dòng)登錄〞等實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)信息化教學(xué)伎倆和實(shí)際察看知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用辦法，以及程序的運(yùn)行效果，可以印證所傳授知識(shí)的正確性，并可以使學(xué)習(xí)者獲得直接感知，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，“編輯環(huán)境錄屏式微課〞在知識(shí)的使用方面著實(shí)立竿見(jiàn)影，但是前提是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)已了然于胸，否那么只能知其然，而不知其所以然，不利于長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)。

2.3練習(xí)測(cè)驗(yàn)式微課

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的程序設(shè)計(jì)技術(shù)、技能到底有無(wú)提高？需要屢次練習(xí)和測(cè)驗(yàn)方可得知。練習(xí)測(cè)驗(yàn)式微課就是通過(guò)交互動(dòng)畫(huà)等技術(shù)伎倆，讓學(xué)習(xí)者圍繞某點(diǎn)完成一些練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，借以自評(píng)其學(xué)習(xí)效果。示例，針對(duì)某算法原理，可以用一組動(dòng)畫(huà)模擬算法過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行判斷正確與否；或者讓其從當(dāng)選擇正確項(xiàng)，或連線，或填空…形式各異，但宗旨唯一。

上述三種形式的微課互相之間可以有交叉，這就意味著在同一個(gè)微課作品可以多種形式并存，只要設(shè)計(jì)合理，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用即可。

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