《村居》說課稿15篇

《村居》說課稿15篇

《村居》說課稿1

一、說教材

《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級下冊第一組的最終一篇課文。這是一組以“漂亮的春天”為主題的單元?！洞寰印窞槲覀兠枥L了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中充滿著清清草香、泥香，孩子們急不行待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡快，把盼望放飛在了春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的歡樂。詩歌的語言生動(dòng)形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。

本課的目標(biāo)設(shè)為

1、學(xué)會(huì)“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。

2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的，目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜愛用多種方式來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提的。

四工程標(biāo)中，我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于一年級的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字、朗讀。難點(diǎn)為目標(biāo)4，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會(huì)有肯定難度。

二、說教法和學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過嬉戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述，帶著學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、朗讀品嘗

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜愛讀書，學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

3、自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。”課堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獵取學(xué)問、情感的體驗(yàn)等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報(bào)你的將是驚喜。

以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、說教學(xué)過程

㈠“摘蘋果”嬉戲?qū)?，激發(fā)學(xué)詩興趣。

小朋友，你們瞧!蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不簡單，得會(huì)背蘋果背后藏著的一首詩。

嬉戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去觀賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧!

(愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，布滿童趣。課前通過嬉戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他們對學(xué)詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。)

㈡、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難。

1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個(gè)勝利的手勢。

2、出示7個(gè)生字：①練讀;②指名讀;③猜讀(請一生上臺(tái)不讓看到生字，師指定一個(gè)生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個(gè)問：“是不是×字”猜對了大家就說：“是×”，他就回去，猜錯(cuò)了大家說“不是×”，這位同學(xué)連續(xù)猜下去，猜中為止);④齊讀;⑤說說記住了哪個(gè)字，怎么記住的?

3、指導(dǎo)書寫“忙”字，①學(xué)生觀看“忙”田字格中的位置，并試寫;②師范寫，強(qiáng)調(diào)“忄”的寫法;③生再練寫;④同桌互評，把認(rèn)為寫的好的字打上圈。

4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“?”

(識(shí)字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“屢次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“效勞者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。最終一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)疑，在疑中加強(qiáng)讀。)

㈢詩之境，畫中悟。

剛剛有的小朋友對有的詞句不理解，現(xiàn)在請看看這幅圖就會(huì)懂了，我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后，學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。(“學(xué)成于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮，使他們把學(xué)問的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，教師則要為他們營造恰當(dāng)?shù)臍夥?，放手讓他們自主探究?接著讓學(xué)生說一說每一行古詩對應(yīng)的畫面，學(xué)生就會(huì)指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”，指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓學(xué)生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的缺陷，填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。)

㈣詩之韻，讀中品

通過前一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境，此時(shí)是學(xué)生朗讀的最好時(shí)機(jī)。我設(shè)計(jì)了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、競賽讀、齊讀、評讀(有的讀，有的評價(jià))，讀的方式小組可以自主選擇;其次步展現(xiàn)讀，教師要準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評，并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(假如說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲，那么其主旋律應(yīng)當(dāng)是讀。尤其是詩歌教學(xué)，肯定要將讀進(jìn)展究竟，韓愈在《講學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品嘗出。讀時(shí)還需綻開想象，感受詩歌的語言美。)

㈤詩之趣，樂中吟

音樂往往能使人在肯定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩后，假如消失一點(diǎn)音樂，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動(dòng)人的心弦，我選用了一個(gè)悠揚(yáng)的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩相符。我信任當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心肯定都會(huì)沉醉其中，他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們有成就感。

㈥詩之情，玩中感

我想這時(shí)學(xué)生的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿意了他們的愿望，我要帶他們?nèi)ニ闹芤粋€(gè)景致相像的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣，必需讓孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更為開闊的天地，讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的學(xué)問，更真的情感。)

最終布置作業(yè)：回家搜集有關(guān)春天的古詩，下節(jié)課舉辦詩歌朗讀會(huì)。(新課標(biāo)前言里講到要求學(xué)生具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息力量，這一力量肯定要從一年級就開頭培育。)

《村居》說課稿2

【說教材】

《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級下冊第一組的最終一篇課文。這是一組以“漂亮的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中充滿著清清草香、泥香，孩子們急不行待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡快，把盼望放飛在了春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的歡樂。詩歌的語言生動(dòng)形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。

本課的目標(biāo)設(shè)為：

１、學(xué)會(huì)“村、居、醉、煙、童、散、忙”７個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。

２、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

３、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

４、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

目標(biāo)１、２、３是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的，目標(biāo)２是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜愛用多種方式來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提的。四工程標(biāo)中，我把目標(biāo)１、２、３作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于一年級的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字、朗讀。難點(diǎn)為目標(biāo)４，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會(huì)有肯定難度。

【說教法和學(xué)法】

一、創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過嬉戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述，帶著學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀品嘗

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜愛讀書，學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

三、自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要──總感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。”課堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獵取學(xué)問、情感的體驗(yàn)等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報(bào)你的將是驚喜。

【說教學(xué)過程】

一、“摘蘋果”嬉戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩興趣

小朋友，你們瞧！蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧！但要摘下它們可不簡單，得會(huì)背蘋果背后藏著的一首詩。

嬉戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎？那讓我們一起去觀賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧！愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，布滿童趣。課前通過嬉戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他們對學(xué)詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難

１、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個(gè)勝利的手勢。

２、出示７個(gè)生字：

①練讀；

②指名讀；

③猜讀（請一生上臺(tái)不讓看到生字，師指定一個(gè)生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個(gè)問：“是不是Ｘ字”猜對了大家就說：“是Ｘ”，他就回去，猜錯(cuò)了大家說“不是Ｘ”，這位同學(xué)連續(xù)猜下去，猜中為止）；

④齊讀；

⑤說說記住了哪個(gè)字，怎么記住的？

３、指導(dǎo)書寫“忙”字：

①學(xué)生觀看“忙”田字格中的位置，并試寫；

②師范寫，強(qiáng)調(diào)“忄”的寫法；

③生再練寫；

④同桌互評，把認(rèn)為寫的好的字打上圈。

４、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“？”

識(shí)字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“屢次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“效勞者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。最終一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)疑，在疑中加強(qiáng)讀。

《村居》說課稿3

一、說教材

《清平樂村居》是人教版五年級下冊其次單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)：翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺。

依據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，確定了以下目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與解釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美妙，體悟詞人對這種安靜生活的憧憬。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清爽秀麗、安靜祥和之美。

二、說學(xué)情：

五年級學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不非常清晰，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進(jìn)一步的熟悉。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的根底。

從上課的狀況來看，城區(qū)學(xué)生學(xué)問面廣，思維活潑，語言表達(dá)力量強(qiáng)，想像豐富，多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、說教法與學(xué)法：

教法：新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

2．采納自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在詳細(xì)感悟美的活動(dòng)中，發(fā)覺問題，獨(dú)立或合作解決問題，既到達(dá)本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮亮地勾畫出來，語言清爽秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙，我始終把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

（一）、導(dǎo)入課題：

1、競背詩詞，引入課題。

2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

3、了解詞人辛棄疾。

（二）、初讀課文，感知詞韻。

1、初讀課文，要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名讀，其他學(xué)生聽讀，然后評價(jià)。

3、看著屏幕齊讀。

4、師指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏來

5、讀著，讀著，你有沒有發(fā)覺除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個(gè)局部，前一局部，詞中叫上片，后一局部叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長一點(diǎn)。再次齊讀。

（三）、品讀賞析，感悟詞境。

品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、有人說，一首好詞就似乎一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細(xì)細(xì)品嘗這首詞。來，再讀課題?！迤綐反寰印?/p>

2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人?。吭谶@五口之家里，給你印象最深的，你最喜愛的是哪一個(gè)人呢？小組溝通。

4、師生對話，全班圍繞重點(diǎn)詞句溝通，并指導(dǎo)朗讀。

提煉詞眼，沉醉詞境。

1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個(gè)怎樣的村居生活？用書上哪個(gè)詞說？

2、可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富有，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還沉醉了呢？老兩口究竟“醉”在哪兒？感悟情感。

3、跟著音樂齊讀課文。

（四）、練習(xí)背誦，升華感情

1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

2、課后練筆：改寫這首詞。

五、說預(yù)期目標(biāo)：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生能借助畫面與解釋，通過多種手段理解文中的重點(diǎn)詞句的意思，根本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學(xué)生能夠背誦課文。

2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美妙，體悟詞人對這種安靜生活的憧憬。

《村居》說課稿4

敬重的各位評委、教師們：

大家好！我說課的內(nèi)容是《清平樂村居》。

詩詞是絢爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

下面，我從八方面進(jìn)展說課：

一、說教材：

《清平樂村居》是人教版小學(xué)語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，向讀者展現(xiàn)出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面，抒發(fā)了他憧憬安靜、安靜生活的思想感情。

依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

2、比照閱讀，區(qū)分、體會(huì)詩、詞的不同。

3、感受詞人對安靜生活的寵愛，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積存

教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩眼、復(fù)原現(xiàn)場

二、說教法：

由于我所任教的學(xué)生大多來自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學(xué)生遙遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我始終琢磨的問題。我打算采納補(bǔ)充資料法、引導(dǎo)想象法和朗讀指導(dǎo)法進(jìn)展突破。

三、說學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習(xí)中，以讀為主，讀悟結(jié)合；比照為輔，理性熟悉；積存為重，預(yù)留空間。

四、說預(yù)備：

課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。

五、說環(huán)節(jié)：依據(jù)這首詞的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——復(fù)原現(xiàn)場——縱橫比照。

六、說設(shè)計(jì)：

（一）首先，創(chuàng)設(shè)情境：

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分五步推動(dòng)：

1、讀詩詞，找區(qū)分。

課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）

學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什么不同？學(xué)生觀看后答復(fù)。目的是強(qiáng)化詩、詞的熟悉，區(qū)分不同。

2、詞人介紹，導(dǎo)入新課。

（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上宏大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌罚肚迤綐反寰印芳词谴祟?。?/p>

今日，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習(xí)膾炙人口的《清平樂村居》吧！

3、教師板書課題，邊板書邊講解：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

4、接著，指名學(xué)生讀題，提示學(xué)生留意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？

（這里，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的學(xué)問儲(chǔ)藏，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）

（二）誦讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風(fēng)格明朗，讀來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。這樣書聲瑯瑯的課堂才會(huì)流淌著濃郁的“語文味”。

因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分三步走：

1、一讀字正腔圓。初讀正音，預(yù)留學(xué)生感受音律之美的空間。

投示：wēngǎowòbāoliánpéng指名讀、齊讀，教師相機(jī)正音。

翁媼臥剝蓮蓬

教師重點(diǎn)講解：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄?，念“bāo剝”?！吧徟睢敝械摹芭睢弊帜睢皃éng”，這里是由于詩詞合仄、押韻的需要。

（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區(qū)，在平常的指導(dǎo)朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。這是“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”的根底。）

2、二讀節(jié)奏清楚。古詩詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讀出節(jié)奏，把握古詩詞誦讀的規(guī)律。教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。

茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

然后，小結(jié)古詩詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點(diǎn)——平長仄短。指導(dǎo)學(xué)生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發(fā)音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導(dǎo)學(xué)生仿照古人，參加動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內(nèi)化語言的有效手段。）

本環(huán)節(jié)的三讀，通過技巧性的指導(dǎo)，使學(xué)生在有層次地讀當(dāng)中體會(huì)到詩詞節(jié)奏和韻味。

（三）提領(lǐng)內(nèi)核：讓學(xué)生把詩詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。

首先，我導(dǎo)入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩詞，學(xué)好詩詞，必需凝煉，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預(yù)設(shè)學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著，教師連續(xù)追問：誰在醉？醉（好、喜）什么？引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的多種韻味。

預(yù)設(shè)：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境美麗；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。

2、讓學(xué)生再讀詩詞，體會(huì)“平長仄短”的韻味。

（四）復(fù)原現(xiàn)場

正所謂詩中有畫，畫中有詩。假如剛剛提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推動(dòng)：

1、讓學(xué)生想象畫面，用自己的語言描述出來。

2、再讀全詞，拓展延長。

在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美妙畫面之后，我連續(xù)激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保存著很多的古音古韻。現(xiàn)在，請聽孫教師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（教師吟誦）

（五）縱橫比照：我分兩步突破：

1、現(xiàn)在再來深入比照學(xué)習(xí)詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、構(gòu)造樣式等。

（2）內(nèi)容。

讓學(xué)生于感性的熟悉之上，有理性的分析和認(rèn)同。

2、再讀《清平樂村居》，品嘗“村居”生活，體悟詩境，內(nèi)化語言。

七、說作業(yè)：作業(yè)超市：

必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。

（有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，照看了全體學(xué)生，保持并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。）

八、說板書：這是我的板書：我的板書簡潔明白，題目下方是全詞的詩眼，有利于學(xué)生的理解和記憶。

清平樂村居

辛棄疾

醉

好

喜

總結(jié)：

學(xué)生于方法上習(xí)得，真正把握誦讀的本事和規(guī)律；縱橫比照，明晰了詩和詞的區(qū)分。

誦讀感悟—提領(lǐng)內(nèi)核—復(fù)原現(xiàn)場—縱橫比照，把握詩詞學(xué)習(xí)的方法。

課堂著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養(yǎng)成。

我的說課完畢。感謝！

《村居》說課稿5

各位專家、各位教師：

大家好，剛剛我向大家匯報(bào)了一堂語文討論課，在這里把我們的設(shè)計(jì)理念與意圖作一溝通。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)：翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺，這樣的構(gòu)思奇妙，顏色鮮亮，給人留下了難忘的印象。

五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全全都的，也是學(xué)生能夠到達(dá)的。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詞語，句子和全文。

4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。

3、體會(huì)“村居”所表現(xiàn)的的感情，并能說出來。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂反思。

“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身進(jìn)展的籌劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲(chǔ)存學(xué)問的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)展的一個(gè)平臺(tái)。教師依托籌劃、引領(lǐng)籌劃，幫忙學(xué)生進(jìn)展自主的籌劃，找到進(jìn)展的方向，提升進(jìn)展的技能，學(xué)會(huì)完善自己，打下終身進(jìn)展的根底。

立足以上核心理念，我們在思索：語文學(xué)科為學(xué)生打下什么根底？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著很多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì)全部的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思索，在思索的同時(shí)能夠閱讀?！闭Z文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀力量。語文學(xué)科就是要培育學(xué)生的這種力量，為他的終身奠定根底。

語文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)根底呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過籌劃自己的教學(xué)為例來談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的構(gòu)造性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清晰地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么？在教師的幫忙、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生不斷地反問自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展組織與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。

本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按這樣的流程進(jìn)展：

第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過回憶古詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)展遷移，用學(xué)習(xí)古詩的方法、確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)如何到達(dá)以上目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在這段時(shí)間內(nèi)該做什么？巡察、有重點(diǎn)、有針對性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方賜予單獨(dú)指導(dǎo)、幫忙，發(fā)覺共性的問題，在溝通時(shí)進(jìn)展集體指導(dǎo)。比方

第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果溝通。

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨(dú)立地、很好地完成，但往往會(huì)遇到困難，需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的狀況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來練習(xí)。爭論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動(dòng)呢？

1、全部的景物都不能遺漏；

2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫面；

3、語言連貫、流暢、美麗。加上語言的節(jié)奏和表情更好。

學(xué)生描述后，教師的評價(jià)也始終圍繞要求、方法來進(jìn)展。語文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今日的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)上確定會(huì)有較大的提高。

今日以這樣的流程進(jìn)展課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是四個(gè)，該學(xué)會(huì)的，我們都學(xué)會(huì)了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時(shí)間再來看辛棄疾的另外一種風(fēng)格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法，借助解釋與譯文，在最短的時(shí)間內(nèi)讀通、讀懂。對著屏幕，用自己的話說說對這首詞的理解，體會(huì)這首詞的情感，表達(dá)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程。

《村居》說課稿6

教材解讀：

《清平樂·村居》是人教版小學(xué)語文五年級下冊其次單元的第五課《古詩詞三首》中的一首詞。本單元教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。

整首詞用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)：翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺。

學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過宋詞，對詞這一種體裁有了一些初步的熟悉。讀通讀懂這首詞應(yīng)當(dāng)不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比擬有難度，需要好好引導(dǎo)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

對于五年級古詩文教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，憧憬和追求美妙的抱負(fù)。”“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積存。依據(jù)學(xué)問力量、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)結(jié)合教材解讀、學(xué)情分析及單元訓(xùn)練重點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、熟悉“醉媼鋤剝”四個(gè)生字，正確讀寫“雞籠蓮蓬”等詞語。估計(jì)98%的學(xué)生能夠把握。

2、通過看解釋，邊讀邊聯(lián)想詩中情景的的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話敘述詞句的意思。估計(jì)93%的學(xué)生能到達(dá)目標(biāo)。

3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和歡樂。估計(jì)90%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4、感情朗讀詩詞，并背誦詩詞。估計(jì)97%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地誦讀課文并理解課文內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)是感悟田園生活的意境和童年生活的情趣和歡樂，受到美的熏陶。我預(yù)備運(yùn)用圖文對比，想象說話，表演等方式引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。

教法、學(xué)法：

教學(xué)中教師運(yùn)用音樂渲染、想象表演等方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，領(lǐng)悟詞的意境美。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用運(yùn)圖文對比、小組合作、想象說話等學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，初定為五個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一、歌曲導(dǎo)入激發(fā)興趣

1、課前播放歌曲《清平樂·村居》，學(xué)生在歌聲中開頭學(xué)習(xí)新課。

2、聽了這首歌曲，你有什么感受？今日我們要學(xué)習(xí)的就是這首歌曲的內(nèi)容，也是《古詩詞三首》的第三首詞《清平樂·村居》。板書課題，解題，齊讀題目。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置以歌曲《清平樂·村居》導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知布滿期盼。也許用時(shí)3分

環(huán)節(jié)二、初讀課文，讀通讀順。

讀，是詩歌教學(xué)之魂。學(xué)習(xí)詩詞首先要能讀通讀順，為下面的理解詞意、品讀詞境做好鋪墊。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“媼”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；接著力爭讀出詞的節(jié)奏美。并通過反應(yīng)溝通，解決了難以理解的字詞，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)估計(jì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，用時(shí)約9分

環(huán)節(jié)三、自主研讀，感知大意。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我請學(xué)生靜心默讀《清平樂·村居》，借助解釋、工具書、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說說每句詞的意思，假如遇到了不懂的問題，就和四周的學(xué)生溝通溝通。在學(xué)生自學(xué)探究，默讀釋義的過程中，教師巡察指導(dǎo)自學(xué)狀況。而后，引導(dǎo)學(xué)生溝通自學(xué)結(jié)果，弄懂詞的也許意思。并連起來說說整首詞的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是給學(xué)生足夠多的時(shí)間去閱讀、去思索、去感悟。使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信念。真正做到讀懂課文。本環(huán)節(jié)估計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)2的后半局部，教學(xué)重點(diǎn)得以突破，用時(shí)約6分

環(huán)節(jié)四、品讀想象，感悟詞境。

五年級的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應(yīng)當(dāng)不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比擬有難度，需要好好引導(dǎo)。因此，我先請學(xué)生輕聲朗讀這首詞，專心感受這是一幅怎樣的村居圖？學(xué)生在朗讀中體會(huì)到這是一幅漂亮幸福的村居圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“茅檐低小，溪上青青草?！蓖ㄟ^調(diào)動(dòng)多種感官參加，想象這幅村居圖的漂亮并把想象貫穿到朗讀中。

抓住詞的二三四句人物描寫的句子感受一家五口人的幸福溫馨的生活。其中對于每一句的學(xué)習(xí)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”主要運(yùn)用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學(xué)習(xí)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“最喜、亡賴、臥”等重點(diǎn)詞同時(shí)借助于課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美妙與幸福。最終，到達(dá)熟能成誦。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中想象畫面，生成情感。用各種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本環(huán)節(jié)估計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)3及2的前半局部，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，用時(shí)16分。

環(huán)節(jié)五、拓展延長，引領(lǐng)積存

這一板塊的學(xué)習(xí)把學(xué)生的思維又推動(dòng)了一步，在學(xué)習(xí)本首詞的根底上教師推舉了楊萬里的《稚子弄冰》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受童心童趣，感受古詩詞的魅力。激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛。并積存相關(guān)描寫田園風(fēng)光，童心童趣的詩詞，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效積存古詩文。此環(huán)節(jié)估計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)4，用時(shí)約6分

固然，這只是預(yù)設(shè)，教學(xué)中確定會(huì)有新的生成，我會(huì)努力依據(jù)學(xué)情的變化準(zhǔn)時(shí)來調(diào)整我的教學(xué)策略的。

《村居》說課稿7

改寫〈〈村居〉〉是蘇教版第十二冊其次單元中的一篇習(xí)作，這是一次改寫練習(xí)。課文明確提出了改寫的內(nèi)容——古詩《村居》；要求——“借助想象，把原詩所描繪的情景和所要表達(dá)的感情詳細(xì)地寫出來”；方法——先“把握原詩的內(nèi)容”，“想象詩人高鼎看到了怎樣的美景”，“揣摩的思想感情”，再聯(lián)系“自己的生活實(shí)際”。

依據(jù)教材的編排，本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“讀懂例文及提示局部,領(lǐng)悟如何進(jìn)展古詩改寫”，教學(xué)難點(diǎn)是“既要忠實(shí)于原詩的內(nèi)容，又要綻開豐富的想象，把《村居》這首詩的意境及詩人所要表達(dá)的情感用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來”。在設(shè)計(jì)這篇習(xí)作的教學(xué)時(shí)，我們緊緊圍繞本組訓(xùn)練重點(diǎn)工程，著重抓了以下幾點(diǎn)。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，留意簡化頭緒，集中目標(biāo)

我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)知目標(biāo).熟讀古詩>,能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),進(jìn)一步說出對這首古詩所描繪的意境及思想感情的理解與感受。技能目標(biāo).依據(jù)古詩>的內(nèi)容綻開豐富想象,按要求改寫一篇記敘文。情感目標(biāo):激發(fā)讀古詩、學(xué)古詩的興趣,提高賞析古詩的力量,養(yǎng)成愛觀看、勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。詳細(xì)到每一環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也較集中。

第一環(huán)節(jié)：

1．作前回憶，激發(fā)興趣；

2．初讀例文，感知方法

3.改寫>

4.溝通評析

5.抄寫.

（二）在教學(xué)構(gòu)造上，留意以“讀”為線索，以“悟”為核心

教師首先在教學(xué)一開頭，聯(lián)系上學(xué)期習(xí)作7中的把〈〈給奶奶送陽光〉〉改寫成記敘文這局部的內(nèi)容，從而引出疑問：我們?nèi)绾稳グ压旁姼膶懗捎洈⑽哪兀科涓膶懙姆椒ㄅc把現(xiàn)代詩歌改寫成記敘文是不是一樣呢？激發(fā)學(xué)生的興趣，也為古詩改寫做好鋪墊，然后一起學(xué)習(xí)例文。其中讓學(xué)生讀懂例文及課文的提示是關(guān)鍵，于是我讓學(xué)生在讀與找的過程中去了解例文改寫的方法：先自由閱讀，在速讀全文后，讓教師有意識(shí)地讓學(xué)生找出”哪些是原詩的內(nèi)容”,”哪些是的想象”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思索、爭論溝通加以解決，,最終教師幫助歸納：

把握原詩的內(nèi)容，綻開合理的想象,通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對例文的理解和詮釋也極富有獨(dú)創(chuàng)性和制造性，最終過渡到對古詩〈〈村居〉〉的改寫.

（三）在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1．在讀,寫的過程中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)例文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊思邊勾畫,從而把握例文的寫法;又如,在指導(dǎo)習(xí)作時(shí),有默讀、齊讀、自由讀、引讀等形式，并留意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，以介紹高鼎的背景資料,提高學(xué)生讀的力量,為習(xí)作做鋪墊。

2．注意學(xué)生學(xué)問的實(shí)際運(yùn)用,一步一步啟發(fā)學(xué)生，“古詩當(dāng)中描寫了哪些景物?”“圖上有哪些景物?”“同學(xué)們想想，還有哪些象征春天的景物”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，綻開自己的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)以第一人稱表達(dá)自己所見到的早春風(fēng)光和兒童放風(fēng)箏的情景，讓學(xué)生把古詩內(nèi)容化為自己的親身經(jīng)受，利用板書練習(xí)口述，如：“你放過風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？”“你能用黑板上的這些動(dòng)詞來描述以下孩子放風(fēng)箏時(shí)的情景嗎？”

4．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫忙學(xué)生理解課文。

一方面利用課件出示相應(yīng)的文字及音樂，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，另一方面，利用實(shí)物投影準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展學(xué)生習(xí)作的評議和修改。

《村居》說課稿8

【說教材】

《村居》是小學(xué)一年級下冊課本中一首一般的古詩。它是清代詩人高鼎寫春天風(fēng)光的名篇，它的“春之景“和“童之樂”兩幅畫面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩”中。它是寫景詩歌的代表作之一。我用了一個(gè)課時(shí)來完成這首詩歌的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解詩歌的根本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。

２、在理解的根底上背誦詩歌。

３、詩歌拓展：以這首詩為跳板，讓學(xué)生在課外去收集自己感興趣的詩歌，并背誦下來，看誰背的又多又棒。

【說教法】

１、教授古詩：

由于這首詩是一首描寫春景的古詩，描繪了春天特有的景物，每句詩仿佛都是一幅幅漂亮的圖畫，所以我讓學(xué)生采納畫“簡筆畫”的方法，畫出古詩中的各種景物，這樣用來加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。

２、古詩拓展：

這是這一節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生把課外收集的古詩詞進(jìn)展背誦和默寫，這樣讓學(xué)生既能把以前學(xué)過的古詩詞進(jìn)展復(fù)習(xí)，又能把沒有學(xué)過的古詩詞先一睹為快，這樣的效果也比特地為了背誦而背誦要好許多啊。

【教學(xué)過程】

１、初步學(xué)文：

先指導(dǎo)學(xué)生去初步了解每句詩的也許內(nèi)容，看看寫了那些景物，分別是什么樣的。

２、畫圖學(xué)文：

在讓學(xué)生把這些景物結(jié)合詩句用簡筆畫畫下來，再把詩句寫在畫的旁邊，做到畫中有詩，詩旁有畫。

３、拓展學(xué)文：

利用學(xué)生的古詩積存來說說有那些寫春景的詩，寫景的詩……

【教學(xué)理論】

《村居》是一首寫景的古詩，再好的文字不如直觀的畫面，又是學(xué)生親自畫的，能畫出來的學(xué)生信任對古詩應(yīng)當(dāng)有了相當(dāng)深刻的理解。在新課改的春風(fēng)下用一種寫生的方法來學(xué)習(xí)寫春景的古詩，信任這本身就比擬好玩味吧！

讓每一首古詩變成一幅幅漂亮，布滿顏色的畫卷，讓得意的學(xué)生在其中自由拘束的玩耍，讓學(xué)習(xí)成為一件歡樂的事！

一．教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，確實(shí)是培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的局部寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會(huì)根本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品嘗朗讀的根底上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

“最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問”，本課采納多媒體教學(xué)手段，依據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心進(jìn)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、制造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正把握學(xué)習(xí)此類文章的根本學(xué)法。

《村居》說課稿9

一、說教材

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺。

二、說目標(biāo)

依據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，確定了以下目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的根底上寫下來。

4．通過古詩學(xué)習(xí)感受童年生活的情趣和歡樂

重點(diǎn)：在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙。

難點(diǎn)：能想象詞所描繪的情景。

三、說教法與學(xué)法

教法：新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。

2．采納自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮亮地勾畫出來，語言清爽秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙，我始終把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。依據(jù)本文的內(nèi)容、語言、構(gòu)造等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

一、介紹古代文學(xué)，引入課題

想通過對古代文學(xué)的神圣感謝發(fā)學(xué)生對祖國文化的了解和喜愛。在這樣的根底之上開頭本課的學(xué)習(xí)。

二、初讀《清平樂·村居》

讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、合作溝通，感悟詞境

在理解醉和喜的根底之上，在詞體會(huì)想向我們傳達(dá)的情感。

四、配樂朗讀，感悟詞意

五、總結(jié)并布置作業(yè)

主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精華，再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，溝通了美，才能寫出美。

《村居》說課稿10

一、說教材

《清平樂？村居》是人教版五年級下冊其次單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)：翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺。

二、說目標(biāo)

依據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，確定了以下目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與解釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美妙，體悟詞人對這種安靜生活的憧憬。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清爽秀麗、安靜祥和之美

三、說教法與學(xué)法：

教法：新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“探究過程體驗(yàn)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：1．“讀、看、聽、想、表達(dá)”等多種學(xué)習(xí)方式貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、賞析”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。2．采納自主探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在詳細(xì)感悟美的活動(dòng)中，發(fā)覺問題，獨(dú)立或合作解決問題，既到達(dá)本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮亮地勾畫出來，語言清爽秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙，我根據(jù)“讀準(zhǔn)、讀好、讀懂”的思路，始終把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

一、定向?qū)W(xué)。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？我通過層層滲透，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定目標(biāo)，我引導(dǎo)他們漸漸完成目標(biāo)，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜愛的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

2、同桌互讀互評。

3、抽生讀并正音。

讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、初讀賞析，感悟詞境。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩的畫面入手。

讓學(xué)生說說村居的風(fēng)光：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無憂無慮，幸福拘束。

四、總結(jié)提升，感悟詞意

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的呈現(xiàn)，恰到好處，再次呈現(xiàn)了國泰民安的內(nèi)涵。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

課堂內(nèi)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精華，再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，溝通了美，才能寫出美。

《村居》說課稿11

一、說教材：

《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。它通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的思想感情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺。

二、說目標(biāo)：

依據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，確定了以下目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美妙，體悟詞人對這種安靜生活的憧憬。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清爽秀麗、安靜祥和之美

三、說教法與學(xué)法：

教法：新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

2．采納自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在詳細(xì)感悟美的活動(dòng)中，發(fā)覺問題，獨(dú)立或合作解決問題，既到達(dá)本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)：

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮亮地勾畫出來，語言清爽秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙，我始終把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。依據(jù)本文的內(nèi)容、語言、構(gòu)造等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

一、了解宋詞，讀好題目。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過簡介宋詞，讓學(xué)生獲得有關(guān)詞的學(xué)問。讓學(xué)生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。并指導(dǎo)讀好題目，為后面的朗讀打好根底。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜愛的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀洪亮。

2、抽生讀并正音。

讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、合作溝通，感悟詞境。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩的畫面入手。讓學(xué)生說說村居的風(fēng)光：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無憂無慮，幸福拘束。

四、總結(jié)提升，感悟詞意。

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的呈現(xiàn)，恰到好處，再次呈現(xiàn)了國泰民安的內(nèi)涵。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練。

主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是課外拓展。這個(gè)過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精華。讓學(xué)生理解了美，感受了美，溝通了美，進(jìn)而產(chǎn)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

《村居》說課稿12

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

《清平樂村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)：翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。具有深厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺，這樣的構(gòu)思奇妙，顏色鮮亮，給人留下了難忘的印象。

五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全全都的，也是學(xué)生能夠到達(dá)的。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詞語，句子和全文。

4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。

3、體會(huì)“村居”所表現(xiàn)的的感情，并能說出來。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂反思。

“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身進(jìn)展的籌劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲(chǔ)存學(xué)問的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)展的一個(gè)平臺(tái)。教師依托籌劃、引領(lǐng)籌劃，幫忙學(xué)生進(jìn)展自主的籌劃，找到進(jìn)展的方向，提升進(jìn)展的技能，學(xué)會(huì)完善自己，打下終身進(jìn)展的根底。

立足以上核心理念，我們在思索：語文學(xué)科為學(xué)生打下什么根底？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著很多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì)全部的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思索，在思索的同時(shí)能夠閱讀?！闭Z文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀力量。語文學(xué)科就是要培育學(xué)生的這種力量，為他的終身奠定根底。

語文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)根底呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過籌劃自己的教學(xué)為例來談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的構(gòu)造性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清晰地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么？在教師的幫忙、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生不斷地反問自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展組織與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。

本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按這樣的流程進(jìn)展：

第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過想象畫面的學(xué)習(xí)，進(jìn)展遷移，確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)如何到達(dá)以上目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這段時(shí)間內(nèi)該做什么？巡察、有重點(diǎn)、有針對性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方賜予單獨(dú)指導(dǎo)、幫忙，發(fā)覺共性的問題，在溝通時(shí)進(jìn)展集體指導(dǎo)。比方

第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果溝通。學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨(dú)立地、很好地完成，但往往會(huì)遇到困難，需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的狀況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來練習(xí)。爭論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動(dòng)呢？1、全部的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫面；3語言連貫、流暢、美麗。加上語言的節(jié)奏和表情更好。學(xué)生描述后，教師的評價(jià)也始終圍繞要求、方法來進(jìn)展。語文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今日的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)上確定會(huì)有較大的提高。

課堂教學(xué)總是圓滿的，今日的課存在著許多問題，歡送教師們批判指正。在平常的教學(xué)中，我們也努力進(jìn)展著這樣的嘗試、探究，期盼著大家的幫忙與指導(dǎo)。

三、教學(xué)反思：

盡管整堂課我都努力地根據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于抱負(fù)化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是消失了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間安排更好的話，應(yīng)當(dāng)照看到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來表達(dá)備課中的“由讀引情”的理念。最終，課件設(shè)計(jì)中也有小小的缺乏，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)覺，教師范讀局部始終還是自己來讀比擬適合！

《村居》說課稿13

一、教材分析與處理

《清平樂·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊其次單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@些農(nóng)村特有的清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的思想感情。依據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

熟悉2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關(guān)學(xué)問;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、力量目標(biāo)：

利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氣氛，有感情地朗讀課文，體會(huì)田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。

二、媒體設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生進(jìn)展為本，以效勞教學(xué)為宗旨，在《清平樂·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫、宋詞簡介、田園佳句等局部，教師可以依據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際狀況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。

三、教法學(xué)法

1、教法：

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2、學(xué)法：

教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不行截然分開的，教師的教法實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。

⑴“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美力量在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

⑵采納自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在詳細(xì)感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)覺問題，獨(dú)立或合作解決問題，既到達(dá)本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：

1、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞：

(讀對讀通)

畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境地。教學(xué)伊始，在提醒課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中觀賞這幅畫面，然后談自己的.感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份舒適的田園氣氛中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。提醒課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜愛的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這局部的多媒體設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體供應(yīng)的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。

2、在吳音中“走入村居”，閑適走進(jìn)詩詞：

(自己讀懂)

在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對比圖畫讀這首詞。這里采納“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)展合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂演繹”來幫忙理解本詞，感受田園的意境?！霸~義點(diǎn)撥”供應(yīng)了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學(xué)生更真實(shí)的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，供應(yīng)了吳方言的定義以及一些簡潔的吳方言;而“配樂演繹”中的動(dòng)畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動(dòng)畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思索，在讀中爭論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問題綻開溝通。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問題：

⑴“這里是誰在講吳音?”

⑵“你想象一下他們會(huì)講些什么呢?”同學(xué)們便會(huì)插上了想象的翅膀，綻開了劇烈的爭論。之后，教師說一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中布滿了歡聲笑語。最終，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、閑適的音樂中對詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這局部的媒體設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來讀懂課文。

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過觀看、仿照、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

3、在觀賞中“走出村居”，自然外化詞意：

(讀好讀出來)

在學(xué)生能讀出意思的根底上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說：“這一家人生活得很溫馨?！?有的同學(xué)說：“這一家人很和諧，我好艷羨?！?也有的同學(xué)說：“這一家人毫無一點(diǎn)苦惱，我也真想去那里生活?！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安靜、閑適的鄉(xiāng)村田園生活，