《信息及其特征》案例分析與反思

《息其征案分與思湖北省老河口市第一中學(xué)章士菊《信息及其特征》是高一信息技術(shù)必修教材中的第一節(jié)內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，在實(shí)際開課中，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法，就容易把此課內(nèi)容上得枯燥乏味，使高一學(xué)生從一開始就對(duì)此科目大失所望趣全無而如何在整體上緊扣新課改的理念，從實(shí)處做到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不是流于口號(hào)、形式，我在本節(jié)課中進(jìn)行了如下方面的探索并取得了比較良好的成效：一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。比如：在新課導(dǎo)入中，我借助一幅神奇的動(dòng)態(tài)圖片------“舞動(dòng)的女郎”這一視覺媒體，圍繞“女郎究竟在順時(shí)針旋轉(zhuǎn)還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”這一問題展開觀察和討論，甚至很多學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭論。這一過程不僅讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生了巨大興趣同時(shí)也使他們產(chǎn)生了很多疑問同一幅圖像每個(gè)人通過觀察所獲得的信息竟然不完全相同甚至是完全相反的青少年是比較喜歡追求變化性和不確定性的信息的這種變化性和不確定性恰恰符合了他們的年齡特點(diǎn)，極大地激發(fā)了他們的探索欲望。二、動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本節(jié)內(nèi)容，在探討信息的定義時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕叹撸ū热缂垙垼椎仍O(shè)置游戲或活，讓學(xué)生在活動(dòng)或游戲中積極的參與，利用眼睛看，鼻子聞，耳朵聽，手觸摸等方式，用自己的感覺器官去感知，獲得體驗(yàn)，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)信息，自己總結(jié)歸納信息的定義，從而很好地完成了自主探究的任務(wù)。并在此過程中獲得了探究事物的能力和科學(xué)思考的精神通過自己親身實(shí)踐探究而自主獲得的理論知識(shí)才能真正內(nèi)化為素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。三、搜集?jīng)典素材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打造高效課堂在備課過程中，我認(rèn)真鉆研教確定本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，一一羅列好后打好知識(shí)點(diǎn)框架圖圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些經(jīng)典素材，分別為重點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中突破知識(shí)點(diǎn)的每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如：在探討信息的定義時(shí)，我考慮到信息的定義一方面比較抽象另一方面還沒有確切的定義這恰好是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)踐自主探究事物的鍥機(jī)于是我與學(xué)生一起做了一個(gè)游戲-對(duì)一張紙的變形，并在此游戲中讓學(xué)生細(xì)心觀察，勤動(dòng)腦思考，自己總結(jié)歸納了信息的定義，接下來在把自己總結(jié)的定義與專家的定義進(jìn)行比較時(shí)，我考慮到：如果僅從文字上去分析比較是比較困難的，收效也不會(huì)好，于是我準(zhǔn)備了“一小瓶醋”這一教具，并組織了“探究醋（學(xué)生提前不知道它到底是什么）到底是什么”的活動(dòng)，通過明確而合理的引導(dǎo)讓學(xué)生很容易的理解了信息的每種定義以及這些定義各自的亮點(diǎn)和不足，成功突破了這一重點(diǎn)內(nèi)容。四、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，推進(jìn)分層教學(xué)很多信息技術(shù)老師認(rèn)為：目前的信息技術(shù)教學(xué)由于沒有高考指揮棒的作用，也沒有多少考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就沒有壓力，不能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。其實(shí)我認(rèn)為：正因?yàn)檫@門課沒有高考的壓力，也由于沒有諸多考試作為標(biāo)尺，學(xué)生心中少了功利，少了負(fù)擔(dān)，多了輕松，多了自由。在這中心理狀態(tài)下，老師只要注意創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，在學(xué)生積極參與課堂時(shí)，多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的言辭；在學(xué)生參與課

堂積極性不高時(shí)多鼓勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生有抗拒情緒時(shí)在課后多與學(xué)生溝通交流，幫他找出原因，給予關(guān)心幫助，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給出不同的期望和不同的幫助將更容易實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在無壓力狀態(tài)下自主的學(xué)習(xí)使他們更容易產(chǎn)生持久的興趣和自信心。教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段，使所有的學(xué)生各得其所。五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)要適時(shí)地應(yīng)用在教學(xué)過程中，一方我學(xué)生的觀點(diǎn)及時(shí)給與點(diǎn)同時(shí)有恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì);一方我也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行評(píng)析盡力發(fā)現(xiàn)別人的閃光并用鼓掌、語言稱贊等方欣賞、鼓勵(lì)自己的同學(xué)。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)讓不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！當(dāng)然在本節(jié)教學(xué)后，我經(jīng)過認(rèn)真反思及與學(xué)生課后的溝通交流也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處,主要有如下幾點(diǎn):1.課堂容量有點(diǎn),給予學(xué)生自由討論、思考的時(shí)間比較匆,實(shí)現(xiàn)深入的探討和思考這方面有些地方是沒達(dá)到效果的。比如探討信息的定義過程中，探討各位專家的定義時(shí)我本來給各小組還分發(fā)了其它一些物品質(zhì)地堅(jiān)硬的鵝卵石，柔軟的棉花（封裝在精美的小袋里），乒乓球等，學(xué)生在拿到這些物品時(shí)是充滿好奇和期待的，探索的興趣也很濃，因時(shí)間的關(guān)系，我沒有做過多的引導(dǎo)和深入的探討，而是顧及后面內(nèi)容的完成而做了匆匆了結(jié)。所以在整節(jié)課的結(jié)構(gòu)中，我需要稍微刪減該節(jié)課的容量，有老師給我提出：信息的定義應(yīng)該點(diǎn)到為止。而我覺得我這節(jié)課的亮點(diǎn)就是在對(duì)信息定義的探究上，因而我認(rèn)為：在講信息的地位時(shí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以刪減一個(gè)或合并精簡。這樣既不影響整個(gè)內(nèi)容的完整性，又可留下幾分鐘給信息定義的探討。2.在駕馭課堂方面，要做到游刃有余，我還需要?dú)v練。在教學(xué)中完全讓老師跟著學(xué)生跑或者讓學(xué)生完全跟著老師跑都是不合理的如何充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，課堂上既不讓學(xué)生的探討偏離主題，又能做到整個(gè)課堂氣氛活躍，融洽，教師心中是必須有一根“線”的，教師如何才能靈活自如地放開這條線，又能適時(shí)地收緊這條線，這將對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出更嚴(yán)峻地考驗(yàn)。

奔波在世里不知從何時(shí)起飄來股清流逼著每個(gè)優(yōu)秀。人過四，已不惑。我們聽別人歌，也過自己的，但誰也不過月的審視，逃過現(xiàn)的殘酷如若，把中的雜念開，茍且日子，其實(shí)也能無詩意借一些光，一處寧靜，聽花開看看花，翻一本讀的書，一段人的贈(zèng)言，原，日月落，切還是那美。

洗不凈浮沉留給雨天；悟透的事，交時(shí)間。很時(shí)候，人的遺，不是因?yàn)闆]實(shí)現(xiàn)而是沉悲傷，錯(cuò)了打開心的時(shí)機(jī)。有人說作忙應(yīng)酬多，哪有么多閑情逸??？記得迅有句話間就海綿里的水，要擠是有的”不明花，卻花季。一路行，在行漸遠(yuǎn)時(shí)光中，運(yùn)會(huì)給你次次牌，但玩牌的終是自己。坦白的，我遇到困擾，經(jīng)會(huì)放自己的，虐待自，然后落遍體傷，可憐兮兮向世宣告：己沒救了可是，那怎樣？因，大數(shù)人關(guān)心的都自己一個(gè)人成年，最暢快的事莫過經(jīng)過一努力后，新認(rèn)識(shí)自，改自己。學(xué)會(huì)了自、默，不易訴說。為，更多時(shí)候，訴毫無義。傷心也，開也好，過去了都是經(jīng)。每人都要追活下去的由，懷美好，期待好，個(gè)世界就沒有那糟糕?；蛟S，也會(huì)這樣的情節(jié)，個(gè)人在一起雜亂無章聊天，突你感無聊，你渴望靜，想一個(gè)咀嚼內(nèi)心悲與喜。透過窗，發(fā)呆，走著神，索不要附和詞。那一，你明白，這間不缺一起品的人缺的是個(gè)與你同的靈魂。沒有了望的，還是把故事給自吧！每人都是一孤島，顛流離浪跡天涯。有候，以為找了知己，實(shí)，你們本就是兩世界人?；ǎ辉诘虻臅r(shí)候，才懂永恒是在落中重生；，只有在魄的候，才明白力就是破土中起因?yàn)榉?，因?jīng)歷，我們學(xué)了掩，掩飾己內(nèi)心的些真實(shí)，在真中，揚(yáng)起無懈擊的笑，解一個(gè)又一的困擾。人生最易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就把逝的當(dāng)作美的風(fēng)景所以，不活在妄的世界，不對(duì)曾存在假，不要指別人太多有些情只可緣，不可勉強(qiáng)有些，只可交，不可深；有些，只會(huì)意，不可說?；蛟S，這么段情，陪你度漫長冷的寒；有那樣個(gè)人，給抑郁天空畫上了溫的春。但時(shí)光總會(huì)散很多往事，過去片片分，移植到同區(qū)域，貼上簽，印著不同定義也定義自己的人態(tài)度。正如莊所說至人乃能游于不避順