心理測量學知識-練習題

心理測量學知識-練習題

一、單項選擇題

1、為了使不同的測驗分數(shù)可以相互比較〃在經(jīng)典測驗理論的指導下〃

測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線

性等值法線性等值法計算就是用相同的作等值的基礎

A、方差

B、百分點

C、百分等級

D、標準分數(shù)

2、假如項目得分與實際能力水平呈正相關〃則區(qū)分度為正值〃相關

系數(shù)越大〃區(qū)分度

A、越低

B、越高

C、中等

D、不確定

3、區(qū)分度的取值范圍介于之間

A、-2至+2

B、-1至+1

C、-1至。

D、0至+1

4、1965年〃美國測驗專家伊貝爾1EBel.根據(jù)長期的經(jīng)驗提出〃用鑒

別指數(shù)評價項目性能的標準〃鑒別指數(shù)D為時〃說明該項目差〃必須淘汰

A、0.19以下

B、0.20?0.29

C、0.30?0.39

D、0.40以上

5、鑒別指數(shù)的計算步驟為：1.確定高分組與低分組〃每一組取答卷總

數(shù)的27%；2.按測驗總分的高低排列答卷；3.分別計算高分組與低分組在

該項目上的通過率或得分率；4.計算D值

A、1.23.4.

B、1.3.2.4.

C、1.43.2.

D、2.13.4.

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6、項目也叫鑒別力〃是指測驗項目對受測者的心理特性的區(qū)分能力

A、難度

B、區(qū)分度

C、信度

D、效度

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7、如果受測者樣本具有代表性〃對于中等難度的測驗〃其測驗總分

應該接近分布

A、正偏態(tài)

B、負偏態(tài)

C、峰態(tài)

D、常態(tài)

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8、對于選擇題來說〃難度P值一般應該概率水平

A、小于

B、等于

C、大于

D、不確定

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9、數(shù)學測驗的第7題滿分為15分〃該題考生的平均得分為9.6分〃

則該題的難度為

A、0.64

B、0.55

C、0.43

D、0.21

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10、在370名受測者中〃選為高分組和低分組的受測者各有100人〃

其中高分組有70人答對第1題〃低分組有40人答對第1題〃則第1題的

難度為

A、0.35

B、0.45

C、0.55

D、0.65

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11、在200個學生中〃答對某項目的人數(shù)為120人〃則該項目的難度

為

A、0.1

B、0.2

C、0.4

D、0.6

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12、在能力測驗中〃通常需要一個反映難度水平的指標〃在非能力測

驗（如人格測驗）中〃類似的指標稱（）

A、流暢性

B、靈活性

C、通俗性

D、相似性

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13、難度是指項目的難易程度〃用P代表P值越〃難度越低

A、大

B、小

C、低

D、接近0

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14、效標測量本身的可靠性如何是值得考慮的一個問題效標測量的可

靠性即效標測量的

A、區(qū)分度

B、常模

C、信度

D、效度

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15、效標測量本身的可靠性如何是值得考慮的一個問題效標測量的可

靠性即效標測量的

A、區(qū)分度

B、常模

C、信度

D、效度

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16、樣本團體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、

職業(yè)和任何有關的特征由于這些特征的影響〃使得測驗對于不同的團體

具有不同的預測能力〃故測量學上稱這些特征為

A、測驗變量

B、主觀影響變量

C、客觀影響變量

D、干涉變量

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17、如果其他條件相同〃樣本團體越同質(zhì)〃分數(shù)分布范圍越小〃測驗

效度就越

A、IWJ

B、低

C、大

D、接近1

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18、預測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤

差如一個測驗的效度系數(shù)為0.80〃E=40〃這表明由于該測驗的使用〃使得

我們在估計受測者的效標分數(shù)時減少了的誤差

A、60%

B、50%

C、40%

D、30%

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19、Y=a+byxX式中〃Y是

A、預測的效標分數(shù)

B、縱軸的截距

C、斜率

D、測驗分數(shù)

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20、在估計的標準誤計算公式中〃己xy代表效度系數(shù)的平方〃即

A、相關系數(shù)

B、信度系數(shù)

C、決定系數(shù)

D、標準誤系數(shù)

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21、效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示〃如測驗的效度是

0.80.則測驗正確解釋的效標的方差占總方差的比例是

A、36%

B、46%

C、56%

D、64%

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22、不能把分數(shù)〃更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論我們說〃

一個人在任何一個測驗上的分數(shù)〃都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)

驗以及測驗情境的函數(shù)

A、絕對化

B、神化

C、固定化

D、變成一個點

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23、測驗分數(shù)一般應是一個范圍〃而不是一個確定的點。如在韋氏智

力測驗中〃通常是用測得的IQ值加減一一（85%?90%的可信限水平）

的方法來判斷IQ值的波動范圍

A、16

B、15

C、5

D、2

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24、關于如何使評分盡可能地客觀〃下列說法中不正確的是

A、及時而清楚地記錄反應的情況

B、評分者自由地把握評分的尺度

C、要有記分鍵

D、對照記分鍵，對反應進行分類

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25、測驗中〃有些受測者認為選項長、內(nèi)容多的〃一般是正確答案〃

在無法確定何者正確時〃有偏好長選項的反應定勢在編制測驗時〃只要

我們盡量使選項的長度〃就不難避免這類問題

A、長一些

B、內(nèi)容多一些

C、不定

D、一致

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26、在測驗編制的過程中〃正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位

置的概率時〃就可以控制喜好特殊位置定勢的影響

A、相等

B、較多

C、較少

D、大

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27、在編制是非題時〃“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多〃

是控制的有效方法

A、求“快”與求“精確”

B、肯定定勢

C、喜好較長選項

D、喜好特殊位置

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28、是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向〃即由于每個人回答問題的習慣

不同〃而使能力相同的受測者得到不同的測驗分數(shù)

A、應試動機

B、焦慮傾向

C、反應定勢

D、應試技巧

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29、會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績

A、過高的焦慮

B、適度的焦慮

c、■—點焦慮也沒有

D、過度抑郁

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30、受應試動機影響較小的測驗是

A、成就測驗

B、智力測驗

C、能力傾向測驗

D、投射測驗

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31、關于對測驗環(huán)境條件的要求〃下列說法中不正確的是

A、完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求

B、安排測驗材料

C、記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素

D、在解釋測驗結(jié)果時，必須考慮環(huán)境因素

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32、一般來說〃大多數(shù)是不受時間限制的

A、最高作為測驗

B、速度測驗

C、典型行為測驗

D、智力測驗

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33、在心理測驗實施中〃主測者和受測者之間建立了一種友好的、合

作的、能促使受測者最大限度地做好測驗的關系〃叫關系

A、協(xié)調(diào)

B、朋友

C、幫助者與被幫助者

D、教育者與被教育者

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34、關于測驗編排的一般原則〃下列說法中不正確的是

A、難度逐步上升，先易后難

B、將同類型的測題組合在一起

C、答案混合排列

D、注意各種類型測題本身的特點

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35、關于編制簡答題的原則〃下列說法中不正確的是

A、將其操作化

B、宣用問句形式

C、填充形式的空格不宜太多

D、每題應只有一個正確答案

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36、關于心理測驗題目的來源〃下列說法中不正確的是

A、直接翻譯國外測驗的題目

B、已出版的標準測驗

C、理論和專家的經(jīng)驗

D、臨床觀察和記錄

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37、是指編制的測驗是測什么的〃即用來測量什么樣的心理變量或行

為特征

A、心理測驗的對象

B、心理測驗的用途

C、心理測驗的動機

D、心理測驗的目標

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38、一般來說〃測驗的用途可分為兩類〃即

A、顯示和預測

B、描述和診斷

C、選拔和預測

D、樣本和標記

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39、為保證測驗中多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度〃進而保證整個測驗對

受測者具有較高的區(qū)別能力〃各題難度應該在之間

A、0.50±0.10

B、0.50±0.20

C、0.50±0.30

D、0.50±0.40

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40、項目難度的分布一般以分布為好〃這樣不僅能保證多數(shù)項目具有

較高的區(qū)分度〃而且可以保證整個測驗對受測者具有較高的區(qū)分能力

A、偏態(tài)

B、負偏態(tài)

C、峰態(tài)

D、常態(tài)

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41、難度與區(qū)分度的關系〃一般來說〃較難的項目對高水平的受測者

區(qū)分度〃中等難度的項目對中等水平的受測者區(qū)分度高

A、中等

B、一般

C、高

D、低

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42、是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法

A、相關法

B、區(qū)分法

C、命中率法

D、失誤法

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43、計算兩種測驗之間得分的相關〃其中一種測驗是待研究效度的〃

另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗〃但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)

假如相關高〃說明新測驗所測量的特質(zhì)確實是老測驗所反映的特質(zhì)這種

方法叫

A、區(qū)分效度

B、邏輯效度

C、相容效度

D、構(gòu)想效度

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44、在編制測驗時〃效度是重要的要考慮的特性如果是編制最高行為

測驗〃除了內(nèi)容效度〃也要求有

A、較高的表面效度

B、較好的專家判斷

C、較好的外行判斷

D、主觀性

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45、專家判斷法就是請有關專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出

判斷〃看測驗題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容如果專家認為測驗題目恰當?shù)卮?/p>

表了所測內(nèi)容〃則測驗具有內(nèi)容效度因此〃內(nèi)容效度有時又稱

A、構(gòu)想效度

B、效標效度

C、區(qū)分效度

D、邏輯效度

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46、指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性〃從而確定測驗

是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣

A、內(nèi)容效度

B、構(gòu)想效度

C、效標效度

D、區(qū)分效度

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47、可信的測驗未必有效〃有效的測驗

A、未必可信

B、必定可信

C、必定不可信

D、不確定

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48、測量的效度除受隨機誤差影響外〃還受的影響

A、隨機效應

B、概化理論

C、系統(tǒng)誤差

D、相關系數(shù)

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49、在心理測驗中〃效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符

合的程度〃或者簡單地說是指一個心理測驗的

A、穩(wěn)定性

B、準確性

C、可信度

D、區(qū)分性

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50、由于信度與測驗長度有關〃當一個測驗有幾個分測驗時〃分測驗

的分數(shù)與合成分數(shù)相比

A、更加可靠

B、不如合成分數(shù)可靠

C、一樣可靠

D、不確定

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51、對于速度測驗〃不能按傳統(tǒng)的方法估計

A、重測信度

B、復本信度

C、分半信度

D、重測復本信度

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52、以再測法或復本法求信度〃兩次測驗的相隔時間越短〃其信度系

數(shù)越

A、大

B、低

C、小

D、不變

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53、難度對信度的影響〃存在于之中

A、人格測驗

B、興趣測驗

C、智力測驗

D、態(tài)度量表

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54、對于不同平均能力水平的團體〃題目的會影響信度系數(shù)

A、難度

B、形式

C、信度

D、效度

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55、一般而言〃若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話〃往往會測驗的

信度

A、高估

B、低估

C、忽略

D、不清楚

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56、某受測者在韋氏成人智力測驗中的言語智商為102〃操作智商為

110已知兩個分數(shù)都是以100為平均數(shù)〃15為標準差的標準分數(shù)假設言語

測驗和操作測驗的分半信度分另lj為0.87和0.88該受測者的操作智商于

言語智商

A、顯著高

B、不顯著高

C、等

D、低

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57、“大約有95%的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù)±1.96SE的范圍內(nèi)〃

或有5%的可能性落在范圍之外”的描述〃其置信區(qū)間為

A、X-1.96SE<XTWX+1.96SE

B、X-1.96SE2XT

C、X+1.96SEWXT

D、X-1.96SE也XT絲X+1.96SE

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58、確定可以接受的信度水平的一般原則是〃當時〃測驗因不可靠而

不能使用

A、rxx<0.70

B、0.70^rxx<0.85

C、rxx20.85

D、rxx=1.00

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59、一般要求在成對的受過訓練的評分者之間〃平均一致性達到以上〃

才認為評分是客觀的

A、0.70

B、0.80

C、0.90

D、1.00

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60、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部的間的一致性

A、兩半測驗

B、所有題目

C、題目與分測驗

D、分測驗

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61、分半信度通常是在測驗實施后將測驗題目按奇數(shù)、偶數(shù)分為等值

的兩半〃并分別計算每位受測者在兩半測驗上的得分〃求出這兩半分數(shù)

的相關系數(shù)這個相關系數(shù)就代表了內(nèi)容取樣的一致程度

A、原測驗與新測驗之間

B、所有條目之間

C、題目與分測驗之間

D、兩半測驗

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62、復本信度又稱等值性系數(shù)它是以兩個等值但題目不同的測驗復本.

來測量同一群體〃然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)復本信

度反映的是測驗在上的等值性

A、時間

B、題目

C、評分

D、內(nèi)容

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63、用重測法估計信度〃最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和受測者

的特點而異〃一般是周較宜〃間隔時間最好不超過個月

A、1?2、4

B、2?4、6

C、4?6、8

D、6?8、10

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64、不同的信度反映的不同來源

A、分數(shù)

B、相關系數(shù)

C、測驗誤差

D、系統(tǒng)誤差

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65、信度是以信度系數(shù)為指標的〃信度系數(shù)是一種

A、無關系數(shù)

B、相關系數(shù)

C、決定系數(shù)

D、參照系數(shù)

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66、隨機誤差越大〃信度

A、越高

B、不變

C、越低

D、不確定

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67、信度只受的影響

A、系統(tǒng)誤差

B、隨機誤差

C、恒定效應

D、概化理論

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68、是指在不同的時闊內(nèi)用同一測驗或用另一套相等的測驗.重復測量

同一受測者〃所得結(jié)果的一致程度

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

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69、是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關系用圖形表示出來〃從而可以很直觀地看

出受測者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置

A、條形圖

B、直方圖

C、剖面圖

D、都不是

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70、測驗的使用者利用可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應的導出分數(shù)〃從

而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋

A、轉(zhuǎn)換表

B、分布表

C、對照表

D、都不是

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71、最簡單而且最基本的表示常模的方法就是〃也叫常模表

A、轉(zhuǎn)換表

B、分布表

C、對照表

D、都不是

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72、從不同測驗獲得的離差智商只有當相同或接近時〃才可以比較

A、標準差

B、乎均數(shù)

C、標準分數(shù)

D、原始分數(shù)

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73、IQ=100+15X-X./SD是的計算公式（注：紅色“X”上面有一橫）

A、比率智商

B、標準分數(shù)

C、標準差

D、離差智商

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74、表示的是個體智力在同年齡組中所處的位置

A、離差智商

B、比率智商

C、百分等級

D、標準九分數(shù)

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75、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為〃標準差定為

A、100、16

B、100、15

C、100、14

D、100、13

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76、由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程〃即心理年齡

與實足年齡增長〃所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者

A、不同步

B、同步

C、成比例

D、成反比例

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77、比率智商IQ.被定義為與實足年齡之比

A、生理年齡

B、真實年齡

C、心理年齡

D、智力商數(shù)

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78、若兒童的心理年齡高于其生理年齡〃則智力較一般兒童高〃若心

理年齡低于其生理年齡〃則智力較一般兒童低但在實踐中發(fā)現(xiàn)〃單純用

心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同兒童間的可比性

A、性別

B、來源

C、出身

D、年齡

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79、過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級〃再將百分等級轉(zhuǎn)化為常

態(tài)分

布上相應的離均值〃并可以表示為任何平均數(shù)和標準差

A、常態(tài)化

B、線性化

C、百分制

D、分布均勻

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80、當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時〃也可以使之常態(tài)化〃這一轉(zhuǎn)換過程

A、線性的

B、非線性的

C、直接的

D、聞接的

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81、使用最廣、影響最大的標準分數(shù)是

A、離差智商

B、T分數(shù)

C、標準九分

D、Z分數(shù)

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82、標準二十分〃平均數(shù)為〃標準差為

A、12、5

B、11、4

C、10、3

D、9、2

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83、標準十分〃平均數(shù)為〃標準差為

A、6、2

B、5.5、1.5

C、6、1.5

D、7、1.5

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84、標準九分是一種標準分數(shù)系統(tǒng)〃其量表是個9級的分數(shù)量表它是

以為平均數(shù)〃以為標準差的一個量表

A、5、2

B、6、3

C、8、5

D、10、7

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85、當以50為平均數(shù)〃以10為標準差來表示時〃通常叫

A、Z分數(shù)

B、T分數(shù)

C、標準九分數(shù)

D、離差智商

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86、Z=A+Bz式中〃z為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)〃A、B為根據(jù)需要指定的常

數(shù)加上一個常數(shù)是為了去掉〃乘以一個常數(shù)是為了使單位變小〃從而去

掉小數(shù)點

A、整數(shù)

B、小數(shù)

C、負值

D、分值

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87、在計算標準工分數(shù)的公式中SD為

A、任一原始分數(shù)

B、樣本平均數(shù)

C、樣本標準差

D、標準分數(shù)

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88、十分位數(shù)為第一段

A、1%-10%

B、91%-100%

C、50%-60%

D、10%-20%

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89、四分位數(shù)是將量表分成四等份〃相當于百分等級的、和對應的三

個百分數(shù)分成的四段

A、25%、50%、75%

B、5%、65%、95%

C、15%、55%、85%

D、35%、65%、95%

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90、在實際應用中〃我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級〃又可

以由百分等級確定原始分數(shù)通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分

等級對照表〃就是

A、四分位數(shù)

B、十分位數(shù)

C、百分位數(shù)

D、百分位常模

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91、55的百分等級表示在常模樣本中有55%的人比這個分數(shù)

A、低

B、IWJ

C、相等

D、以上都不是

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92、是應用最廣的表示測驗分數(shù)的方法

A、百分點

B、四分位數(shù)

C、百分等級

D、十分位數(shù)

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93、常模樣本中6年級的算術(shù)平均分為35〃某兒童在算術(shù)測驗中也得

35分〃那就

是說〃該兒童的算術(shù)能力的年級當量是

A、5年級水平

B、6年級水平

C、7年級水平

D、8年級水平

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94、在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中〃某兒童通過了4歲組的全部

題目〃5歲組通過3題〃6歲組通過2題〃7歲組通過1題〃其智齡為

A、4歲3個月

B、4歲6個月

C、5歲

D、5歲2個月

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95、中首先使用了智力年齡的概念

A、比內(nèi)一西蒙量表

B、斯坦福一比內(nèi)量表

C、韋克斯勒量表

D、瑞文量表

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96、皮亞杰發(fā)現(xiàn)〃兒童不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念〃通常兒童到（）

歲時才會理解質(zhì)量守恒；（）歲才會掌握重量守恒；（）歲時才具有容量

守恒的概念

A、2-3、4-5、6-7

B、4-5>6-7、8-9

C、7-8、9-10、11-12

D、6-7、8-9、10-11

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97、皮亞杰最著名的工作就是對概念的研究

A、同化

B、順應

C、適應

D、守恒

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98、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序〃周的嬰兒能使頭保持平

A、4

B、16

C、28

D、40

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99、最早的一個發(fā)展順序量表的范例是

A、貝利發(fā)展程序表

B、皮亞杰發(fā)展程序表

C、葛塞爾發(fā)展程序表

D、比內(nèi)發(fā)展程序表

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100、在量表中〃個人的分數(shù)指出了他的行為在按正常的途徑發(fā)展方

面處于什么樣的發(fā)展水平

A、年齡

B、態(tài)度

C、性別

D、人格

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101、發(fā)展常模就是

A、發(fā)展模型

B、個人的分數(shù)

C、團體的分數(shù)

D、年齡量表

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102、常模分數(shù)又叫

A、導出分數(shù)

B、原始分數(shù)

C、粗分數(shù)

D、總體分數(shù)

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103、是一種供比較的標準量數(shù)〃是心理測驗時用于比較和解釋測驗

結(jié)果的參照分數(shù)標準

A、常模

B、常模分數(shù)

C、分數(shù)

D、導出分數(shù)

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104、先將群體分組〃再在組內(nèi)進行隨機取樣的方法是

A、簡單隨機抽樣

B、系統(tǒng)抽樣

C、分組抽樣

D、分層抽樣

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105、系統(tǒng)抽樣又稱為

A、簡單抽樣

B、分組抽樣

C分層抽樣

D、等距抽樣

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【答疑編號10169367,點擊提問】

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106、隨機號碼表法是

A、簡單隨機抽樣

B、系統(tǒng)抽樣

C、分組抽樣

D、分層抽樣

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107、取樣是指從中選擇有代表性的樣本?.

A、總體

B、群體

C、目標人群

D、樣本

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108、樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有

A、代表性

B、特殊性

C、相關性

D、可比性

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109、全國性常?！颖玖恳话阋谥g

A、1000—2000

B、2000—3000

C、3000—4000

D、4000—5000

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110、常模樣本量的大小〃一般最低不小于

A、100或500

B、800或1000

C、20或25

D、30或100

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111,是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體〃或者是該群體

的一個樣本

A、團體

B、常模團體

C、受測人群

D、樣本

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