遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)查與分析

遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)查與分析遠(yuǎn)程教育土木項(xiàng)目專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)查與分析

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕08〔a〕-0163-02

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成局部，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑[1]。土木項(xiàng)目專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)最重要的組成局部?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育土木項(xiàng)目專業(yè)〔以電大教育為例〕的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式根本是完全照搬普通高校的常規(guī)分散實(shí)習(xí)方式，為了解生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況和明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展遠(yuǎn)程教育土木項(xiàng)目專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，將為實(shí)習(xí)模式的改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。

1調(diào)查辦法

對重慶電大土木項(xiàng)目專業(yè)已經(jīng)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的局部學(xué)生，進(jìn)行了無記名形式的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份，回收率到達(dá)95%。

調(diào)查內(nèi)容主要分三大局部，第一局部是學(xué)生的根本情況，第二局部是現(xiàn)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的情況，第三局部那么是關(guān)于學(xué)習(xí)需求的問題，并對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了分析比擬。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1學(xué)生根本情況

從調(diào)查中可以看出跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較高。學(xué)生所學(xué)的?？茖I(yè)與土木項(xiàng)目本科專業(yè)相符的，如工民建、建筑施工與管理等專業(yè)，只占48.7%。與本科專業(yè)相關(guān)的其他土建類專業(yè)，如項(xiàng)目造價(jià)、道路橋梁等，占到了32.9%，跨度較大的其他工科專業(yè)為10.5%，甚至還有7.9%的文經(jīng)類專業(yè)學(xué)生。

調(diào)查顯示，土木項(xiàng)目本科的學(xué)生都是成人在職的學(xué)生，其中絕大多數(shù)學(xué)生從事土建類工作。學(xué)生中從事工業(yè)與民用建筑的施工、監(jiān)理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的占到了44.7%；從事土建類其他工作的占50%，而從事非土建類行業(yè)工作的學(xué)生只占5.3%，還沒工作的學(xué)生為零。

總的來看，土木項(xiàng)目本科跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了50%以上，比例較高，他們的專業(yè)知識，尤其是實(shí)踐方面的知識是相對單薄的。但另一方面，學(xué)生根本從事的都是土建類的工作，他們對專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能有著迫切的需求。

2.2生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

從調(diào)查來看，開放教育土木項(xiàng)目專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榫浅扇嗽诼殞W(xué)生，實(shí)習(xí)工程的落實(shí)比擬容易，而且大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)工程與工作密切相關(guān)，在自己施工或監(jiān)理的項(xiàng)目工程上實(shí)習(xí)的，占28.9%；在與工作相關(guān)的項(xiàng)目工程上進(jìn)行實(shí)習(xí)的，占40.8%，總比例高達(dá)69.7%。但因?qū)嵙?xí)的項(xiàng)目就是自己工作的項(xiàng)目，如沒有針對性的指〔輔〕導(dǎo)，實(shí)習(xí)會與工作混淆，流于形式。

實(shí)習(xí)工程上的指導(dǎo)較不足。在問到“實(shí)習(xí)工程上有無指定專門的項(xiàng)目師〔技術(shù)人員〕對你進(jìn)行指導(dǎo)？〞時(shí)，僅有9.2%的學(xué)生答復(fù)“有，經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)〞；有18.4%的學(xué)生答復(fù)“有，但很少進(jìn)行指導(dǎo)〞；還有52.6%的學(xué)生答復(fù)“沒有〞；甚至有19.7%的學(xué)生認(rèn)為“不需要，自己即是技術(shù)人員〞。

學(xué)生普遍認(rèn)識到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性及其積極作用。當(dāng)被問及“你認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)是否有意義，有必要？〞時(shí)，近80%的學(xué)生做出了肯定的答復(fù)。其中有59.2%的學(xué)生答復(fù)“有一定意義〞，19.7%的學(xué)生答復(fù)“非常有意義〞。但我們還注意到做出否認(rèn)的答復(fù)，認(rèn)為“沒有意義〞的學(xué)生也到達(dá)了21.1%。

學(xué)生對目前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果總體評價(jià)并非十分理想，在問及“生產(chǎn)實(shí)習(xí)后你對專業(yè)知識的掌握情況？〞時(shí)，只有10.5%的學(xué)生答復(fù)“很好，實(shí)習(xí)后對專業(yè)知識掌握很好〞，47.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般，對知識的掌握還可以〞，35.5%的學(xué)生認(rèn)為“不好，只是有個(gè)大略的了解〞，6.6%的學(xué)生答復(fù)“很差，基本沒有學(xué)到任何專業(yè)知識〞。

根據(jù)調(diào)查可以看出，遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)實(shí)習(xí)有自己的特點(diǎn)：實(shí)習(xí)項(xiàng)目與工作聯(lián)系緊密，而針對實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不足，實(shí)習(xí)與工作混淆，流于形式。學(xué)生雖普遍能認(rèn)識到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，但還有相當(dāng)一局部學(xué)生片面地認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)意義不大。在現(xiàn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果不夠理想，現(xiàn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)急需改革。

2.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)需求分析

〔1〕關(guān)于學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的需求。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生最希望能從生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識內(nèi)容，47.4%的學(xué)生最希望能學(xué)習(xí)典型工種項(xiàng)目的施工工藝，希望能學(xué)習(xí)施工新技術(shù)、新工藝和超大體量、復(fù)雜建筑的施工技術(shù)的學(xué)生分別占到了19.3%和15.8%，還有17.1%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)到施工組織與管理方面的知識。可見，由于有很大比例的跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們希望能通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)熟悉項(xiàng)目施工的根本知識，即典型工種項(xiàng)目的施工工藝等。而占三層多的學(xué)生那么不滿足于根本知識的掌握，渴望了解新技術(shù)、新工藝和工作中沒有時(shí)機(jī)接觸的復(fù)雜建筑的施工技術(shù)。

〔2〕關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)資源。

在問到最想獲取的生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)資源時(shí)，雖作為一種新的資源形式，但59.2%的學(xué)生還是選擇了虛擬實(shí)習(xí)軟件，18.4%的學(xué)生希望能有系統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，13.1%的學(xué)生希望能有典型項(xiàng)目資料的光盤作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，令人詫異的是只有9.2%的學(xué)生選擇了IP課件。

〔3〕關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式。

同學(xué)們普遍希望能對現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式進(jìn)行改革，贊成沿用現(xiàn)有的分散實(shí)習(xí)的學(xué)生只有21.1%。而51.3%的學(xué)生贊成“集中實(shí)習(xí)+分散實(shí)習(xí)+虛擬實(shí)習(xí)〞的三種實(shí)習(xí)形式并行。

3結(jié)論和倡議

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木項(xiàng)目專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化、拓寬、綜合訓(xùn)練的重要階段[2-3]。從調(diào)查可見，遠(yuǎn)程教育土木項(xiàng)目本科學(xué)生絕大局部為從事本專業(yè)工作的成人在職學(xué)生，常規(guī)的分散實(shí)習(xí)方式與成人在職學(xué)習(xí)者的需求不協(xié)調(diào)的問題較為突出，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足，流于形式，實(shí)習(xí)效果欠佳。學(xué)生希望通過實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到建筑施工的相關(guān)知識，愿意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過虛擬實(shí)習(xí)軟件等新型資源，采用多種實(shí)習(xí)形式提高實(shí)習(xí)的效果。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育土木項(xiàng)目專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題和學(xué)生的需求，我們認(rèn)為應(yīng)該做好如下方面的工作。

3.1建設(shè)豐盛的實(shí)習(xí)教學(xué)資源

由于實(shí)習(xí)時(shí)間以及實(shí)習(xí)崗位的限制，學(xué)生不可能接觸到各個(gè)施工環(huán)節(jié)，更不足了解新技術(shù)、新工