2023年語文四時田園雜興教學設計通用(八篇)

2023年語文四時田園雜興教學設計通用(八篇)2023年語文四時田園雜興教學設計通用一

《畫風》是人教版小學語文試驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵，用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、擅長思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“專心思索，勇于制造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進展識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為其次課時理解課文、感情朗讀打下根底。

依據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》其次課時的教學目標確定為：

學問目標：讀懂課文，領悟文中小朋友的創(chuàng)意。

力量目標：在讀懂課文的根底上，訓練學生的口頭表達力量。

情感目標：遇事要擅長動腦筋想方法。

設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要擅長動腦筋想方法”為教學難點。

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫忙學生學習和把握學問，更重要的是讓學生學會求知，把握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推動教學。

學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積存了語言，說中培育了口語交際力量，又在畫中培育創(chuàng)新精神。同時還制造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程中。

（一）復習舊知，穩(wěn)固識字。

識字是讀寫的根底，人教版試驗教材對此非常重視。本課要求熟悉的7個生字中有6個消失在課文人物的姓名中。為進一步穩(wěn)固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。假如喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中穩(wěn)固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進展口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想方法，用不同的方式畫出了風。他們究竟是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的共性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思考：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

然后我再采納實物展現(xiàn)、現(xiàn)場畫畫等方式和學生的思維進展碰撞和溝通。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達力量。朗朗上口的句式讓學生覺得特別好玩，而教師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗讀自己的`大作，學生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》提倡“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特殊是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜愛明麗的顏色，喜愛每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的熟悉，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡潔單的一“問”，將激起多少層浪?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進展。

特殊是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達力量，起到了很好的效果。

（四）總結延長，拓展熟悉。

展現(xiàn)了自己畫的風以后，教師再引導學生動腦筋想方法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

板書設計很簡潔，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

《風來了》

風來了，

風把小樹吹彎了，

風藏在搖擺（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風來了，

風把旗子吹動了，

風藏在飄揚（伸展）的旗子里。

風來了，

風把風車吹轉了，

風藏在呼呼直轉的風車里。

2023年語文四時田園雜興教學設計通用二

《畫風》是人教版小學語文試驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵，用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、擅長思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“專心思索，勇于制造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進展識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為其次課時理解課文、感情朗讀打下根底。

依據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》其次課時的教學目標確定為：

學問目標：讀懂課文，領悟文中小朋友的創(chuàng)意。

力量目標：在讀懂課文的根底上，訓練學生的口頭表達力量。

情感目標：遇事要擅長動腦筋想方法。

設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要擅長動腦筋想方法”為教學難點。

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫忙學生學習和把握學問，更重要的是讓學生學會求知，把握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推動教學。

學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積存了語言，說中培育了口語交際力量，又在畫中培育創(chuàng)新精神。同時還制造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程中。

（一）復習舊知，穩(wěn)固識字。

識字是讀寫的根底，人教版試驗教材對此非常重視。本課要求熟悉的7個生字中有6個消失在課文人物的姓名中。為進一步穩(wěn)固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。假如喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中穩(wěn)固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進展口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想方法，用不同的方式畫出了風。他們究竟是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的共性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思考：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

然后我再采納實物展現(xiàn)、現(xiàn)場畫畫等方式和學生的思維進展碰撞和溝通。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達力量。朗朗上口的句式讓學生覺得特別好玩，而教師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗讀自己的大作，學生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》提倡“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特殊是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜愛明麗的顏色，喜愛每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的熟悉，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡潔單的一“問”，將激起多少層浪?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進展。

特殊是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達力量，起到了很好的效果。

（四）總結延長，拓展熟悉。

展現(xiàn)了自己畫的風以后，教師再引導學生動腦筋想方法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

板書設計很簡潔，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

《風來了》

風來了，

風把小樹吹彎了，

風藏在搖擺（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風來了，

風把旗子吹動了，

風藏在飄揚（伸展）的旗子里。

風來了，

風把風車吹轉了，

風藏在呼呼直轉的風車里。

2023年語文四時田園雜興教學設計通用三

親愛的各位同學：

大家好！

當我們還沉醉在暑假生活的輕松開心中，新的一學期不知不覺又降臨了。今日是新學期的第一天，我們剛剛送走了六年級的大哥哥、大姐姐，又迎來了學前班、一年級的小弟弟、小妹妹，還迎來了這個學期才轉學到我們學校的新同學，我們大家懷著對新學年的向往、對新學期的憧憬，又走到一起來了，大家都是學校的一份子，學校歡送你們！

回首過去的一學年，我們學校順當通過了縣、市標準化學校的評估驗收，順當通過了市級辦學水平的評估驗收，語文科組榮獲清遠市先進學科教研組稱號，教育教學質量得到了提高，等等這些，都離不開我們全校師生的共同努力，讓我們以熱鬧的掌聲感謝我們尊敬的教師，也感謝自己！

同學們，新學期的鐘聲已經(jīng)敲響，你，是否已經(jīng)做好了踏上新征程的預備？新的學期，我們要有新的起色；新的學期，我們要拿出新的學習精神；新的學期，我們要做得更好！

親愛的同學們，在這里，我送給你們四句詩，與你們共勉：

1、“少壯不努力，老大徒傷悲?！庇H愛的同學們，請珍惜每一個晴朗的早晨，全身心地投入學習，讓那絢爛的朝陽點綴我們的壯美人生；

2、“欲窮千里目，更上一層樓。”盼望同學們在新學期里積極向上，大顯身手，進展自己的共性特長，全面提高自己的綜合素養(yǎng)；

3、“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出?！眲倮ㄊ怯眯燎诘暮顾疂补喑鰜淼?。無論何時，我們都需要刻苦自覺的精神，都需要堅韌拼搏的士氣；而有的同學之前可能由于種種緣由，成績不抱負，或者沒有評到三好學生，或者參與競賽沒有獲得好的嘉獎，或者與同學的關系比擬緊急，這些挫折都不要緊，重要的是英勇的抬起頭來，迎接新的朝陽。

4、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币汇宄?，必需不斷有清泉的注入，否則，即使不干枯，也很簡單混濁。讀書也是一樣，讀書貴在持之以恒，要專心去感悟每一本書每一個文字。

最終，祝同學們新學期歡樂學習，安康成長。

2023年語文四時田園雜興教學設計通用四

前幾天，我參與了初中英語教師的90學時培訓。通過學習，我學習到了許多先進的教育理念和教學閱歷，我的教育思想、教學觀念等都得到了更新，使我受益匪淺。這次培訓的內容相當豐富，聽了很多專家教師的現(xiàn)場講座，能擁有此次學習時機，實在值得珍惜!以下就是本次培訓后的心得體會：

一、加強學習，促進專業(yè)化成長

教師要想給學生一滴水，自己就必需具備一桶水。但要想學生永久取之不盡，用之不盡，教師就得時時賜予補足，使自己成為一條流向大海的小溪。專家的話就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化學問旁征博引給我們闡述淺顯的理論學問，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著一群群渴求學問的學生，使我深感到自己責任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對如何進展有效備課和上課指明白方向。特殊是教師們對教學中的困惑和爭辯，更讓我體會到了進展終身學習，促進教師專業(yè)化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿意社會的需求，才能適應世紀的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

二、進一步熟悉《新課標》

通過幾天的學習使我對《新課標》有了更深的熟悉,即教師重視英語與現(xiàn)實世界的親密聯(lián)系,留意內容貼近學生生活實際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學生在英語學習中的仆人地位,留意供應學生積極思索與合作溝通的空間,留意培育學生創(chuàng)新意識和實踐力量;留意激發(fā)學生學習英語的興趣,培育學生解決問題的意識和力量。

三、學習理論學問，反思文本教材

在這幾天的學習當中，金浪教師教我們如何解讀文本。她結合課本生動的實例，讓我們感悟到了標準課堂的重要性。對于文本解讀的問題，她認為教師要擺脫任務重、時間緊、事務多等思想困擾，特殊要戒掉一拿到英語文本材料就趕忙上網(wǎng)或翻閱教參的條件反射行為。由于盲目的資源拓展和利用，往往會無視教材自身資源的挖掘，消失本末倒置的現(xiàn)象。英語教師備課的首要任務是細心解讀文本，在設定教學目標和進展初步設計之后，再結合學生的實際狀況，對教參、網(wǎng)絡資源加以選擇、修改、設計成適合學生實際的教案。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。培訓讓我站在了一個嶄新的平臺上端詳了我的英語教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。以后要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)學問?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在以后的教學中，我會用培訓所學的去充實、去改良、去完善自己的教學，讓自己更上一層樓!

2023年語文四時田園雜興教學設計通用五

教學目標

1.熟悉“尼、艄”等6個生字,讀準多音字“嘩”,會寫“尼、斯”等14個字,會寫“縱橫、船艄”等13個詞語。

2.默讀課文,說說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容。了解威尼斯獨特的風情。

3.找出文中對威尼斯靜態(tài)和動態(tài)的描寫,體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。

4.領悟抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

教學過程

-第一課時-

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.觀看課前收集的圖片,插播背景音樂,邊看邊介紹。

每個地方都有自己特有的標志。法國有埃菲爾鐵塔,埃及有金字塔,中國有長城,威尼斯則有其獨特的小艇。威尼斯是意大利的一座古城,是世界著名的水上城市。小艇是威尼斯的主要交通工具,就如大街上的汽車,如此奇妙的景象,實在是令人奇怪。

2.出示課題“威尼斯的小艇”。

3.導入新課:威尼斯以她的漂亮和舒適迎接著世界各國的友人,讓我們也隨著一起去巡游風光旖旎的威尼斯吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出要求:自己小聲讀課文,勾畫出不熟悉的字,借助拼音進展識讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導:縱(zòng)橫、船艄(shāo)、窗簾(lián)、禱(dǎo)告、嘩(huá)笑、碼(mǎ)頭。

3.指導書寫課前方格中的字。

著重分析指導“艇、艄、翹、禱、雇、簇”,并在黑板上示范。

三、再讀課文,整體感知。

朗讀課文,說一說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容。

(1)小艇是威尼斯主要的交通工具。(第1自然段)

(2)小艇獨特的構造特點。(第2~3自然段)

(3)船夫的駕駛技術特殊好。(第4自然段)

(4)小艇與人們的生活親密相關。(第5~6自然段)

四、發(fā)揮想象。

展現(xiàn)威尼斯小艇的圖片,播放背景音樂。(威尼斯是世界著名的水上城市,河道縱橫穿插,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽車。)

思索:假如你也乘上了這樣的小艇,飽覽威尼斯水城兩岸風光,會產(chǎn)生哪些新穎想法?(學生自由發(fā)言,教師加以引導。)

五、課堂小結。

朗讀課文后,你感受到了什么?(威尼斯之美)

-其次課時-

一、復習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞把握狀況。

2.導入新課:通過上一節(jié)課的學習,我們已經(jīng)了解到課文的主要內容。這節(jié)課讓我們連續(xù)威尼斯之旅,感悟美景。

二、研讀課文,暢談感受。

(一)小艇的樣子。(第2自然段)

1.同學們,小艇是威尼斯主要的交通工具,那是怎樣描寫小艇樣子的呢?請大家自由讀一讀,找一找,看看誰能最快發(fā)覺。

2.你發(fā)覺在描寫上有何特點嗎?(用了三個比方句)

3.這三個比方都是寫小艇樣子的,去掉一個不也一樣嗎?

生:不行。三個比方是從三個角度來寫的,寫出了小艇的三個特點:比作獨木舟,寫出了小艇長、窄、深的特點;比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點;比作水蛇,寫出了小艇輕快敏捷的特點。去掉一個就無法全面表現(xiàn)小艇的特點。

4.小結。用三個比方,從不同的角度寫小艇的特點,呈現(xiàn)了小艇獨特的樣子。可見是通過細致觀看,抓住了小艇的特點,所以才描寫得這樣精彩。

5.指導朗讀。哪三位同學能夠把小艇獨特的樣子通過朗讀展現(xiàn)出來?

(二)坐在小艇中的感受。(第3自然段)

1.坐上這樣的小艇,感覺肯定非同一般,請同學們悄悄地和教師來一次奇異的旅行吧!

(師深情朗讀:我們坐在船艙里,皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們翻開窗簾,望望屹立在兩岸的古建筑,跟來往的船只打招呼,有說不完的情趣。)

2.同學們,這次旅行帶給你什么感受呢?說出來與大家共享一下吧!

生:特別滿意、舒適,富有情趣。具有威尼斯的特色,能夠體驗威尼斯特有的風情。

3.請大家?guī)е@美妙的感覺,齊讀第3自然段。

(三)船夫的駕駛技術。(第4自然段)

1.我們坐上小艇后,可以看到屹立在兩岸的古建筑,可以跟來往的船只打招呼,真是很有情趣。這就不得不提到船夫,請同學們默讀描寫船夫的段落,看看船夫給你留下了怎樣的印象。(駕駛技術超群、老練)

2.是啊,文中只用了一個詞就精確地寫出了船夫不一般的駕駛技術。(操縱自如)

3.從哪里能看出船夫駕駛小艇時操縱自如呢?

指名說,相互補充。

來往船只許多,他會怎樣?毫不手忙腳亂。

河道上特別擁擠,他會怎樣?左拐右拐擠過去。

遇到極窄的地方,他會怎樣?平穩(wěn)穿過,速度極快,還能做急轉彎。

(行船的速度極快,來往船只許多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度特別快,還能做急轉彎。)

4.船夫的駕駛技術真是不簡潔!請同學們看看下面這兩句話,比擬一下有什么不同?能不能去掉?

遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度特別快,還能做急轉彎。

遇到極窄的地方,他能平穩(wěn)地穿過,速度特別快,能做急轉彎。

“總”說明不是一次兩次,只要遇到極窄的地方,船夫都能平穩(wěn)地穿過。“而且”“還”是遞進關系的關聯(lián)詞,更進一步說明船夫的駕駛技術非同一般。用上這些詞更能夠表現(xiàn)出的贊美、鄙視之情!

5.大家再看這一段的最終一句話:“兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好?！边@句話沒有直接寫船夫,去掉它可以嗎?(不行以,由于最終一句話是側面描寫,進一步襯托了船夫的技術超群。)

6.(多媒體展現(xiàn)第4自然段)我用三種顏色把這段內容分成了三局部,你知道為什么嗎?(先總寫駕駛技術超群,再詳細寫,最終側面描寫。)

7.讓我們帶著贊美之情,分組朗讀,再現(xiàn)船夫那超群的駕駛技術。

(四)小艇與人們的關系。(第5~6自然段)

1.船夫的技術這樣超群,那人們會坐著小艇干什么呢?快速掃瞄最終兩段,篩選主要信息。(做生意、談笑、去郊游、去教堂、回家)

2.想一想,人們還會坐著小艇去干什么?(找?guī)酌麑W生想象)

3.這么多人都會乘坐小艇,難怪說它是威尼斯的主要交通工具。人們不僅白天離不開小艇,就連晚上也同樣離不開小艇。半夜,戲院散場了……(引出第6自然段,學生齊讀)

4.想一想:當小艇怎樣時,威尼斯布滿活力?當小艇怎樣時,威尼斯安靜入睡?

(白天的小艇像活潑的精靈,自由穿梭于水城之中,威尼斯是布滿活力的;晚上,當小艇送走最終一批客人,悄悄地?？坑诖a頭上時,威尼斯又沉沉地入睡了。)

所以,我們可以簡潔地概括為:艇動城鬧,艇停城靜。

5.這樣一動一靜,動靜結合,讓你感受到了小艇與人們的生活有什么關系?

生:小艇對于威尼斯來說特別重要,小艇與人們的生活息息相關。

6.小結:在這里通過描寫白天和夜晚的情景,將描寫事物與人們的活動聯(lián)系起來,將動態(tài)和靜態(tài)的描寫相結合,真是非常奇妙。

7.配樂朗讀。無論是動也好、靜也好,古老的威尼斯都是那么美麗。配上音樂,男女生分角色來讀一讀。(男生讀描寫威尼斯沉睡之前的吵鬧的局部,女生讀描寫小艇停靠后威尼斯歸于安靜的局部。)讓我們再來一起感受威尼斯的夜景!

三、拓展延長,課堂小結。

法國作家喬治·桑也曾寫過一篇聞名的文章《威尼斯之夜》,從另一個側面介紹了威尼斯這座水上名城的獨特風光。而我國聞名的作家朱自清的《威尼斯》也別具一番風味。課下請同學們結合課后“閱讀鏈接”,比擬三篇文章寫法的相像之處。

板書設計

教學反思

教學中,我放手讓學生自主學習課文,用探究的眼光去發(fā)覺不同之處,發(fā)覺語言文字里所蘊含的信息,從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引,而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗。這樣不僅提高了學生的語文力量與文學素養(yǎng),更讓學生習得了一種終身受益的方法。

2023年語文四時田園雜興教學設計通用六

１、會寫“濤”字。

２、能有感情地朗讀課文，領悟文中小朋友的創(chuàng)意。

１、寫字。

２、有感情朗讀課文。

貼圖、課件、生字卡。

一、導入

１、同學們，上節(jié)課我們熟悉了三位愛動腦筋的朋友，你們還記得他們是誰嗎？（出示貼圖，相機貼出）

２、指名三人貼名字。

３、復習生字：請大家叫出他們的名字，有禮貌地和他們打打招呼吧！（自由打招呼）

二、指導寫字

１、過渡：

哎，他們的名字你們會寫嗎？（會）黃教師也信任你們會，會寫這不難，但要寫好就有點難了，你們能寫好嗎？（能）好，口說無憑，下面我們就來寫一寫吧。

２、那我們就先來寫這個字吧：

（生字卡出示：濤）請小朋友們仔細觀看，要在田字格中寫好“濤”字要留意什么呢？（指名說）

３、范寫“濤”字。

４、下面，請小朋友們那誕生字本，在田字格中練習寫兩個。（提示學生留意寫字姿態(tài)，教師巡堂指導）

５、展現(xiàn)作業(yè)，進展評價。

三、朗讀感悟

１、出示三幅畫，指名三人上來給畫找仆人。

２、請同學們趕快翻開書，自由讀課文，畫出描寫這三幅畫的語句。

３、你畫了哪些句子，誰來讀一讀？（指名讀，引導讀完這三幅畫的內容為止）

４、過渡：

小朋友們真聰慧，一下子就把句子找到了。（課件出示：４～８段）教師信任你們肯定能把這些句子讀好，對嗎？（對）

⑴就請你們先自由地練練吧。

⑵指名讀，學生評：你想對他的朗讀說些什么？

⑶過各種方式的讀，把讀不好的局部練習讀好。（如：挑戰(zhàn)讀，男女賽讀，小組讀等）

⑷齊讀。

５、分角色朗讀：

現(xiàn)在，你們想不想換一個方法來讀一讀？（想）這個局部有幾個角色？（指名答復）

⑴下面，請你們在四人小組里面分工練習讀一讀吧。

⑵匯報：

哪個小組能英勇地站到這里來讀給大家聽聽？

⑶學生評價：

大家聽了他們的朗讀，感覺怎樣？

⑷全班合作讀：

剛剛在四人小組里你是練習讀哪個角色的，待會兒你就站起來讀哪個角色。

６、趙小藝、宋濤、陳丹把無形的風，用有形的東西表現(xiàn)出來了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。（指名說）

三、拓展發(fā)散

你們很會觀賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現(xiàn)風嗎？好，你可以唱有關風的歌，背背有關風的詩句，也可以畫畫風，你想怎樣表現(xiàn)風就怎樣表現(xiàn)！好，你們可以自由地練習了。（教師巡堂指導，并參加學生活動。）

誰來展現(xiàn)一下你的杰作？

四、自然結課

同學們的節(jié)目都很精彩，由于時間的緣由，就到這里吧！這節(jié)課就上到這，下課。

１５、畫風

趙小藝頭像宋濤頭像陳丹頭像

趙小藝宋濤陳丹

趙小藝的畫宋濤的畫陳丹的畫

本教案主要表達以下三個特色：

一、創(chuàng)設識字情境，激趣穩(wěn)固

本教案一開課，就利用課文中的三個主角人物創(chuàng)設了“和朋友打招呼”這么一個識字情境，讓學生在輕松、好玩的氣氛中穩(wěn)固第一節(jié)課時中所學的生字。

二、以讀為本，學習扎實有效

本教案表達了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個學生動起來，讓課堂氣氛活起來，力求做到不花俏但學習扎實有效。

三、聯(lián)系生活，培育學生做生活的有心人

本教案設計了“表現(xiàn)風”這一環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜愛的方式來表現(xiàn)風，從課文回到生活，聯(lián)系生活，做生活的有心人。

10、《畫風》其次課時說課教學設計

一、教材分析與處理

《畫風》是人教版小學語文試驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵，用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、擅長思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“專心思索，勇于制造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進展識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為其次課時理解課文、感情朗讀打下根底。

依據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》其次課時的教學目標確定為：

學問目標：讀懂課文，領悟文中小朋友的創(chuàng)意。

力量目標：在讀懂課文的根底上，訓練學生的口頭表達力量。

情感目標：遇事要擅長動腦筋想方法。

設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要擅長動腦筋想方法”為教學難點。

二、教學法的選擇

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫忙學生學習和把握學問，更重要的是讓學生學會求知，把握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推動教學。

學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積存了語言，說中培育了口語交際力量，又在畫中培育創(chuàng)新精神。同時還制造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程中。

三、教學行為策略的運用

（一）復習舊知，穩(wěn)固識字。

識字是讀寫的根底，人教版試驗教材對此非常重視。本課要求熟悉的7個生字中有6個消失在課文人物的姓名中。為進一步穩(wěn)固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。假如喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中穩(wěn)固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進展口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想方法，用不同的方式畫出了風。他們究竟是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的共性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思考：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

然后我再采納實物展現(xiàn)、現(xiàn)場畫畫等方式和學生的思維進展碰撞和溝通。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達力量。朗朗上口的句式讓學生覺得特別好玩，而教師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗讀自己的大作，學生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》提倡“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特殊是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜愛明麗的顏色，喜愛每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的熟悉，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡潔單的一“問”，將激起多少層浪?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進展。

特殊是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達力量，起到了很好的效果。

（四）總結延長，拓展熟悉。

展現(xiàn)了自己畫的風以后，教師再引導學生動腦筋想方法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

四、板書程序設計。

板書設計很簡潔，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

《風來了》

風來了，

風把小樹吹彎了，

風藏在搖擺（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風來了，

風把旗子吹動了，

風藏在飄揚（伸展）的旗子里。

風來了，

風把風車吹轉了，

風藏在呼呼直轉的風車里。

2023年語文四時田園雜興教學設計通用七

《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。

（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進展初步的閱讀之后,我把本篇課文其次課時的教學目標確定為:

1學問目標:理解課文內容。

2語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的快樂心情。

3力量目標:培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新力量以及動口、動手的力量。

4品德目標:培育學生的團結合作精神。

（二）設重點為:

1培育學生細心觀看的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

2朗讀課文,理解課文內容。

我們強調一堂好的語文課應面對全體學生,充分表達學生的主體性,變被動承受為主動參予、主動獵取。由于這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用教師去講解、分析。所以這節(jié)課,我根本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當?shù)囊龑?學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培育創(chuàng)新力量,說中訓練語言,讀中積存語言,感悟情境,制造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程。

以思想政治教育為靈魂,以培育創(chuàng)新精神和實踐力量為重點,是推行素養(yǎng)教育的根本要求。因此,本節(jié)課依據(jù)教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐力量。

教學行為策略的詳細運用

（一）談話,導入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的教師,是獵取學問、培育制造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要敬重學生的共性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開頭讓學生談自己會畫什么,這個簡潔的問題既能翻開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發(fā)學生連續(xù)學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不一樣,學生照舊興趣盎然。風這一自然現(xiàn)象在學生頭腦中建立了初步的印象。

（二）畫風,激活思維,表達創(chuàng)新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上奇妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀看風的狀況;二是通過畫風理解課文內容;三是培育學生動手力量;四是培育學生創(chuàng)新力量;五是制造一種輕松、愉悅的繪畫氣氛。

（三）說畫,訓練語言,了解課文學生通過畫風,頭腦里已有了對整個畫面的構思意圖,因此看圖說話就不難了。由于要照看全體學生,所以先讓學生在合作小組內練習說,教師參加學生共同活動,巡回指導,然后小組推舉學生上臺來說。此時教師應留意引導學生說話過程中句子的完整性和精確性,并能抓住學生語言中精彩的局部賜予鼓舞,更要表揚那些把時機讓給平常不愛發(fā)言的同學的合作小組。這樣,既訓練了語言,了解了課文,又滲透了思想教育。

（四）練讀,積存語言,理解內容這篇課文內容特別淺顯,學生一讀即懂,因此對課文的理解只需練習多讀,在讀中理解課文內容,在讀中積存語言,領悟意境,附之于配樂朗讀,增加語感。然后用漂亮的簡筆畫板書出課文中三個小朋友畫出的有風時的動態(tài)景物,學生一目了然,或許會想,我剛剛還畫出了其它更美麗的動態(tài)景物呢,使學生有了一種驕傲感、成就感。

（五）分角色讀,加深體會,培育團結合作精神這篇課文對話比擬多,便于分角色朗讀,教師可以給學生制造一種競賽氣氛,看哪一組同學讀得好,協(xié)作得好。先讓合作小組練習分角色讀,再進