融合詞匯知識(shí),改善詞匯教學(xué)

融合詞匯知識(shí),改善詞匯教學(xué)融合詞匯知識(shí),改善詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682〔2022〕12－0097－02

詞匯無(wú)限，變化不斷。Wilkins〔1972〕認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，能敘述的東西很少；沒(méi)有詞匯，那么什么也不能敘述。〞的確，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)法〔grammarapproach〕為主導(dǎo)的二語(yǔ)教學(xué)遍及了語(yǔ)法知識(shí)，把語(yǔ)法提升到相當(dāng)?shù)母叨?，但沒(méi)有帶來(lái)人們冀望的結(jié)果。Dellar和Hocking〔2000〕認(rèn)為：“如果你把大局部時(shí)間用于學(xué)語(yǔ)法，你的英語(yǔ)不會(huì)有太大出息。如果你學(xué)會(huì)較多的詞匯和措詞，你會(huì)有最大的進(jìn)步。有了語(yǔ)法，你可以說(shuō)很少一點(diǎn)，但是有了詞匯，你幾乎可以說(shuō)任何事情！〞可見(jiàn)，詞匯對(duì)于交流的作用更勝一籌。

一、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中課堂上，教師對(duì)新詞的教授常見(jiàn)為呈現(xiàn)生詞、糾正發(fā)音、穩(wěn)固拼寫、講解詞義、詞的運(yùn)用。通過(guò)這些步驟，學(xué)生的確可以認(rèn)識(shí)該詞，總的來(lái)看，整個(gè)輸入在教師控制下進(jìn)行，動(dòng)力來(lái)自外界，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的吸收與儲(chǔ)存沒(méi)有體現(xiàn)，從而引發(fā)了詞匯教學(xué)的一些問(wèn)題：

第一，詞匯輸入缺乏。由于不足二語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)詞匯的第一手材料來(lái)自于課堂，而課堂詞匯的學(xué)習(xí)也只能占據(jù)小局部時(shí)間；另一方面，教師是外界信息的主要提供者，學(xué)生對(duì)詞匯的了解源于教師的講解，教師授課質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的習(xí)得效果；學(xué)生課堂上的自主性及能力不均衡，學(xué)習(xí)較成功的學(xué)生會(huì)效果好些。

第二，單詞死記硬背。學(xué)生對(duì)單詞的記憶習(xí)慣都是根據(jù)單詞表個(gè)體獨(dú)立地背誦，教師往往根據(jù)單詞表聽(tīng)寫，這給學(xué)生一個(gè)暗示，要聽(tīng)寫通過(guò)，就得看單詞表，所以詞匯儲(chǔ)存是以孤立項(xiàng)為單位。

第三，多數(shù)學(xué)習(xí)者往往采取詞義為先的學(xué)習(xí)步驟，教材的編排也是給出與課文相聯(lián)系的重點(diǎn)詞義，該詞的其他詞義不多呈現(xiàn)，對(duì)詞的學(xué)習(xí)流于外表，學(xué)生較難適應(yīng)不同情境下詞義的變化。

第四，教師講解詞義，會(huì)無(wú)意識(shí)的用中文解釋詞義，后果是，學(xué)生在一開(kāi)始就把英文和中文對(duì)應(yīng)起來(lái)，甚至完全依賴中文，但英文詞義可隨著語(yǔ)境改變，當(dāng)不同語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生難以突破詞義定勢(shì)而聯(lián)系到所需的詞。

二、詞的知識(shí)

要掙脫目前詞匯教學(xué)古板，應(yīng)試的局限，筆者認(rèn)為探知詞的微觀知識(shí)，了解詞的特點(diǎn)是很有必要的，這樣才能有的放矢地對(duì)教學(xué)不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新。目前教師和學(xué)生都比擬重視的詞的知識(shí)主要是：

第一，音位知識(shí)。學(xué)生既要準(zhǔn)確讀詞，還要了解發(fā)音的變體，如a有/?/、/?/，在不同的句子中發(fā)音就不同。

第二，拼寫知識(shí)。學(xué)生既要準(zhǔn)確拼寫，還要了解詞的其他形式，像過(guò)去式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞，如learn的過(guò)去式還有l(wèi)earnt和learned兩種形式。

第三，詞義知識(shí)。學(xué)生不但要知道一個(gè)詞最常用的意思，還要了解甚至掌握其他意思，在不同語(yǔ)言環(huán)境中的詞會(huì)有不同含義，如but通常表示轉(zhuǎn)折，但看此例：Wouldyouliketocomewithme《Sorry,butIhavetostudyformyEnglishtest.中的but在補(bǔ)充理由，毫無(wú)轉(zhuǎn)折之意。

三、記憶詞匯的辦法

以上在非自然習(xí)得過(guò)程中所獲得的詞匯知識(shí)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用，這些體驗(yàn)雖有利于詞匯量的增長(zhǎng)，卻無(wú)助于詞匯能力〔詞匯運(yùn)用能力和提取能力〕的養(yǎng)成。初中學(xué)生詞匯積累較少，尚未形成通過(guò)語(yǔ)言閱讀自動(dòng)攝取詞匯的能力，加上詞匯表的推廣，應(yīng)試教學(xué)在客觀上強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，所以目前學(xué)生的詞匯攝取是機(jī)械而疲憊的。如何來(lái)靈活記憶詞匯，并推進(jìn)深入地記憶詞匯？筆者認(rèn)為，教師還需在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、得體、熟練地運(yùn)用詞匯的能力方面下工夫。

1．輸入：形式多樣，防止遷移，量入為出。

首先，在課堂呈現(xiàn)方面，打破輸入詞匯僅來(lái)自于課堂的陳規(guī)。教師在課堂詞匯教學(xué)中的確也下了大功夫，如多媒體運(yùn)用、實(shí)物呈現(xiàn)、圖片展示等等，但在應(yīng)試教育的壓力之下，詞匯的攝取還是難免被動(dòng)。雖然英語(yǔ)詞匯不可能像母語(yǔ)一樣作為生活的一局部，隨時(shí)隨地可以學(xué)與用，接觸面充足全面，但可以激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地與生活相聯(lián)系，把詞匯的學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種習(xí)慣。如低年級(jí)的教師激勵(lì)學(xué)生形義結(jié)合，在冰箱上貼上“fridge〞之類的辦法；或把詞匯編入chant和歌曲，到達(dá)音形結(jié)合；催促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和視聽(tīng)，增加隨機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量還來(lái)自于“聽(tīng)力詞匯〞和“閱讀詞匯〞。［1］

其次，盡量淡化英語(yǔ)與對(duì)應(yīng)母語(yǔ)詞之間建立對(duì)等聯(lián)系的傾向，因?yàn)橥庹Z(yǔ)與母語(yǔ)詞匯存在的對(duì)等在許多場(chǎng)合下是外表的、部分的，兩者用法、內(nèi)涵等方面的差別會(huì)導(dǎo)致使用上的負(fù)遷移〔negativetransfer〕。［3］這不利于英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)語(yǔ)言所依附的文化思維形式的滲透，母語(yǔ)從中承當(dāng)了一個(gè)沒(méi)有必要的角色，影響了詞匯的記憶效果，降低了英語(yǔ)的地道性和流暢性。

同時(shí)，要有語(yǔ)言輸入量的估算。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)甚至詞與詞之間的弱讀、連讀都有計(jì)入輸入量的必要。因?yàn)樵~匯的輸入不僅是形、義，音、調(diào)也同樣重要，把音、調(diào)“方案外〞會(huì)造成學(xué)生口語(yǔ)干澀、生硬。輸入量的全面估算有助于保證詞匯教學(xué)的有效性，而且生詞也有關(guān)鍵詞匯和話題詞匯等的地位之分，如果話題詞匯為閱讀效勞，則對(duì)此類詞匯的輸入不可過(guò)量?？傊?，充沛考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，也是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)。

2．記憶：借鑒母語(yǔ)，靈活記憶。

學(xué)生對(duì)詞的記憶也是機(jī)械化的，反復(fù)拼讀死記硬背是記憶伎倆中的常見(jiàn)方式，拼寫記憶和詞義記憶都是強(qiáng)記為主，而且都為常見(jiàn)的發(fā)音和詞義。母語(yǔ)的記憶就靈活得多，不僅詞匯的信息多方位、多角度，而且有聯(lián)想和拓展，對(duì)詞匯的掌握不如外語(yǔ)詞匯則干燥慘重。母語(yǔ)中的詞由于詞根的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想可以加強(qiáng)記憶，也有許多趣味的方式在幫忙記憶，如田這個(gè)詞，上面出頭由，下面出頭甲，高低出頭申，孩子會(huì)有興趣學(xué)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞根詞綴的知識(shí)容易被忽略，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師不愿多花時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系聯(lián)想來(lái)激活原有知識(shí)，拓展新知識(shí)。與所有語(yǔ)言相同，英語(yǔ)詞匯中有許多詞有著相類似的詞義，但用法不同，如say、tell、speak、talk等詞。而thought、through、thought等詞形相近、詞義不同，health、healthy、healthily等詞義相同、詞性不同，以上都是學(xué)生較容易混同的詞，這就是英語(yǔ)詞匯的近義知識(shí)。

還有詞綴知識(shí)，中文有一種說(shuō)法“秀才認(rèn)字讀半邊〞，與中文母語(yǔ)詞的構(gòu)成相似，詞根與詞綴占據(jù)了相當(dāng)局部詞匯容量，如like和dislike。學(xué)習(xí)者在詞根的根底上形成的波折形式或派生形式，從而系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大詞匯量。

3．講解：適當(dāng)提示，增強(qiáng)聯(lián)系。

對(duì)詞用法的講解一直是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，筆者認(rèn)為，畢竟英語(yǔ)不像母語(yǔ)那樣可以自然習(xí)得，學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)言的感知能力單薄，語(yǔ)法知識(shí)不落實(shí)，詞匯運(yùn)用在語(yǔ)法層面上就做不到準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)詞的第一次接觸是從課文中來(lái)的，但真正對(duì)詞的識(shí)記是孤立無(wú)序的，教師聽(tīng)寫單詞比擬頻繁，但在詞的語(yǔ)法功能、如何遣詞造句方面重視并不夠，教師還需要給予學(xué)生一定的句法知識(shí)，在講解時(shí)盡量防止機(jī)械地“滿堂灌〞，可以讓學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行模仿、比擬，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行診斷、糾錯(cuò)，在潛移默化中滲透。

其次，要增加語(yǔ)體色彩、結(jié)構(gòu)屬性方面的介紹。我們知道，詞與詞并非獨(dú)立個(gè)體，所以教師要盡量防止將單詞作為孤立項(xiàng)灌輸給學(xué)生，可以給予學(xué)生詞匯的合作知識(shí)，即詞與詞之間存在著合作關(guān)系，學(xué)生應(yīng)了解該詞與其他詞共現(xiàn)的頻率。在詞與詞的合作關(guān)系中除了固定詞組此類最正確伙伴，學(xué)生應(yīng)該了解非固定詞組的詞與詞的兼合，如tell可搭配的詞有truth、lie、story等詞。通過(guò)對(duì)詞的深入了解來(lái)識(shí)記生詞，使學(xué)生在接觸配套的例句時(shí)能引起聯(lián)想，在相對(duì)應(yīng)語(yǔ)境中啟發(fā)求知欲，在交際中引發(fā)興趣。

4．穩(wěn)固：全面復(fù)習(xí)，納入交際。

目前教師對(duì)詞的穩(wěn)固主要是強(qiáng)化詞的拼寫、詞義。對(duì)語(yǔ)音、句法、詞體的關(guān)注不夠。穩(wěn)固不是讓學(xué)生僅僅去背誦記憶，這會(huì)流于拼寫單詞的卷面應(yīng)試的外表。穩(wěn)固是既要對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行會(huì)診，也是對(duì)準(zhǔn)確、地道地輸出的檢查，所以穩(wěn)固在于輸出。此外，教師的指導(dǎo)地位同樣顯著。

就學(xué)生而言，對(duì)詞在交際場(chǎng)合的提取能力是非常單薄的。所以學(xué)生還要有一定的詞體知識(shí)，掌握了詞體知識(shí)意味著了解該詞的使用場(chǎng)所，了解詞的書面意義和口語(yǔ)作用。學(xué)生的筆頭練習(xí)尚可，但聽(tīng)力、寫作與口頭敘述會(huì)感到不順暢。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)始終以詞匯的學(xué)是為了交際的用，詞匯的教以不能脫離句、篇、對(duì)話為原那么，所以為了把應(yīng)試的練回升到實(shí)踐的用，還要增加交際環(huán)境的建立，增加反應(yīng)的時(shí)機(jī)，盡量淡化機(jī)械性的復(fù)習(xí)，而是結(jié)合各方面詞匯信息，通過(guò)交際交流來(lái)穩(wěn)固，在反應(yīng)方式上，不能把詞教過(guò)就壓箱底，多采