04精心預設-精彩生成(何衛(wèi)東)

精心預-精彩生成(何衛(wèi)東)精心預設精彩生成強學

何東一、提出問題的背景：促進學生發(fā)展是新一輪地理課程的目標定位課程標準中教學三維目標的有效落實就必須要改變學生的學習方式而學生的學習方式受教師的教學方式的影響教師是教學活動的組織者引導者新課程標準和新教材的預期效果是由教師的教學過程來實現(xiàn)的可以說新一輪課程改革成敗的關鍵在教師所以一切的變化與發(fā)展都要從教師的觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變開始因此要適應新課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的有效教學方法。二、有效教學的概念界定有效教學指教師遵循教學活動的規(guī)律盡可能少的時間力和物力投入，取得盡可能多的教學效果學生的“有效學習”是有效教學的最終體現(xiàn)有效教學最終并不是關注“教師教了多少而是學生的學習狀態(tài)、學習興趣、學習的進步和發(fā)展。現(xiàn)在對有效教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟⑶教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用研究教學設計有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下知識和技能過程與方法情感態(tài)度和價值觀成為地理教學的三維目標成為地理教師必須直面的問題那么如何在地理課堂教學中體現(xiàn)這一新理念程標準中要求在教學中必須設計多種多樣的課堂教學活動努力改變傳統(tǒng)的“教師教——學生學”的“傳授——接受”教學模式即改變教學方式，突出：主動學習、合作學習和探究學習的新的教學方式。在“有效教學理論”的引領下，幾年來，我在新課程實施過程中，關于中國區(qū)域地理部/

精心預-精彩生成(何衛(wèi)東)分的教學活動有效設計方面作了一定的實踐與研究文以新疆維吾爾自治區(qū)為個案，對設計教學活動的有效教學方面作一探究。三、有效教學設計的實施策略（一）巧設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣及探究的欲望眾所周知起于思，思源于疑堂上有效的設置懸念，可以迅速抓住學生的思維將學生置于要掌握新知識的欲望之中學生也就有了探索問題的積極性。在講課時把“弓”寫在黑板上，問學生在古代，它的用途是什么？然后，再讓學生查閱有關的地圖，看一下新疆地區(qū)位于我國的方位，并說出有哪幾個鄰國？在學生回答的基礎上，順勢引導：新疆位于我國的西北地區(qū)，鄰國眾多，因此，自古以來就烽火連天，古時的新疆人，為了保護自己的家園，拿起武器（當時的武器以弓箭等為主與入侵者作斗爭所以疆字的左邊是弓中有個土，這個土就代表著新疆這塊土地（教師邊講邊寫學生在輕松的氣氛中把這個字給牢牢的記住了?？吹綄W生聽得那么入神，我話鋒一轉(zhuǎn)，請同學們繼續(xù)看疆字，左邊反映了新疆的地理位置特點那么對照新疆地形圖看一下疆字的右邊能反映出新疆的什么特點呢？學生在好奇心的驅(qū)使下快的得出疆字的右邊與新疆的地形特點相關，并通過讀圖歸納出了新疆的地形特點。從“疆”字引入，不僅提高了學生的學習興趣和探究的欲望而且在作業(yè)時也不再發(fā)現(xiàn)“疆字的左邊的“土”寫錯的現(xiàn)象。通過問題情景的設置，讓學生在觀察中學會發(fā)現(xiàn)地理問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題的思維能力，培養(yǎng)學生的探究能力。（二注重學科滲透，在閱讀、欣賞中激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展”在初中其它學科中，一些地理知識隨處可見，如何“注重學科滲透，促進學生全面發(fā)展”是擺在我們教師面前的重要問,因此，我們在教學中要注重地理學科與其他學科的融合使學生得到全面發(fā)展引導學生樹立自然界事物相互聯(lián)系的科學世界觀培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力使三維目標在教學過程中得到整合如與語文學科的滲透讓學生閱讀欣賞中國有關區(qū)域的游記詩文等，激發(fā)學生的學習興趣。/

精心預-精彩生成(何衛(wèi)東)在七年級的語文課第七單元“地球、我們的家園中”，有一篇《羅布泊，消逝的仙湖的文章讓學生在閱讀全文的基礎上思考作者為什么強調(diào)羅布泊的“泊左邊是三點水？為什么說羅布成了令人恐怖的地方羅布泊仙湖”變成了“沙漠明了什么問題？請你聯(lián)系前面學過的相關知識，討論一下新疆的氣候有什么特點？這些問題把地理學科和語文學科的知識有機聯(lián)系起來于材料來自于語文教材，讓學生體會到地理無處不在。通過對文章的閱讀、分析；問題的思考、解答不僅使學生獲得了豐富的地理知識及收集綜合分析地理問題的能力而且也使學生高效地參與了地理教學的過程熟練地掌握地理學習方法順利地形成正確的情感態(tài)度與價值觀。同時，這些知識與技能，便于學科間的溝通，促進了相鄰學科的學習。事實上在其它學科中也經(jīng)常隱含了許多地理知識教師在教學設計時要注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透需要教師具備豐富的知識面需要教師付出更多的心血和汗水。這樣，學生學到的地理知識才能變得更加靈活、更加有用，思維更開闊，促進學生的全面發(fā)展。（三）在“比一比、賽一賽”中，了解學生的知識儲備教師必須對學習者的知識儲備起點能力進行分析把握好學生“最近發(fā)展區(qū)此，在新疆的教學中，教師設計了比一比、賽一賽的環(huán)節(jié)才我們提到的新疆的一些自然地理特點,我們還知道新疆有許多屬于我國之最的自然特點,讓我們來賽一賽看哪一組知道的多？”學生在祖國篇中不同的章節(jié)中已學到過一些新疆的知識，或許通過看課外書、電視、網(wǎng)絡等渠道也涉及到了新疆的一些知識，因此，問題提出后，學生的積極性被調(diào)動了起來回答相當踴躍學生獲得了很大的成就感和滿足感形成了課堂教學“生生互動，師生互動”的局面。在學生與教師的互動中，活躍課堂氣氛的同時教師對學生已有的知識儲備作了充分的了解并從學生的回答中及時捕捉有效資源及時對教師預設的教學設計進行修改與調(diào)整真正的做到關注教學目標的動態(tài)生成，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。（四）在欣賞歌曲及賞析歌詞中落實三維目標新的課程標準與教材所體現(xiàn)的一個重要理念就“學習生活地理讓地理走/

精心預-精彩生成(何衛(wèi)東)進生活因此在教學中教師應把握教材，從現(xiàn)實生活中挖掘問題，作為一種問題情境用于課堂教學。許多歌曲深受學生的喜愛其中也有許多歌詞隱含著豐富的地理知識教師可以引導學生在賞析歌曲的過程中激發(fā)學生的學習興趣使教學過程變成師生為實現(xiàn)教學任務和目的圍繞教學內(nèi)容同參與通過對話溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。如在講新疆維吾爾自治區(qū)時，引入視頻《我們新疆好地方優(yōu)美的歌聲，精美的畫面引發(fā)了學生無盡的神思遐想一下子把學生帶到了遙遠的新疆調(diào)動了學生的積極性激發(fā)了學生探究的欲望在學生情緒高漲時教師及時出示歌詞并及時設問所有新疆的好都濃縮在這首歌里你能發(fā)現(xiàn)哪些新疆的好呢？當學生回答：牛羊、天山、牧場，積雪融化灌農(nóng)莊、葡萄瓜果，煤鐵金銀等時教師根據(jù)學生的回答隨機點評并及時追問說明了什么？為什么？你能在哪一幅地圖上找到相關的信息來驗證你的回答？引導學生深入了解樣的教學設計，注重了知識的獲取方法，使學生了解了知識的形成過程。同時，也使學生在學習的過程與方法中形成了有用的地理知識與技能培養(yǎng)了良好的情感態(tài)度與價值觀，使三維目標得到了有機的整合，學生的地理思維也得到了培養(yǎng)。其實在中國區(qū)域地理的許多章節(jié)中都能找到好的歌曲來輔助我們的課堂教學，如講青藏高原地區(qū)前，可播放歌曲《青藏高原學生欣賞青藏高原雄偉壯麗的高原雪山風光加之美妙的背景音樂后，迫切要了解青藏高原地區(qū)的特點，創(chuàng)造了良好的學習氛圍與情境，使學生很快進入學習狀態(tài)。（五）在課堂小結(jié)中突出結(jié)構，引導學生學會正確的區(qū)域地理的學習方法由于整個教學環(huán)節(jié)的設計是順著學生的思路來完成教學任務的現(xiàn)的知識沒有規(guī)律性，學生復習鞏固頭緒也比較紊亂。因此，教師的課堂小結(jié)，可以與學生一起梳理一下本堂課的知識結(jié)構可以是條理性的也可以是網(wǎng)絡結(jié)構狀的呈現(xiàn)知識的因果聯(lián)系教師要根據(jù)每一個區(qū)域的不同區(qū)域特征采用不同的呈現(xiàn)方式但目的是一致的促進學生將本節(jié)課所學的內(nèi)容化零為整以達到條理化為后面的自主學習提供正確的區(qū)域地理的學習方法在新疆維吾爾自治區(qū)一課教學結(jié)束后教師應與學生一起回顧并整理板書使板書能突出該區(qū)域的自然地理特征起到提綱挈領的作用在其它區(qū)域的教學中也應重視板書的呈現(xiàn)條理化/

精心預-精彩生成(何衛(wèi)東)的板書簡潔明了、知識脈絡清晰、結(jié)構突出；網(wǎng)絡狀的板書，能很清晰的反映出前后知識的聯(lián)系能夠把握地理事物和現(xiàn)象間的因果關系有利于學生對知識的理解與掌握。如在青藏高原的教學中教師可呈現(xiàn)如下板書：世界海拔最高的高原---世界屋脊高寒的氣候耐寒高原農(nóng)牧業(yè)

江河之源、湖泊之鄉(xiāng)通過簡潔的板書起到了提綱挈領的作用體現(xiàn)了知識的因果聯(lián)系抓住了區(qū)域特征，有利于學生對知識的理解與消化。四、有效教學設計及實施過程中應關注的問題1、在教師的備課前，教師應對學生的知識儲備作充分的了解，了解學生的已知與未知研究學生在課堂教學中可能發(fā)生的變化把教學任務和要求滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中只有這樣才能為每一節(jié)課制定出切合學生實際的教學目標，并要根據(jù)學生的認知水平，精選教學內(nèi)容，突出區(qū)域地理的特點。2、教學設計的有效性要通過課堂教學中教師的有效的“教”來實現(xiàn)的，這里的教是指促進學生“學”的“教在課堂教學過程中經(jīng)常會發(fā)生教師的預設與生成的沖突上課不僅僅是完成教師預設的方案還有一個動態(tài)資源的生成問題動態(tài)資源的生成是課堂教學中超出教師預設方案之外的新問題新情況具有偶發(fā)性、不確定性、隨機性等特點。它可能是靈感的迸發(fā)，也可能是思維的叛逆是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的稀有教學資源不象靜態(tài)的課程資源總在那里當時沒利用好還可另找時間學動態(tài)生成資源是課程資源的重要組成部分開發(fā)動態(tài)生成資源來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務是實現(xiàn)課堂教學目標的重要手段，是課堂的靈魂所在。因此，教師要及時重建課堂教學，通過多向交互作用，推進教學過程。3、在挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、