高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革探討

高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革探討高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革探討

當(dāng)代社會，隨著科技的進步，學(xué)科的交叉性越來越強，傳感器技術(shù)課程作為高等職業(yè)學(xué)校機械、電子、自動化等專業(yè)的必修課程和專業(yè)課程，具有很強的理論性和實踐性，它主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求合理選用傳感器，組建和設(shè)計各類檢測系統(tǒng)及處理各種電路的能力，這對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)有很大的幫忙。但由于傳感器技術(shù)這門課程集聚多門課程的知識要點，內(nèi)容較多且散亂，且與生產(chǎn)及科研聯(lián)系緊密，加之教師多強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式不夠靈活，考查方式過于單一，使學(xué)生難以在短時間掌握這門課程，無法真正提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。這與高職院校所強調(diào)的“培養(yǎng)技能、淡化理論〞的開展模式相去甚遠。因此，有必要對高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革進行探討。本文基于此點，有針對性地提出幾點具有操作性和實踐性的措施，來提高教師教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握這門課程，真正培養(yǎng)出具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高等專業(yè)人才。

一、目前傳感器技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的傳感器技術(shù)課程教學(xué)中，教師總是喜歡把理論知識單向灌輸給學(xué)生，而由于傳感器技術(shù)課程波及內(nèi)容較廣，學(xué)生本身根底知識較弱，往往使得課堂氣氛干燥無趣，學(xué)生無法完全融入課程中。而課程內(nèi)容的推陳出新，加快了原有的上課進程，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。到目前為止，很多學(xué)校仍然是單一的培養(yǎng)模式，太過于重視課堂教學(xué)，使學(xué)生無法把學(xué)到的知識與實踐相聯(lián)系，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？偟膩碚f，大多學(xué)校都存在下列幾點問題。

1.理論教學(xué)缺乏

傳感器技術(shù)課程涵蓋物理學(xué)、化學(xué)、電子學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)、精密機械等多門學(xué)科知識，是一門綜合技術(shù)應(yīng)用課程。而現(xiàn)今高等職業(yè)教育體系中，對這門課知識的系統(tǒng)性要求較高，分配的教學(xué)任務(wù)較多，而分配的課時卻相對較少，這一系列問題都給老師上課帶來了較大的壓力。因此，無論是課前備課、課堂教學(xué)還是學(xué)生作業(yè)方面，教師都容易把大量的精力和時間放在理論教學(xué)方面。由于課程任務(wù)量大，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限時間內(nèi)完成課程重難點的講解，都采取“填鴨式〞教學(xué)模式，對學(xué)生灌輸大量知識，而對學(xué)生知識的掌握情況不論不問，使教學(xué)過于形式化。而另一方面，雖然教師在理論教學(xué)方面花費了大量精力，但由于課程內(nèi)容冗雜，課程教學(xué)進度過快，學(xué)生在沒有掌握上一章節(jié)的同時又匆匆進入下一章，造成學(xué)生很難對上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生消極懈怠的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解課程內(nèi)容，消化課堂知識。

2.與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的傳感器技術(shù)課程教育主要以理論為主，以少量的實驗為輔。而在傳感器技術(shù)課程教育實驗中，教師把實驗的重點放在演示性、驗證性的實驗中，短少可培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的實驗，這往往沒有讓學(xué)生真正參與進來，讓學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。另外，很多高等職業(yè)學(xué)校安頓的實驗很少波及關(guān)于傳感器實際應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生就算認真學(xué)習(xí)了這門課程，多數(shù)情況下也無法了解在日常生產(chǎn)研發(fā)中，如何正確選擇、安裝傳感器以及如何正確連接傳感器，使得實驗與實踐脫節(jié)。

3.考查方式單一

目前，很多高等職業(yè)學(xué)校的傳感器技術(shù)教育都只是停留在對學(xué)生進行單一灌輸知識層面上，許多教師不知道學(xué)生真正該學(xué)習(xí)什么，怎樣才能正確培養(yǎng)學(xué)生的能力。這主要體現(xiàn)在下列幾個方面，首先，在理論考查方面，不論課程學(xué)習(xí)中學(xué)生是否真正掌握知識，成績考核根本上取決于最終期末考試成績。其次，在實驗考查方面，學(xué)校多數(shù)情況下采用簽到以及批改實驗報告的方式對學(xué)生進行考查，沒有對學(xué)生是否掌握實驗原理進行考查，這從基本上忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。最后，由于資金的問題，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的培養(yǎng)只流于形式，不足校外實驗實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識浮在外表。而單一的教學(xué)模式以及考查方式，也導(dǎo)致教師無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少了教師與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生和教師最終只是為完成各自的任務(wù)而分別敷衍過關(guān)。

二、高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同的人群進行不同的教學(xué)。高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)能力，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該防止深奧的理論分析和復(fù)雜的公式推導(dǎo)。相反，應(yīng)該采取生動的方式講述與傳感器相關(guān)的工作原理。對于傳感器中的電路知識，也應(yīng)結(jié)合實際情況，采取簡單明了的推導(dǎo)方式，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生容易進入到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，應(yīng)將傳感器的設(shè)計轉(zhuǎn)向傳感器的應(yīng)用，幫忙學(xué)生學(xué)會使用不同的傳感器以到達檢測目的。學(xué)校教育體系應(yīng)把重心放到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力上，幫忙學(xué)生真正學(xué)會應(yīng)用知識。上述教學(xué)內(nèi)容的改革，最基本的就是簡化課本知識，讓課本內(nèi)容變得通俗易懂，并把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，而不是一味地灌輸。而對于不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點應(yīng)有所不同，并獨自設(shè)置課程設(shè)計。示例，對電子應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生，傳感器技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于全面學(xué)習(xí)，應(yīng)安頓較多課時著重輔導(dǎo)；而對自動化專業(yè)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)該專業(yè)的特點，安頓稍少的課時，并側(cè)重于對唯一傳感器、力學(xué)量傳感器的學(xué)習(xí)；而對其他知識點，以介紹了解為主。根據(jù)不同專業(yè)安頓相對不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以減少教師教學(xué)壓力，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

2.實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的演示性、驗證性實驗對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，因此，必須加大實驗實踐力度，并且讓學(xué)生參與進來。首先，可結(jié)合傳感器技術(shù)課程設(shè)計實驗實踐內(nèi)容。這些實驗實踐可來自于生產(chǎn)生活中遇到的實際課題或者是老師接手的工程，從而幫忙學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力。這些工程的進行讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，給學(xué)生帶來充沛鍛煉的時機，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，高職院?？蓪嵺`教學(xué)和理論教學(xué)穿插進行，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，這不僅可幫忙學(xué)生及時消化剛學(xué)到的理論知識，也可提升學(xué)生的動手能力，兩者結(jié)合，可到達事半功倍的效果。示例，可根據(jù)每一章節(jié)所傳授的內(nèi)容安頓相應(yīng)的實驗，也可根據(jù)教學(xué)進度安頓相應(yīng)的實驗。最后，高職院校可與企業(yè)發(fā)展各種形式的校企合作機制，針對課程發(fā)展不同的實踐活動，這也明確得到了教育部的支持，示例，教育部在2022年公布的?教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教學(xué)科學(xué)開展假設(shè)干意見》中就曾指出，要強化教學(xué)過程的實踐性、開放性以及職業(yè)性。一方面，學(xué)校可為學(xué)生爭取條件，將學(xué)生帶入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實踐中真正將知識融會貫穿；另一方面，企業(yè)也可通過學(xué)生的參與，挖掘一定的人才，幫忙企業(yè)以后的開展。兩者互惠互利，同時，學(xué)生也能提升自己的能力。3.注重能力培養(yǎng)

傳感器技術(shù)課程是多學(xué)科交叉課程，也是多學(xué)科的根底課程。因此，學(xué)好這門課程，對不同專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫忙。首先，這門課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，包括對各種傳感器使用辦法、使用環(huán)境的熟知以及怎樣合理選用傳感器，掌握信號處理電路的原理和正確分析信號處理電路，學(xué)會調(diào)試、檢測電路，以及能檢測出常用電路的故障。其次，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這包括獨立思考，善于利用網(wǎng)絡(luò)和圖書查找相關(guān)知識，并且能對自己的學(xué)習(xí)有大致的把握，學(xué)會對書本中的傳感器技術(shù)有所拓展，不能只浮于外表。最后，要通過這門課程的實驗實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。高職不只是一個學(xué)習(xí)理論知識的場所，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這包括培養(yǎng)學(xué)生的口頭敘述和書面敘述能力，團隊協(xié)作能力等。

4.改革考查方式

傳統(tǒng)的考查方式只能保證學(xué)生的出勤率，無法真正考查學(xué)生是否掌握理論知識。因此，改革考查方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及保證教師的上課質(zhì)量，是非常有必要的。基于此點，本文提出兩個改革措施：第一，教師可根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，制訂相應(yīng)的課題，讓學(xué)生自主討論；也可讓學(xué)生去做相應(yīng)的presentation，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充沛了解知識，消化知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。第二，可激勵學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容和研發(fā)課題，讓學(xué)生開動自己的大腦，實驗原理可采用與課堂內(nèi)容有關(guān)的原理，也可采用與課堂無關(guān)的原理與之比照，只要保證與主題相關(guān)即可；實驗性質(zhì)可以是創(chuàng)新性實驗，也可以是綜合性實驗，不拘泥形式；著重培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。而對自主設(shè)計實驗和課題的同學(xué)，教師可采用加分獎勵機制，充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動中，不拘泥死板的理論知識的講解，采取以上類似的活動不僅有助于理論知識的講解，也有利于學(xué)生自我能力的提升。

三、結(jié)語

由于我國經(jīng)濟開展模式的轉(zhuǎn)型，國家越來越重視對技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校專業(yè)課程的培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。而傳感器技術(shù)課程作為一門多學(xué)科交叉課程，更應(yīng)該走在改革前列。但傳感器技術(shù)課程作為電子、自動化等專業(yè)的專業(yè)課程，具