《小學數(shù)學教學中學生動手操作能力與發(fā)展思維的研究》課題研究自我總結

《小學學學中學動操作能與發(fā)展思的究》課研自我總石慧芳本課題試圖從學生喜歡操作，喜歡玩，喜歡自己作主的天性出發(fā)，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設平臺，讓學生在做中學，在學中做，使學生成為知識的研究者，在主動獲得數(shù)學知識的同時，得到終身學習能力的發(fā)展，為使今后的研究工作揚長避短，讓寶貴的經(jīng)驗有效的發(fā)揮，從而使我們的課題研究有序的開展，發(fā)揮其先導作用。現(xiàn)將成功的經(jīng)驗做法，反思存在的問題和不足，總結如下：一、取的主要成績1、具有時特色的課堂教學模式初步形成。具有時代特色的三段式創(chuàng)新教學模式已基本形成。第一段：創(chuàng)設問題情景，提出問題；第二段：合作探索，動手操作；第三段：應用、拓展、總結。這種教學模式較好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活題解決即例題教學、交流、評價三位一體”等現(xiàn)代教學思想，與新課程教學理念相互融合，互為促進。

2、學生的堂活動日益豐富，探究問題的能力得以提高。課堂上教師不像原來那樣泛泛講解了，而更多地是給學生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間，學生的數(shù)學學習過程體現(xiàn)了“動手性這個過程中，學生的思維能力、動手能力都有質(zhì)的提高。學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學生學習效果得到有效增強。3、學生的作意識和動手、動腦能力有明顯提高。在教學中，合作、動手操作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作和動手操作，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學生的合作意識和動手操作的能力，為學生的數(shù)學思維從感性認識上升到理性認識打下了堅實的基礎。4、學生的價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。1

評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。5、教師對材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高。在課堂教學中，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的深入鉆研和合理安排操作內(nèi)容并創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組，能適當?shù)挠行У慕M織學生進行動手操作，能指導學生正確思維，使操作、思維、語言與探索創(chuàng)新有機結合。二、具做法：1、創(chuàng)設平、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內(nèi)在心理需求。在設計教學過程時我將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化

為探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。例如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法時237么算？教學時，我首先要求學生拿出23根小棒（捆各10根，加上根散開的著從里面拿走根，想想該怎么拿？學生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減根不夠減，通過動手操作找到三種不同的擺法：⑴將捆小棒全部打開為，與散開的來是根，從23根中直接拿來走根，剩下根；⑵從2中拿來出1捆打開為根從10中直接拿走7根根，與剩下的捆加3根合起來是；⑶將2捆中拿1捆打開為根，再與根合起來為13，從13根中拿來走根剩根，最后與一捆合起來是16根。隨后，在我引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推2

導出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。2、構建合的培養(yǎng)模式，正確引導學生進行具體操作在對學生進行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，我并非無目和地放手讓學生去“實踐是構建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體和實踐操作規(guī)程中抽象出數(shù)學概念和結論。⑴動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題；⑵引導學生自己尋求解決問題的方法；⑶教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；⑷指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論，能用數(shù)學語言表述出來并參與討論；⑸我對學生的動手操作過程和得出結論作精要的評價。在引導學生進行動手操作時，我不是為了追求教學“效率”而一味在求學生按自己的演示步驟模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，我建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，我以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數(shù)學知識，再應用于實際，形成能力。如果僅僅

停留在動手操作階段，學生只能做到“理解不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如我經(jīng)常讓學生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。3、我根據(jù)同的知識采取多種方法，促使學生動手操作能力的形成。⑴自制學具。在教學時，我有意識地讓學生自制學具，可以使學生在動手操作中獲取對對象的表象認識。例如，教學“長方體和正方體的認識學生以8個人為一小組，領取材料（橡皮泥，小棒，圓球）制作一個長方體模型和一個正方體模型。學生在制作過程中一定會遇到不少的問題，而這些問題正是由長方體具有的特征所造成的，因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時，學生借助思維很容易找出結論。⑵感知體驗。我引導學生通過看一看、摸一摸，拉一拉等手段對實物進行感知體驗，也可以直接獲取概念的表象認識。例如，教學“三角形的認識拿出一個用三根木條釘成的三角形模型，一個用四根木條釘成的四邊形模型。先讓學生說說它們的邊有什么特點，然后請兩位學生來輕輕拉這兩個3

模型。通過感知體驗，學生便認識到三角形具有穩(wěn)定性。⑶創(chuàng)設生活情景，引導操作。我利用學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設一定的生活情景來引導操作，可以幫助學生順利地獲得事物的表象。在學生初步感知數(shù)學知識或結論后我借助一些方法或途徑，幫助學生將具體的實踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識或能力的過程例如，教學子里有9球球有多少個球？教師引導學生擺弄小球：從個球中拿出1個球放到拿來子里個。通過實踐操作，學生一看就知道共有11個。接著我又提出：通過擺小球，知道加2等于，那么在算式上如何計算呢？9與什數(shù)湊10？2分成幾和幾？9加得幾？所以9加2得幾？例如，在學習了“米的認識”后，我將全班學生分為幾個小組，分別測量黑板、桌子、門、窗戶、操場等的長度；在學習了重量單位“克”之后，讓學生用天平測量小物體的重量等。通過實物測量，可以使用權學生掌握測量的方法和步驟，體驗到成功的愉悅感，感到數(shù)學知識可以幫助自己解決實際問題，從而促進了學生數(shù)

學意識的發(fā)展，鍛煉了學生的動手操作能力。在學生已掌握了一定的數(shù)學知識和基本的操作技能后，我再引導其作創(chuàng)造性實踐的過程。利用游戲中營造的輕松愉悅的環(huán)境可以提高學生對數(shù)學知識的興趣，讓學生樂于學習，樂于動手。例如，在學習了長方形、正方形、三角形等到圖形后我在課外活動中組織拼圖游戲。要求學生用紙或布剪一些長方形、三角形、圓形、半圓形等，再以這些“圖形”作材料，拼成自己想象的圖案。學生的積極性特別高，非常認真地又是剪又是拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機器人、孔雀等到，在游戲的過程中充分發(fā)揮了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的審美價值和創(chuàng)造能力，更促進了學生的動手操作能力。利用學生所學的數(shù)學知識指導其進行手工制作，是一項有意義的活動。它能鞏固所學知識。提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。例如，教學“圓柱的表面積”后，我設計了一堂活動課，要求學生做一些圓柱型的實物模型。我提示：制作圓柱時必須先畫出圓柱底面和側面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成。4

學生通過想想畫畫、剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學生還將圓柱民其他圖形相拼，制作出火箭、電視塔、房屋等到模型。三、存的突出問題1、發(fā)展不衡，整體水平較低。動手操作有時流于形式，并沒有讓全班每個學生都參與到動手操作中來。2、指導力不夠。要想出成果，除了個體的努力外，還要靠指導。雖說在以前曾就課題研究工作進行過多次的活動，要求也很多，但總覺得在操作層面上的指導不夠系統(tǒng)和深入。3、我們有在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作。而我們可能由于工作繁忙，不能及時學習充電，研究本身就沒有了主心骨。在課堂上的一些動手操作就顯得粗糙和不定性，落實的力度就不夠了。再加上我們不善于總結提煉，一學期下來，哪些是有用的，哪些是徒勞的，必須進行分析和反思，以便在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。4、我的理與實際運用還有差距，對學生能否真正正確的動手操作，

能否真的學會存在擔心。5、課堂組形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。四、今打算和努力向：1、針對以問題，后面研究的著重點將放在指導策略上，同時對學生在課堂上的動手、動腦、動口進行跟蹤調(diào)查，作一定的歸因分析。2入進行課題實驗膽實驗，將當前有關小學數(shù)學有效教學的理念、策略和數(shù)學教育傳統(tǒng)中的有效做法、經(jīng)驗有機結合，在實驗中探索出一種操作性強、