重溫經(jīng)典體味高雅－高中音樂鑒賞之西方音樂

重溫經(jīng)典、體會高雅－高中音樂鑒賞之西方音樂李嵐清題字道：“高雅藝術能使學習更有實效，使思維更有創(chuàng)意，使工作更有效率，使領導更有藝術，使生活更有情趣，使人生更加豐厚。〞2005年教育部推出?關于一般高等學校開展普及高雅藝術活動的通知?。普及高雅藝術，以先進文化為導向，吸納人類文明開展的優(yōu)秀成果，促進當代青年向真、向善、向美，得到全面和諧的開展，已不再僅僅是口號。

在高中新課改的進程中，高雅藝術，也是音樂鑒賞模塊中很重要的一局部內(nèi)容。在新教材中，從第七單元到十二單元，就是圍繞西方音樂為主線綻開了一個豐富的西方音樂文化的歷史畫卷。

就西方音樂而言，音樂中所掩蓋的內(nèi)容、精髓眾多。在漫長的西方音樂歷史中，從音樂流派到音樂體裁，從很多令人傾倒的音樂作品到令人鄙視的音樂，如何能使同學產(chǎn)生對高雅藝術的寵愛，激發(fā)他們學習的愛好和熱忱；較好地完成新課改中教學內(nèi)容標準，即觀賞外國作曲家的優(yōu)秀音樂作品，感受、體驗其民族風格、地域風格、時代風格；熟識、了解不同音樂流派及重要代表人物的生平、作品、奉獻等。對此，我歸納總結了以下幾點方式方法：

一、由淺至深，由易到難

關于高中的西方音樂觀賞，不能和高師的西方音樂觀賞方式相同。從古希臘、古埃及的中世紀音樂，文藝復興時期，巴洛克、洛可可時期，到古典主義、浪漫主義音樂時期，以及民族樂派、印象主義音樂，直至現(xiàn)代主義音樂。依據(jù)這樣的流程，對于高中生，普及他們對高雅音樂的熟識和學習，是特別枯燥的。從認知難易和接受程度來說，浪漫主義時期的音樂，由于這個時期自身的音樂特征：強調(diào)個人主觀意識、情感的表現(xiàn)與刻畫，著重對大自然景物的表現(xiàn)，音樂體裁豐富多樣。這符合了高中同學的共性特點，其一，追求自我表現(xiàn)，所以能獲得同學的認同和共鳴；其二，音樂語言布滿了詩情畫意，曲調(diào)美麗，從聽覺感受上來說，同學是易于接受的；所以在六個單元中，可以不涉及西方音樂歷史的源頭，先從浪漫主義時期入手。

在浪漫主義音樂時期，音樂的素材、體裁是多種多樣的，如藝術歌曲、聲樂套曲、夜曲、音樂會序曲、無詞歌、交響詩、交響音畫等。怎樣在眾多體裁中選擇出易于同學理解、符合認知規(guī)律的作品體裁呢？例：我在教學中主要向同學最先介紹了兩種浪漫時期的音樂體裁：〔一〕器樂體裁：標題音樂。阿薩菲耶夫說：“標題音樂的實質(zhì)完全不在于語句的悅耳，而在于從標題動身去揭示思想、在于實現(xiàn)個人抒情。〞從標題性小品的導入，引導同學依據(jù)標題去進行想象。進而，讓同學能初步地觀賞標題性的音樂形態(tài)，了解作曲家在藝術中對人世的理解和感情，深層次地挖掘標題音樂與非標題音樂的區(qū)分?！捕陈晿敷w裁：藝術歌曲。從?鱒魚?到??，“歌曲之王〞舒伯特對不同題材的詞語認真琢磨，為每首詩詞查找最正確的音樂協(xié)作形式，以便恰如其分地揭示其情感內(nèi)涵。同學在熟識的詩人筆下美麗的文字中，在與以往學校音樂課上枯燥的群眾歌曲的演唱比擬中，找尋到了與之契合的音樂――藝術歌曲，歌詞與音樂，人聲與伴奏，抱負地統(tǒng)一結合在一起。一種較他們?nèi)粘Ｓ^賞的流行歌曲以外的歌曲之美、藝術之美的體會，油然而生。

從簡潔易賞的音樂體裁入手，逐步地擴大學問容量和深度，比方從標題音樂到結構較為簡潔的變奏曲、盤旋曲，到布滿詩意的浪漫曲、隨想曲，到浩大的奏鳴曲、交響曲等。由淺至深，由易到難。

二、從趣味轉化為品嘗

“重溫經(jīng)典，體會高雅〞這句話中蘊含著文化與品嘗，如何讓高中生在經(jīng)典音樂中體會音樂的真、善、美，潛移默化地培育他們美妙的情操、健全的人格？其實，在課程中，每一位音樂，他們豐富的閱歷、創(chuàng)作的激情、高尚的人格和不屈的意志等都能或多或少地影響或觸動同學的情感末梢。敘述音樂家所處的時代背景、生活逸事、共性、經(jīng)受，除了能關心同學更好地了解音樂作品的個人風格，同時也可以激發(fā)同學想要了解他們作品的愛好。用作曲家人格的魅力和藝術的魅力來感染同學。

例如：第八單元――劃時代的音樂――貝多芬中，由于貝多芬的作品，同學耳熟能詳，了解貝多芬的人物命運能更好地關心同學理解作曲家一系列作品的風格，以及在貝多芬作品中所表達的時代性、英雄性、斗爭性的風格特征。貝多芬誕生于萊茵河畔的波恩。祖父和父親都是宮廷樂師，四歲就被迫開頭學習音樂，由于父親是個酒鬼，所以常常半夜醉醺醺地喝酒回來讓貝多芬練琴。在貝多芬十七歲的時候，母親去世，父親酗酒失聲，家境陷入貧困，不得不擔負起家庭生活的重擔。這些故事經(jīng)受都讓同學感到了對這個音樂偉人童年生活的一種憐憫，他們會思索：“這么小就被迫學習音樂，他童年的歡樂是什么？是什么力氣支撐貝多芬連續(xù)學習音樂？我17歲的時候在做些什么？假如遇到貝多芬的境遇，自己該怎么辦？〞等等。在了解了貝多芬人物命運的根底上，再給同學聽貝多芬的交響作品，他們的體會會更為深刻。除了對音樂的理解和思索之外，也有了對人生以及成長的體會和思索。在這個單元中，假如有空間，可以穿插與貝多芬同一時期的音樂家――“音樂神童〞莫扎特的介紹，比擬貝多芬與莫扎特人生經(jīng)受中的異同，各人作品的賞析，來了解音樂家所處同一時期、同一流派的整體風格，以及他們二人之間的風格差異。這樣不但拓寬了他們的視野，更提升了他們觀賞音樂的水平。

古典音樂之所以未被歷史的洪流淘去，保存至今，必有其獨特的、永恒的魅力所在。而解讀音樂之高雅，我想，不僅僅在音符、旋律、節(jié)奏中，更多的是音樂中所表達的人文的精神力氣、作曲家內(nèi)心的情感、時代的縮影。而高中生，無論是學業(yè)還是情感上，都屬于萌動、困惑、倍感壓力的時期，流行音樂的急躁或許能讓他們精神上有一種宣泄和釋放，而古典音樂，在我看來，可以撫平一些狂躁，帶來心靈的撫慰，或是有一種激揚的興奮與鼓舞的作用?！白屚瑢W接受不同的聲音，讓他們自由的選擇，讓音樂成為歡樂，讓藝術成為品嘗。〞是我在教學中的體會，也是我努力的目標。

三、感性熟識上升為理性熟識。

在敘述西方音樂流派時，通過一系列作曲家的作品介紹賞析，除了完成課標的要求――了解西方音樂的開展歷史之外，可以補充介紹一下不同時期音樂家對交響樂開展的奉獻和地位；引入交響樂及交響樂隊的介紹；可以通過不同交響樂器組的樂器的音色差異、表現(xiàn)出的獨特共性，讓同學除了了解之外，懂得辨聽，關心他們豐富自己的視野，更好地理解音樂的作品內(nèi)涵；比擬一些音樂的原作和經(jīng)典作品在有肯定觀賞根底和愛好之下，可以適當?shù)剡x擇一些好的、較為經(jīng)典、雅俗共賞的交響音樂會給同學觀賞，并教授一些觀看音樂會的禮儀禮節(jié)；多讀報、多了解音樂資訊，供應應同學最前沿的音樂信息；組織一些切實可行的觀賞并走進高雅音樂的活動，如：每年的維也納新年音樂會，都會由中心電視臺直播，可提前在學校的公告欄公布這個信息，在此之前，可在課堂上簡潔介紹一下施特勞斯家族的成員、音樂，以及維也納新年音樂會的傳統(tǒng)和歷史。后續(xù)可以組織課堂的觀后感的評論或爭論活動等等；再比方：學校的校內(nèi)文化藝術節(jié)，組織器樂的競賽或是銅管樂隊的演出，可以組織同學參加其中，讓無論是演奏或是觀看的同學，更貼近高雅藝術，讓古典音樂離我們不再那么遙遠，而是就在同學的身邊。這一系列的活動，都可以幫助我們的教學，讓課堂上的學問，不再那么教條，變得鮮活起來，讓同學所學的學問可以運用在生活之中，讓同學在實踐中，走出聽不懂或是不情愿接受高雅藝術或古典音樂的心理誤區(qū)。

愛好是學習音樂的根本動力，也是觀賞音樂最好的老師，傾聽音樂，體驗音樂的美，享受觀賞音樂的樂趣，增進對音樂的寵愛，養(yǎng)成觀賞音樂的習慣，從感性的熟識上升為理性的熟識，從聽賞音樂到進一步的懂得觀賞和評價音樂。

四、從觀賞上升為鑒賞

從傾聽中獲得感動，對于觀賞經(jīng)典的音樂作品來說是特別重要的。西方音樂流派，眾多的音樂在交響音樂史上的奉獻都是特別巨大的。無論是巴洛克時期的巴赫、亨德爾，古典時期的海頓、莫扎特、貝多芬，還是浪漫時期的李斯特、柏遼茲，現(xiàn)代主義的勛伯格、格什溫等。他們的作品，在音樂歷史的洪流中，留下了精彩的一筆；他們的作品，是耐人尋味的；好的作品，尤其是交響樂作品，曲式結構浩大，單聽一個片斷或章節(jié)，是無法完整、深刻地體會作曲家所要表達的內(nèi)涵。在課上，對于一些作品的音樂主題可以讓同學多聽多唱，了解作品的主導動機、思想?；蛑饕獦氛乱部梢灾攸c地分析和傾聽〔包括它的曲式結構〕，結合探究性和啟發(fā)性的問題，讓同學由猜想、懷疑，感受直至了解作曲家的意圖。假如老師能夠多搜集教學資料，輔以作品創(chuàng)作的起因，那就更為生動了。而同學在觀賞時，傾聽是最好的拉近我們與音樂距離的方法。鼓舞同學對音樂綻開聯(lián)想與想象，表達自己聽后的心得。假如音樂真正地打動了他們，信任他們在業(yè)余的時間，接觸到此類音樂，會自主地有選擇地進行觀賞?；蚴窃谌粘Ｉ钪新牭搅苏n上觀賞過的內(nèi)容，加深了印象，產(chǎn)生了愛好，查找完整的作品進一步體驗。在與同學接觸的過程中，我就發(fā)覺，有些同學已不滿意課上觀賞的古典音樂作品，他們會要求聽更有深度的音樂作品?；蚴桥瓮佑|到音樂會，能觀賞到更多題材的交響音樂作品。這樣的進步是可喜的，短短時間對西方音樂的熟識，已讓同學有了初步的體驗和寵愛。當然還有一局部同學，對此并不很感愛好，我信任，觀賞音樂到鑒賞音樂，這是一個循序漸進的過程。在課程中，培育