班主任的語(yǔ)言藝術(shù)

————文章來(lái)源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考班主任的語(yǔ)言藝術(shù)班主任的語(yǔ)言藝術(shù)是指用自己掌握的知識(shí)、獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，準(zhǔn)確無(wú)誤地通過(guò)簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言表在出來(lái)，使學(xué)生愿意接受并達(dá)到教育的目的.語(yǔ)言是一種技巧，同樣的意思，不同的表達(dá)方法，往往會(huì)起到化冰雪”、“紙恩仇”的奇效.語(yǔ)言又是一種工具，班主任掌握了它，就等于尋覓到了管理的決竅.從班主任管理的角度，語(yǔ)言要體現(xiàn)出班主任的感情與個(gè)性，因此，班主任的語(yǔ)言要有人格性.班主任人格的確立，事實(shí)上就是形成自己人格的魅力與磁性；要有共鳴性.班主任工作離不開(kāi)理論、觀點(diǎn)的說(shuō)教，在注意觀點(diǎn)正確的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生的可接受性.學(xué)生接受，心理相容，才能產(chǎn)生共鳴；要有哲理性.班主任為人師表，無(wú)論對(duì)本人，班級(jí)或?qū)W生的經(jīng)歷、事跡、教訓(xùn)、感想，還是對(duì)事物、事件的評(píng)價(jià)、感受都應(yīng)進(jìn)行縝密的思維、提練，使之具有哲理性；要有情感性.語(yǔ)言貴在打動(dòng)人心，而要打動(dòng)人心離不開(kāi)班主任的情感注人；要有激勵(lì)性.班主任管理是讓學(xué)生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵(lì)情趣，啟迪』心靈.激1勵(lì)性正是語(yǔ)言實(shí)施的效益所在.語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交際活動(dòng)的工具.語(yǔ)言的運(yùn)用，關(guān)系到交際活動(dòng)的成功與否.因此，班主任面對(duì)學(xué)生講話，尤其是第一次講話，必須針對(duì)所講的內(nèi)容，對(duì)所運(yùn)用的語(yǔ)言仔細(xì)推敲，反復(fù)提煉.要做到通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生聽(tīng)了產(chǎn)生“有水平”之感，從而使他們信服、佩服.這樣，學(xué)生才能聽(tīng)而有行，行而有規(guī)，班主任才能更好地開(kāi)展班級(jí)工作.講話羅嗦.拖泥帶水，會(huì)使學(xué)生生厭；講話云山霧罩、不著邊際，會(huì)使學(xué)生心煩.這對(duì)班級(jí)工作會(huì)造成不良影響.正因?yàn)槿绱?，班主任?yīng)注重自己的語(yǔ)言形象.教師的批評(píng)語(yǔ)言直接作用于學(xué)生，是喚起學(xué)生對(duì)自己行為表現(xiàn)中存在問(wèn)題的警覺(jué)、中止不良行為、向著正確的方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)武器”，使用恰當(dāng)，能指點(diǎn)迷津、啟迪心智；反之，欲速不達(dá)，事倍功半.對(duì)批評(píng)語(yǔ)言采用辯證方法，藝術(shù)地使用，在實(shí)踐中可收到良好的效果.批評(píng)時(shí)要注意：語(yǔ)詞的直與婉；語(yǔ)意的深與淺；語(yǔ)音的剛與柔.一、語(yǔ)詞的宜與婉事物的發(fā)展變化是辯證的.“直來(lái)直去，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩、變2待人真誠(chéng)，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對(duì)對(duì)方有所冒犯，也會(huì)因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”而得到諒?但“直言”并非處處適用，事事可行.古時(shí)“樂(lè)妻勸婆”的故事頗耐人尋味.樂(lè)羊子外出求學(xué)， 7年未歸，婆媳相依為命，家境艱難.一日，婆婆嘴饞，偷殺了鄰居家的雞，樂(lè)妻知道后，并未惱怒.當(dāng)婆婆端著香噴噴的雞肉上桌時(shí)，媳婦卻不動(dòng)筷子，婆婆忙問(wèn)何故，樂(lè)妻傷心地說(shuō)：“媳婦無(wú)能，沒(méi)有侍候好婆婆，使得飯桌上有了不是自家的雞. ”說(shuō)著，潛然淚下.婆婆羞愧難當(dāng)，心悅誠(chéng)服地接受了樂(lè)妻的婉言.這個(gè)事故對(duì)教師如何駕馭批評(píng)語(yǔ)言很有啟示.我們提倡批評(píng)語(yǔ)言的委婉，但并不否認(rèn)坦率批評(píng)的功效.唐代著名忠臣魏征常常當(dāng)面批評(píng)太宗，成為歷史的美談.在一般情況下，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師當(dāng)然沒(méi)有必要故弄玄虛、拐彎抹角、吐吐吞吞，可以坦誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤.但是，對(duì)于一些敏感的學(xué)生，審時(shí)度勢(shì)，采用學(xué)生更加容易接受的語(yǔ)言，效果也許更好.坦率與委婉不是一成不變的，是因人而異的， “對(duì)癥下藥”是批評(píng)的最好策略.二、語(yǔ)意的深與錢(qián)批評(píng)語(yǔ)言語(yǔ)意的深與淺要符合學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展水平和理解接受能力. 深入箜3淺出，化難為易，四兩拔千斤，常常是教師批評(píng)時(shí)可采取的語(yǔ)言策略.清代文學(xué)家李漁說(shuō)：”……脫案日，貴淺顯”，李漁說(shuō)的是文學(xué)創(chuàng)作，借來(lái)比喻教師的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)也很恰當(dāng).“淺”并非膚淺，而是言淺意深，“淺”的目的是讓聽(tīng)者明白.教師的批評(píng)語(yǔ)言應(yīng)給學(xué)生留有思考的余地.比如，學(xué)生抄襲作業(yè)，當(dāng)然是錯(cuò)誤行為，但原因是多方面的，既有內(nèi)因，又有外因.在批評(píng)學(xué)生抄襲行為時(shí)，可先從淺顯的道理講起.比如，可以輕松地問(wèn)：“畫(huà)餅?zāi)艹漯噯?？”學(xué)生回答必然是否定的.教師可緊接著問(wèn)“抄襲作業(yè)等于你學(xué)會(huì)了知識(shí)嗎？這種為豈不是同畫(huà)餅充饑一樣嗎？"我們認(rèn)為，把批評(píng)寓于幽默淺顯的對(duì)答之中，使學(xué)生在微笑中明白道理，接受批評(píng)，不能不說(shuō)是事半功倍.一個(gè)好的老師應(yīng)在日常教學(xué)教育中善于運(yùn)用語(yǔ)言的力量去溝通師生的情感.三、語(yǔ)力的剛與柔語(yǔ)言區(qū)別于其他符號(hào)的基本特征是語(yǔ)音與語(yǔ)義的直接聯(lián)系，不需要?jiǎng)e的中介.語(yǔ)音是形式，語(yǔ)義是內(nèi)容，形式和內(nèi)容互相依存，語(yǔ)音跟語(yǔ)義密不可分.同樣一句話，語(yǔ)音不同意思就大不一樣.語(yǔ)音柔和輕軟，給學(xué)生以親切感；語(yǔ)音粗重嚴(yán)厲，給學(xué)生以震撼感；語(yǔ)音高昂興奮