項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究摘要：項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)，自動(dòng)參與，從嘗試下手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角〞，而教師轉(zhuǎn)為“配角〞，實(shí)現(xiàn)了老師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者就多個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試性的研究與理論，也獲得了一定的效果。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：項(xiàng)目教學(xué)角色評(píng)價(jià)能力職業(yè)教育的低迷，職教生源的縮減，對(duì)職業(yè)教育形式提出了更高層次的要求，沿襲已久的“填鴨〞式已不能再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提升，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，“項(xiàng)目教學(xué)法〞及時(shí)引進(jìn)，破浪而來。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，由師生共同施行一個(gè)完好的“項(xiàng)目〞工作而進(jìn)行，把整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過分解為若干項(xiàng)目，教授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，更主要的是培養(yǎng)他們的能力。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，把改變教育觀念作為首要工作，以改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為突破口，以培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技能人才為目的，促進(jìn)身心全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論能力及畢生學(xué)習(xí)的愿望和能力，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性，建立和諧的師生關(guān)系，將德育課程、文化課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和崗位能力為目的，實(shí)如今做中學(xué)，邊做邊學(xué)，學(xué)以致用。一、項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)嘗試〔一〕角色換位，激發(fā)老師的創(chuàng)造欲望項(xiàng)目教學(xué)，通過學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用已有的知識(shí)或新的知識(shí)施行項(xiàng)目計(jì)劃，老師重要的作用是引導(dǎo)，“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線〞，只要這樣，學(xué)生能力真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試，一開始就把學(xué)生推到主體的地位，而老師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的制造經(jīng)過進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn)，退居〞幕后〞。技能操作課以技能練習(xí)為主，充足運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提升了課堂效率，將學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，改變了以老師為主的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的角色換位。〔二〕加強(qiáng)合作，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用筆者在組織項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)過中也提倡小組合作研究，學(xué)生在制造的經(jīng)過中，前期的預(yù)備、構(gòu)思、制造結(jié)果都具體表現(xiàn)出了小構(gòu)成員智慧的結(jié)晶。各小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)制造進(jìn)行分工、組織，充足調(diào)動(dòng)、發(fā)揮每一位組員的積極性，創(chuàng)意火花的不斷碰撞，技能特長(zhǎng)的完美展現(xiàn)，并在經(jīng)過中不斷聽取老師的建議，進(jìn)行改良。制造中會(huì)有一些自己不能解決的難題，此時(shí)的老師適時(shí)出現(xiàn)，加以指導(dǎo)，化解難點(diǎn)。小組合作完成后，選派一名代表詮釋作品的創(chuàng)意，小組內(nèi)自評(píng)，小組間互評(píng)，評(píng)出最佳作品、最佳效果、最佳創(chuàng)意等。通過小組的合作，使學(xué)生充足體驗(yàn)到集體的主要性，領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作力量之宏大；通過小組自評(píng)，客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，尋找不足，努力改良；通過小組互評(píng)，學(xué)會(huì)聽取別人的意見，學(xué)會(huì)與人和睦相處，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短；通過自己確定目的、任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和運(yùn)用，加強(qiáng)自負(fù)；通過成員分工，學(xué)會(huì)欣賞、肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；在制造經(jīng)過中需要不斷吸納的新知識(shí)，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力。〔三〕重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)成功心理學(xué)家威廉－詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得別人的贊揚(yáng)，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。〞學(xué)生在克制和處理經(jīng)過中出現(xiàn)的困難和問題時(shí)，不僅僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)、新技能，去解決過去未碰到過的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生去潛心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，活學(xué)活用，去完成自已的目的任務(wù)。來自內(nèi)心的動(dòng)力才是強(qiáng)烈而持久的，依靠來自老師和父母的外力則是短暫的。在這樣一個(gè)愉快的知識(shí)和技能的探尋求索經(jīng)過中，學(xué)生的自立探尋求索，寬松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，勞動(dòng)結(jié)果的成功展現(xiàn)，無一不在讓學(xué)生體驗(yàn)著學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、成功的快樂，有利于樹立起克制困難、戰(zhàn)勝自我、勇于探尋求索的自信心。老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)作為小組自評(píng)、小組互評(píng)的補(bǔ)充，對(duì)于在制造經(jīng)過中具體表現(xiàn)出出來的學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神及理論能力的構(gòu)成及提升給予充足的肯定和評(píng)價(jià)，解決制造中出現(xiàn)的問題，總結(jié)復(fù)習(xí)運(yùn)用到的知識(shí)，講授新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在失敗中不斷地去進(jìn)行總結(jié)、改良，直到成功地完成既定目的，使學(xué)生在自己的結(jié)果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。項(xiàng)目教學(xué)是藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)主要教學(xué)形式，老師要改變傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成中快樂、自負(fù)地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，使他們的人生軌跡呈現(xiàn)出“節(jié)節(jié)高〞的態(tài)勢(shì)，讓項(xiàng)目教學(xué)法在不斷的嘗試中成熟，發(fā)展，發(fā)揮它在教學(xué)上的積極作用。二、施行項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)筆者參與施行了以上項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例的全經(jīng)過，也深刻領(lǐng)會(huì)到采取項(xiàng)目教學(xué)法的確能夠?yàn)槲覀兲嵘虒W(xué)效率帶來很大的實(shí)惠，但施行項(xiàng)目教學(xué)法把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)特別關(guān)鍵?！惨弧尺x擇適宜的項(xiàng)目，做好充足的預(yù)備所謂“適宜〞，首先要有目的地去選擇項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的各學(xué)科的內(nèi)容，這樣能力在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生把握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完好性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、施行到完成必需要能夠有一個(gè)完好的成品出來，作為項(xiàng)目的結(jié)果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣能力提升學(xué)生的興趣。在教學(xué)中要能做到得心應(yīng)手，要請(qǐng)教師在課前做好大量的預(yù)備工作，如：方案設(shè)計(jì)、搜集信息和資料、估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)過中可能出現(xiàn)的問題及怎樣解決等?！捕痴{(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性項(xiàng)目的施行是以學(xué)生為中心的，因而一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。假如學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其實(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，方法許多，比方采取賞識(shí)教育法，展現(xiàn)項(xiàng)目結(jié)果并將結(jié)果作為回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，項(xiàng)目教學(xué)能力有創(chuàng)新，有發(fā)展?！踩承〗M合作項(xiàng)目教學(xué)的施行，不可能靠教師或個(gè)其余學(xué)生，相反，假如全班學(xué)生一起完成一個(gè)項(xiàng)目假如項(xiàng)目容量不大，往往也會(huì)失去其自己的意義。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的形式。分組前教師必需要熟悉全班學(xué)生的基本情況〔實(shí)際上就是教學(xué)對(duì)象分析〕，分組時(shí)讓學(xué)生自在組合，然后老師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要跨越8人，必需使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，然后給每個(gè)組分配任務(wù)，老師應(yīng)將事先預(yù)備好的書面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)以便更好地進(jìn)行工作。〔四〕結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目結(jié)果，進(jìn)行成就評(píng)定。假如只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成就一樣，這顯然是不公平的，因而應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全經(jīng)過進(jìn)行評(píng)價(jià)，比方：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且主要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指點(diǎn)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問題等。另外，經(jīng)常有一些學(xué)生的結(jié)果和教師的不同，但是只要學(xué)生說明原因，理由