研修文檔 案例分析 全國優(yōu)質(zhì)課一等獎

在文言文課堂教學(xué)中教師要不要逐字逐句翻譯？我的觀點是，根據(jù)篇目選擇一個短篇或一個段落逐字逐句翻譯，其他文言篇目適當增加課上誦讀和課下作業(yè)的比重，調(diào)動學(xué)生在梳理文言要點、涵詠文章文筆和感悟文化情懷中的主體性。一、為什么要選擇一個短篇或段落逐字逐句翻譯？“文”與“言”誰為主的問題一直以來是文言文教學(xué)中引起辯駁的一大話題。其實，“言”體現(xiàn)語文的工具性，而“文”體現(xiàn)語文的人文性，語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。在文言文教學(xué)的具體實踐中，割裂文章整體純粹講文言語法知識要點并不是高明的做法，畢竟“詞不離句、句不離篇”；拋開文言基本語言知識而談文章、文化，學(xué)生沒有讀懂文言文的相關(guān)語法工具的“武裝”，聽起課來終是“隔”了一層，正如于漪先生所言“對于文言作品，只有首先讀懂，才能做更深入的領(lǐng)會和體悟。”因此，首先我們確實有必要注重文言文“言”的教學(xué)。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，當前學(xué)生在文言文課文學(xué)習(xí)中，最易走入的誤區(qū)是忽視“字字落實”的重要性：讀不懂的學(xué)生拿著翻譯書通篇瀏覽，而能讀個大致的學(xué)生則覺得自己結(jié)合課文下注釋已經(jīng)看懂，不愿再拿起文章進行文言知識點的思考琢磨、多向聯(lián)系。為規(guī)正學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的意識、促使學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，筆者認為需要在學(xué)生接觸文言文之初選擇一個短篇或段落進行逐字逐句講譯，以這種方式起一個示范作用，一則讓讀不懂的學(xué)生克服心理畏懼，找到正確學(xué)習(xí)文言文的切入點、進而形成積累；二則讓讀個大致的學(xué)生明白文言文課文應(yīng)該“這樣”讀，明白要讀懂、讀通、讀到能夠舉一反三而不是淺嘗輒止——怎樣讀、怎樣學(xué)在一定層面上正是這樣一種習(xí)得。這就好比小時候就近視的孩子，只是因為在視力發(fā)展形成的關(guān)鍵時期，把一個看得模模糊糊的狀態(tài)當成正常狀態(tài)而沒有進一步去調(diào)節(jié)晶狀體，過了七歲視力已發(fā)展形成，成了師長所認為的“先天近視”。視力上看不看得清楚或許很難從外在干預(yù)角度提供一個示范，但是文言文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)及早給學(xué)生提供一個示范。如上所述，這個逐字逐句講譯的短篇或者段落，應(yīng)該在初中學(xué)生最初接觸文言文時就提供示范。但鑒于學(xué)生各人發(fā)展水平不同，到了高中階段，教師可以結(jié)合實際需要放慢教學(xué)進度、選擇一個段落進行這種示范。二、為什么不所有篇目逐字逐句翻譯？最主要是效率問題，第二是學(xué)生興趣問題?！陡咧姓Z文新課程標準》明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！毙抡n標進一步指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！币虼?，新課標要求文言文應(yīng)該有三個層面的教學(xué)內(nèi)容：文字、文章、文化。也就是說，我們的文言文課堂不僅僅完成文字的教學(xué)，還要有文章甚至文化的人文性高度。如果篇篇文言文都逐字逐句講譯，無疑會降低課堂教學(xué)效率，而且，這種“鞏固”對學(xué)習(xí)習(xí)慣好、基礎(chǔ)好的學(xué)生來說成了機械重復(fù)；更讓基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易失去耐心，覺得文言文甚至語文寡淡無味。因此，文章和文化層面的升華是必要而且重要的。當下入選的高中文言文大多代表中國的傳統(tǒng)文化，大概有以下幾個主題：先秦諸子的思想、學(xué)術(shù)觀點，以孔孟、莊子的文章為主；傳統(tǒng)英雄的崇高精神，中國特色的戰(zhàn)爭風(fēng)云，以史傳散文為主；士大夫的淑世情懷，治國方略；文人名士的審美情趣、處世方式以及世界觀和價值觀；人間親情，宗法社會的傳統(tǒng)人倫，值得教師好好設(shè)計教學(xué)，花足夠的課堂有效教學(xué)時間帶著學(xué)生涵詠、提升。三、其他篇目如何教學(xué)？1.通過作業(yè)的形式促進文言文教與學(xué)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓教師對本篇課文中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)進行把控，從而調(diào)整語法知識要點的講譯；課后的積累作業(yè)則促進學(xué)生整理、積累常見實詞，通假字，詞類活用、虛詞、古漢語特殊句式、必要的古文化常識等方面的知識，使之形成系統(tǒng)，讓課文例子真正起到舉一反三的作用。2.多種方式深化學(xué)生對文言文由點到面的理解“多種方式”可以是誦讀、任務(wù)型閱讀及問題支架等。誦讀對于文言文學(xué)習(xí)的重要性自不必多說，古人學(xué)習(xí)便是夫子帶著讀、學(xué)生搖頭晃腦跟著讀，甚至有文言文不加句讀學(xué)生能讀出斷句便不用再講的說法。通過任務(wù)型閱讀、問題支架帶動由點到面的理解方面，第九屆語文報杯課堂教學(xué)大賽高中語文組獲一等獎的周文福老師為我們提供了一個很好的借鑒：師：你們齊讀了第二段，梳理文中信息，李密應(yīng)該要盡忠的理由是什么？生：沐浴清化，得到了本朝的很多優(yōu)待。師：哪些優(yōu)待，你讀出來。生：前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣榮，舉臣秀才。……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。師：好，對他很多的優(yōu)待，具體的優(yōu)待體現(xiàn)在什么地方？生：不斷提拔他。師：哪些動詞看出來了他不斷被提拔重用？生：察，舉，拜，除。師：很好，你能不能把這四個詞再說一遍，哪個字你感覺陌生一些？平時的古文閱讀中很少見到使用的，你不太理解的？生：除，平時我們說到除一般就表示“除去”?！绱私處熅驮谝粋€問題接一個問題的支架中抽絲剝繭，帶著學(xué)生厘清了四個表示官位升遷的常用字，并針對學(xué)生自主提出的問題，用甲骨文說文解字，讓學(xué)生對陌生的“除”印象深刻?？傊?，教學(xué)有法而教無定法，文言結(jié)合、工具性與人文性相輔相成的教學(xué)方法有很多，教師在教學(xué)設(shè)計之初應(yīng)該端正理念、在教學(xué)設(shè)計過程中多花費心思。畢竟，課堂教學(xué)有效性永遠值得不斷提升，而文言文教學(xué)中把逐字逐句翻譯當成課堂主要活動的做法，實在是一種課前偷懶、課上費力不討好的做法。參考文獻：[1]陳潔.新課標下高中文言文教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2022,0