小學(xué)作文批改之妙招

小學(xué)作文批改之妙招小學(xué)作文批改之妙招

語文教育學(xué)家葉圣陶先生說：“不會寫作算不得合格公民。〞而黃光碩先生也說：“學(xué)生語文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語文能力過不過關(guān)，作文也是一個重要的標(biāo)志。〞由于作文占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，足見作文教學(xué)的重要性。當(dāng)然，在小學(xué)作文教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生察看、積累、練筆、修改的習(xí)慣外，作文后教師的批改同樣也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為寫批語的教師往往是“小作家〞的第一個閱覽者，甚至有可能成為此文唯一的讀者。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁〞。讓學(xué)生自改和互改作文，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力；讓學(xué)生對別人的作文說出自己的看法和想法，更是對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

一、了解學(xué)情，優(yōu)化小組

根據(jù)班級學(xué)生的作文水平上下情況，我將學(xué)生按優(yōu)良中差的搭配原那么分成了12個小組，每組安頓一個寫作水平相對較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長，全面負(fù)責(zé)本組的評改活動；記錄員一名，記錄下組員對評改的修改或倡議；匯報員一名，對評改的結(jié)果進行全班匯報。每組發(fā)一個作文互批登記本，組長詳細(xì)登載好每次每文批改及時的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進步情況，并將此項作為評比“先進小組〞的一個重要條件。小組活動時按照學(xué)校的課改要求，前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于發(fā)展合作修改作文活動。

二、教給辦法，學(xué)會自改

學(xué)生在寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本事，才能把文章寫好。〞新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣〞。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，要訓(xùn)練學(xué)生對自己的作文進行修改。

指導(dǎo)學(xué)生按照下列幾個步驟學(xué)會自改：〔一〕明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、分明、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充沛等?！捕趁鞔_結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與呼應(yīng)安頓如何；段落安頓是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否分明等等。〔三〕明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進行修改；找出敘述不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

三、小組交換，互改作文

互改課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶著下，對六本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學(xué)生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學(xué)生一起進行批改。同時，注意向?qū)W生介紹標(biāo)準(zhǔn)性的批改符號，講解具體的批改辦法，從點到面，對典型作文進行全方位的修改。

我在具體操作時，指導(dǎo)學(xué)生“十看〞同學(xué)的作文：一看格式是否正確。只要格式正確，就拿出紅筆，寫上“格式正確〞；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。二看頁面是否整潔。批改別人作文指出書面不整《《或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，到達自己教育自己的目的。三看錯別字。將錯字在原文處打下標(biāo)記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。四看病句或語句不通的句子。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，五看標(biāo)點符號有無明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。六看文章的中心是否鮮明、集中。七看文章的選材?？词欠駠@中心，是否合乎生活實際，是否具有典型性。八看文章結(jié)構(gòu)?？磳哟味温涫欠袂逦^渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)。九看敘述方式。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學(xué)生學(xué)到了作文修改的辦法。

四、實事求是，創(chuàng)新評語

學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，同時也是一種情感過程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們高興地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實上，我們在批改作文時，重批評、輕褒揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀〞，對學(xué)生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學(xué)生，哪怕是微缺乏道的一點進步，也要加以褒揚肯定。當(dāng)然，這并不是說對學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“倡議〞的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到鼓勵。

五、取長補短，提高自己

批改其他組作文時，要求學(xué)生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當(dāng)?shù)牡燃?，再由記錄員工整、認(rèn)真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本〞上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內(nèi)容和書寫“優(yōu)、差〞各一本；三是寫出對被改評小組總的評價；四是摘抄下被改評組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語段，做到“不動筆墨不讀書。〞摘抄之后能經(jīng)?？纯?，經(jīng)常用用，對今后的寫作文肯定能打下一個良好的根底。這樣，學(xué)生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作辦法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習(xí)作積累素材，取人之長，補己之短，真正做到“三人行，必有我?guī)熝扫暋?/p>

六、交流體會，再度創(chuàng)作

小組批閱后，發(fā)還回本人。學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改過錯字，病句，體會改前改后的差異，如有異議，可再與主改者商討修改。然后對照自己記下的別人作文的優(yōu)點，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。根據(jù)修改意見，激勵學(xué)生利用課余時間進行再創(chuàng)作，真正提高寫作水平。

七、教師審閱，心中有數(shù)

學(xué)生完本錢次作文的互改互評后，教師既要看原文，又要看批語，還要看評價；并隨時做審閱記錄。看原文，了解學(xué)生寫作情況；看批語，掌握小組互評情況；閱評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲。這樣，查漏補缺，不能走過場，目的是引學(xué)生上路。學(xué)生形成習(xí)慣后可只抽查二分之一至四分之一。在學(xué)生批改的根底上，教師也要打出分?jǐn)?shù)，補充讀后感。對主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級或分?jǐn)?shù)。教師將批改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，詳細(xì)登記，參照小組長的記錄，以便在下次作文之前作批改講評。

雖然發(fā)展“學(xué)生自改、小組互改互評作