小學(xué)數(shù)學(xué)單元質(zhì)量分析

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學(xué)校數(shù)學(xué)單元質(zhì)量分析

一試卷分析

從整體來(lái)說(shuō)試卷命題較好，范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)全面，能檢測(cè)出同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，正確反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。

如一班級(jí)的解決問(wèn)題，這個(gè)題對(duì)一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)有些難度，這要求同學(xué)要有較強(qiáng)的分析及綜合技能，但試題容量對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)大；

二班級(jí)的看圖列式第一個(gè)圖形模糊不清，對(duì)同學(xué)的思維產(chǎn)生肯定的干擾，導(dǎo)致失分率高；

三班級(jí)的概念題綜合性強(qiáng)，一些題較為新奇，能檢測(cè)出同學(xué)的真實(shí)水平；

四班級(jí)由于教學(xué)進(jìn)度落后于測(cè)試內(nèi)容，又加之計(jì)算量大，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有肯定難度，導(dǎo)致同學(xué)在考試過(guò)程中，整體比較忙亂，計(jì)算精確性不高。

六班級(jí)涌現(xiàn)了四班級(jí)學(xué)習(xí)的位置與方向，從而檢測(cè)同學(xué)對(duì)原有知識(shí)的掌控狀況，基礎(chǔ)性強(qiáng)，但缺少具有梯度的題；

總體來(lái)說(shuō)試卷較好的把握了易、中、難三個(gè)比例安排，基本能達(dá)到檢測(cè)前期教學(xué)的基本狀況。

二、同學(xué)答題分析

從這次閱卷中可以看出，同學(xué)答題狀況各班級(jí)不均衡，同學(xué)答題及老師反饋狀況涌現(xiàn)幾個(gè)方面的問(wèn)題:

一是同學(xué)綜合運(yùn)用知識(shí),敏捷、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的技能是不容樂(lè)觀(guān)的

二是之前沒(méi)有涉及到的東西同學(xué)答的不好，這說(shuō)明同學(xué)的思維不敏捷；

三是學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但老師復(fù)習(xí)沒(méi)提到的同學(xué)答的不好，這說(shuō)明同學(xué)掌控不牢；

四是我們同學(xué)整體缺乏仔細(xì)審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，各班級(jí)均涌現(xiàn)很多沒(méi)仔細(xì)審題而出錯(cuò)的地方，這令人深思。

三、主要成果及閱歷

1．?dāng)?shù)學(xué)概念透徹、清楚，掌控扎實(shí)，能夠敏捷運(yùn)用。

一貫以來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中，我們組內(nèi)的老師都在關(guān)注同學(xué)的徑直閱歷，讓同學(xué)在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)覺(jué)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌控新知識(shí)，通過(guò)直觀(guān)的課堂教學(xué)，讓同學(xué)多動(dòng)手多操作多實(shí)踐，使數(shù)學(xué)概念變得感性直觀(guān)不再那么抽象枯燥。

2．多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，思路清楚，方法多樣。

應(yīng)用題在教學(xué)中是一個(gè)難題，是同學(xué)最難理解的知識(shí)，但應(yīng)用題的內(nèi)容來(lái)自于生活，與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題又有著親密的聯(lián)系，因此我們?cè)诮虒W(xué)中除了加強(qiáng)教研外還留意結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際與同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓同學(xué)學(xué)得輕松，又能進(jìn)展同學(xué)的思維技能。

3．工作負(fù)責(zé)，踏實(shí)高效

成果的取得與數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的一貫工作作風(fēng)也是分不開(kāi)的。由于我們數(shù)學(xué)老師基本上都有兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而每個(gè)班每天只有40分鐘的集體上課時(shí)間，所以向40分鐘要質(zhì)量成了我們每個(gè)人追求的目標(biāo)；課內(nèi)外作業(yè)爭(zhēng)取現(xiàn)做現(xiàn)批，部分作業(yè)采用面批，批改從不馬虎，發(fā)覺(jué)問(wèn)題實(shí)時(shí)差缺補(bǔ)漏；課后我們數(shù)學(xué)老師更是犧牲了自我休息調(diào)整的黃金時(shí)間，采用個(gè)別輔導(dǎo)，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、存在的問(wèn)題

1．在課堂教學(xué)中，由于對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練不扎實(shí)，同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌控還不夠堅(jiān)固，解題技能還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2.稍繁復(fù)的數(shù)據(jù)和文字都會(huì)對(duì)一些技能較弱或習(xí)慣較差的同學(xué)造成肯定的影響，計(jì)算時(shí)顧此失彼，面對(duì)眾多信息時(shí)理不清頭緒。

3.對(duì)題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐煩解讀、全面觀(guān)測(cè)并選擇有用信息援助解決問(wèn)題。反思我們平常的.教學(xué)，發(fā)覺(jué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，往往在新課引入時(shí)比較著重，其實(shí)，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來(lái)。是讓同學(xué)簡(jiǎn)約面對(duì)抱負(fù)狀態(tài)的問(wèn)題，不動(dòng)腦筋的搬用公式、方法，還是將繁復(fù)情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，切實(shí)提高同學(xué)敏捷解決問(wèn)題的技能，是需要我們引起思索的問(wèn)題。

4.卷面中還是免不了有單純的計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點(diǎn)、漏做題目等錯(cuò)誤?？梢?jiàn)平常的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想掌握就能掌握的，需要數(shù)學(xué)組老師一貫的關(guān)注，按部就班的培育和持之以恒的監(jiān)測(cè)。

1．樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的良性進(jìn)展，立足于同學(xué)實(shí)際，在課堂上本著進(jìn)展同學(xué)技能，為同學(xué)制造思維空間和進(jìn)展空間的原那么開(kāi)展教學(xué)工作。

2．夯實(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)計(jì)算與混合運(yùn)算練習(xí)，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，保證正確率。

3．平常著重挖掘概念的辨析深度，教給科學(xué)的辨析方法，給同學(xué)有效的指導(dǎo)，提高對(duì)概念的同化認(rèn)識(shí)。

4．解決問(wèn)題教學(xué)中留意從讀題到分析到解決問(wèn)題給孩子科學(xué)的指導(dǎo)。

5.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求同學(xué)能對(duì)自己做出的答案“自圓其說(shuō)”，培育思維的條理性和思維的嚴(yán)密性。

6.在作業(yè)過(guò)程中，要求同學(xué)仔細(xì)作業(yè)從寫(xiě)好每一個(gè)數(shù)字、點(diǎn)好每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)開(kāi)始；提倡同學(xué)將思索的依據(jù)寫(xiě)出來(lái)，該畫(huà)圖表示的要畫(huà)圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗(yàn)證過(guò)程的都要有過(guò)程開(kāi)展。

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