【人教版】五年級(jí)上冊(cè)語文第17課《地震中的父與子》教學(xué)反思

（教學(xué)思參考）地震的父與《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡在教材的處理上根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明這樣課堂上就能夠集中兵力打殲滅戰(zhàn)學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。一、抓重點(diǎn)句，文本解讀第一課時(shí)抓“不論發(fā)生什么總會(huì)和你在一起這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容通過旁人與父親的對(duì)比體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念體會(huì)深沉的父愛通過揣摩父親的心理來更好地多元個(gè)性解讀文本。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。二、靈活處理教材，發(fā)展思維詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來在對(duì)文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)一組是地震后的場(chǎng)面通過選詞說話的方式來檢查學(xué)生初讀課文的效果而不是機(jī)械地說說詞語的意思一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。可謂一舉多得。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白而有感情地體會(huì)朗讀層次地體會(huì)深厚的父愛。心理活動(dòng)進(jìn)行想象抓住文本的縫隙既訓(xùn)練了思維能力又發(fā)展學(xué)生的語言能力。三、在教學(xué)中，也存在不足一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時(shí)設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)

的語言不僅要關(guān)注他語音對(duì)不對(duì)還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量教師的語言對(duì)學(xué)生起到了示范作用能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。（教學(xué)思參考）地震的父與這篇課文不長(zhǎng)，也沒有難懂的詞句，學(xué)生完全可以自己把這篇課文讀懂，并且被課文所感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。為此，我抓住一個(gè)問題“你是否覺得這位父親了不起？”設(shè)計(jì)教學(xué)。反思整個(gè)教學(xué)過程，感想和收獲頗多：１、教師的語言過于平淡，沒什么感染力：語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進(jìn)入情境，這就尤其要求教師的語言具有感染力聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語言就不具感染力，因而學(xué)生始終徘徊在情境之外，難以進(jìn)入課文情境中。２、進(jìn)行到最后，讓學(xué)生想象周圍的人們會(huì)怎么對(duì)這位父親說時(shí)，此時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈但我沒能捕捉到這些精彩之處讓學(xué)生以合適的語氣再去讀去說，去充分表達(dá)自己內(nèi)心的感動(dòng)。我覺得課堂中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，發(fā)散學(xué)生思維，并積極進(jìn)行情感體驗(yàn)。語文課要讓學(xué)生積累文化淀精神好人生底蘊(yùn)學(xué)不僅僅是一告訴當(dāng)然教學(xué)并不排除“告訴”。高明的“告訴”應(yīng)該是與學(xué)生的探究的結(jié)合。（教學(xué)思參考）地震的父與一個(gè)偉大的父親，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個(gè)人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后覺得要抓住課

文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)父親的感情變化來體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。本課安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會(huì)父親的了不起。在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓生解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對(duì)地震造成的巨大傷害有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話講述課文的主要內(nèi)容同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀圖文并茂學(xué)生易于理解并能很快記住這些新詞語我想這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)值得提倡的方法吧。在學(xué)生讀通課文后讓他們找出課文的中心句并抓住這真是一對(duì)了不起父與子這個(gè)中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會(huì)父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對(duì)父子的外貌、語言、動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像“挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，小時(shí)，沒人再來阻擋他?！边@些數(shù)字很明確地告訴我們，這個(gè)過程是異常艱難的，是常人難以做到的映的是父親救孩子所克服的巨大困難現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀理解體會(huì)正讓學(xué)生能通過語言文字的感悟達(dá)到心靈的感動(dòng)”，從而使文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會(huì)到父愛的偉大。新課程倡導(dǎo)我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁課文中描寫的是國(guó)外的一對(duì)父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對(duì)此，教學(xué)中我適時(shí)插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國(guó)的、震撼靈魂的樂曲蕩滌著每個(gè)學(xué)生的心撞擊著每個(gè)學(xué)生的靈魂再加上我的描述，此時(shí)的課堂無聲勝有聲”，師生的情感得到了升華。那一個(gè)個(gè)真感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。課的結(jié)尾，我出示了一個(gè)小練筆：此時(shí)此刻就讓我們?cè)俅巫呓赣H的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)什么呢？就請(qǐng)你拿起筆，寫在書頁的空白處。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。

（教學(xué)思參考）地震的父與《地震中的父與子》講述的是年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧危險(xiǎn)從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事文章真摯感人讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。我上第一課時(shí)“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。以下是我教《地震中的父與子》的反思：（一教學(xué)思路體現(xiàn)“一條主線兩個(gè)場(chǎng)景條理清楚令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)“一條主線”就是感悟父親的了不起?！皟蓚€(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘小時(shí)的場(chǎng)景。（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話讓同學(xué)們帶著想象讀讀出感受接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀有評(píng)價(jià)讀范讀想象畫面讀引讀齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：（1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)。（3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。（教學(xué)思參考）地震的父與這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文內(nèi)容淺顯但內(nèi)涵深刻語言

平實(shí)但令人震撼既然是感人的故事們常常會(huì)由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@個(gè)情感線索來展開教學(xué)的。首先由地震后群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。而后在探討阿曼達(dá)的父親語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著不顧一切而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！痹谶@部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語段：１、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。２、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任?？v觀以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：我在文本的把握上還是有些太稚嫩尚不夠豐滿只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說父親部分沒有強(qiáng)調(diào)指出沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急這場(chǎng)地震空前的巨大這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義而我在課堂上卻說他急切的希望得到幫助而沒有人愿意幫助他讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺其他父母不如這位父親愛孩子，其他人對(duì)于需要幫助的大人不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學(xué)生探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法學(xué)生往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛謙讓但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn)兒子很有可能因此而喪生如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的