快樂入學(xué)從心理準(zhǔn)備開始（惠州市機(jī)關(guān)第一幼兒園）

快樂入學(xué)，從心理準(zhǔn)備開始惠州市機(jī)關(guān)第一幼兒園鐘慧婷【摘要】世界衛(wèi)生組織（WTO）指出：一個(gè)人的健康，不僅是指身體沒有缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)能力以及良好的道德品質(zhì)。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域的目標(biāo)將“身心和諧”放在首要位置，這更加明確了健康的真正含義：除了身體上正常，還要包括心理健康。處于5-6歲的幼兒是心理發(fā)展速度較快的階段，而他們也要面臨即將進(jìn)入小學(xué)，心情是既緊張又期待。因此，處于大班年齡段的幼兒的心理狀態(tài)非常重要。心理狀態(tài)好，他們會(huì)以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)小學(xué)生活。反之，心理狀態(tài)欠佳，態(tài)度則是消極的。為了讓幼兒身心健康地成長，應(yīng)該多關(guān)注他們的心理，恰當(dāng)?shù)貪M足他們的心理需求，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。【關(guān)鍵詞】心理健康幼小銜接【正文】幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。近年來，幼兒教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童與發(fā)展指南》的頒布，教育界越來越重視幼兒的心理健康教育，認(rèn)為其對(duì)幼兒階段甚至小學(xué)階段都有重要的影響。盡管如此，幼小銜接仍在存在一定的問題，最明顯的表現(xiàn)之一就是孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活以及幼兒園小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。因此我認(rèn)為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促使個(gè)體形成健康的心理尤為重要，助其在學(xué)業(yè)上有所成功，從而適應(yīng)小學(xué)生活。一、幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)需要健康的環(huán)境。1.平等、和諧的關(guān)系是基礎(chǔ)，理解、接受幼兒是關(guān)鍵理解和接受幼兒是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵。人都有情緒，不管是積極的情緒還是消極的情緒，幼兒也一樣。但事實(shí)上，當(dāng)幼兒出現(xiàn)嫉妒、仇恨、敵對(duì)的時(shí)候，大多數(shù)的成年人都是不允許表達(dá)出來的，因?yàn)樗麄兿Ｍ變菏谴蠓健⒂褠?、互助的。例如：在和小妹妹玩的時(shí)候，必須表現(xiàn)出愿意分享自己的玩具、疼愛小妹妹的樣子，但其實(shí)這種所謂的“分享”和“慷慨”是裝出來給大人看的，并不是他們真實(shí)的樣子，或許他們并不喜歡和小妹妹玩，更不喜歡分享自己的玩具。既然這才是他們的真實(shí)想法，我們就應(yīng)該理解和接受，但是理解和接受并不表示贊成，我們?cè)撊绾螏椭變嚎朔@些不健康的情感呢？其中要做的一點(diǎn)是創(chuàng)建平等、和諧的關(guān)系。當(dāng)教師投入飽滿的熱情和充沛的精力，給幼兒一個(gè)熱情的擁抱、一張可愛的笑臉、一份誠摯的真情時(shí)，幼兒能真切地感受到教師平等、和諧的愛。作為教師要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的情緒情感，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我，成為更好的自己?？傊處煈?yīng)幫助幼兒樹立正確觀念，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，把握教育時(shí)機(jī)，注意因勢利導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.利用社區(qū)資源，讓幼兒在思想上和情感上做好充足的準(zhǔn)備要讓孩子從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，首先就要激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的無限向往，培養(yǎng)幼兒渴望上學(xué)、愿意上學(xué)的情感，這樣能讓他們對(duì)小學(xué)產(chǎn)生好感，對(duì)小學(xué)有積極的情感。因此，作為幼兒園以及幼兒園教師要提供機(jī)會(huì)，通過各種途徑讓幼兒全方位了解小學(xué)，充分利用社區(qū)資源，其中一個(gè)很好的方法就是組織幼兒參觀小學(xué)，和小學(xué)生的哥哥姐姐一起開展相關(guān)活動(dòng)。有些幼兒園的附近有小學(xué)，因此我們可以利用這些資源幫助幼兒更好地了解小學(xué)生活，例如帶幼兒參觀小學(xué)周圍的環(huán)境，看看課室、電腦室、美工室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室是怎樣的，邀請(qǐng)小學(xué)老師上一節(jié)體驗(yàn)課，讓孩子自己親身體驗(yàn)在小學(xué)是怎樣上課的，與幼兒園的教學(xué)模式有什么不同。同時(shí)也可以看看小學(xué)生的書包，知道小學(xué)生的書包應(yīng)該放什么物品，每樣物品應(yīng)該擺在哪里等。還可以和小學(xué)生交流，聽聽他們的小學(xué)生活，戴戴紅領(lǐng)巾，參加小學(xué)生的班會(huì)、升旗儀式等，通過這些活動(dòng)，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有更多的了解，有充分的心理準(zhǔn)備。讓他們從心里面喜歡小學(xué)、向往小學(xué)，為幼兒順利過度、更好適應(yīng)一年級(jí)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。在幼兒園這方面，我們可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的幼兒來園做客，和幼兒園的大班孩子促膝交流，解答他們心中的疑惑，與他們進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，傳授自己上學(xué)心得等等。也可以邀請(qǐng)小學(xué)老師與大班的孩子們一起玩游戲，講講小學(xué)的故事或者趣事，通過雙方的互動(dòng)讓幼兒進(jìn)一步熟悉和了解小學(xué)生活和要求。3.利用繪本閱讀調(diào)節(jié)心理，讓幼兒產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，他們要面臨的是陌生的人、事、物，自然也會(huì)面臨一些未知的眼里。家長、教師以及周圍所有的相關(guān)的人都在與他們一起進(jìn)行著手入小學(xué)的準(zhǔn)備，期待他們能順利適應(yīng)小學(xué)生活。然而不管準(zhǔn)備工作做得如何充分，孩子們?nèi)匀挥懈鞣N程度的心理壓力。除了和他們交流、交給他們一些減輕壓力的方法之外，老師還可以做什么呢？還可以用什么辦法來幫助他們呢？那就是繪本。繪本能觸動(dòng)幼兒的心靈，有效地緩解幼兒園與小學(xué)的矛盾，減輕幼兒的心理緊張，消除焦慮。有些繪本故事能調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理，例如《卡米開學(xué)了》、《小魔怪要上學(xué)》、《小阿力的大學(xué)校》、《小學(xué)萬歲》等等，通過這些繪本故事孩子們逐漸轉(zhuǎn)變自己的觀念，心情由擔(dān)憂、緊張變?yōu)榉潘珊团d奮。二、開展豐富多彩的活動(dòng)，形成正確的入學(xué)態(tài)度1.開展各類競賽，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，給幼兒提供自主發(fā)展空間。著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育首先要引導(dǎo)幼兒沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”，作為成人要了解到孩子的成長過程就是一個(gè)由依賴到獨(dú)立的過程，從懂得“自己的事情自己做”到“我的事情我做主”，最后到“爭做老師的小幫手”。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力能提高幼兒的整體素質(zhì)，獲得自我管理的成就感。幼兒到了大班，各方面的能力有所增強(qiáng)，我們可以激發(fā)他們的競爭意識(shí)，開展各類競賽，讓幼兒在比一比、賽一賽的過程中得到提高。例如通過開展6s物品管理模式，根據(jù)物品的特征開展“分類”教學(xué)活動(dòng)、“收拾小能手”，還可以設(shè)立“班級(jí)公約”、讓幼兒自我安排一天、一周或一次活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒正確識(shí)別自己的物品，將物品歸位，學(xué)會(huì)收拾自己的物品，遵守規(guī)則，樹立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。也可以通過競選的方式參加“班干部競選”，孩子們?cè)诋?dāng)選班干部的過程中，不但可以激發(fā)他的上進(jìn)心，發(fā)展了自我管理能力，還能站在別人的角度去思考問題。老師每周聘請(qǐng)不同的孩子擔(dān)任各個(gè)職位：班長、文娛委員、圖書管理員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員等。幼兒當(dāng)選了班干部就要比別人承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，他的自制力需要更強(qiáng)一些，這是增強(qiáng)自我管理能力的有效途徑之一。2.通過區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、角色游戲等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情景，萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感，體驗(yàn)小學(xué)的環(huán)境與規(guī)則區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、角色游戲活動(dòng)等都可以通過游戲的形式開展，幼兒在游戲中身心愉悅，體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)而增加自信心。例如，我們?cè)谡Z言區(qū)可以投放“課間十分鐘”的圖片，讓幼兒邊觀察邊說，一方面鍛煉的口頭表達(dá)能力，另一方面讓幼兒明白小學(xué)的課間十分鐘可以做什么；也可以在益智區(qū)投放紅領(lǐng)巾，讓幼兒學(xué)習(xí)如何系；在生活區(qū)投放雨傘、書包、書本、水壺、課程表等，讓幼兒根據(jù)每天的課程內(nèi)容整理書包，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力；在建構(gòu)區(qū)利用各種積木、牛奶盒、牙膏盒、廢舊紙箱等等搭建“我心中的小學(xué)”；在科學(xué)區(qū)可以投放“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的材料，教師自制鐘面、時(shí)間卡片、小學(xué)生一日生活活動(dòng)卡片等，讓幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)、時(shí)針、分針等，通過“連一連”鍛煉幼兒觀察時(shí)間發(fā)生的事件與數(shù)字時(shí)間的配對(duì)在主題教學(xué)活動(dòng)方面可以開展“我要上小學(xué)了”、“背上我的小書包”，通過回憶談話、制作紀(jì)念冊(cè)、學(xué)唱畢業(yè)歌等形式，表達(dá)自己的離園之情及對(duì)老師的謝意。通過主題活動(dòng)，使幼兒初步了解小學(xué)生上課、學(xué)習(xí)的基本情況，了解應(yīng)該為入小學(xué)做好哪些準(zhǔn)備工作，激發(fā)幼兒做一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。有條件的幼兒園還可以專門開一個(gè)室子，模擬小學(xué)生的課室環(huán)境，擺放小學(xué)的課桌、椅子，幼兒像小學(xué)生一樣把兩手?jǐn)[放坐好，幼兒園老師則模擬小學(xué)老師在黑板和講臺(tái)上課，讓幼兒走進(jìn)小學(xué)，感受小學(xué)氛圍。在角色游戲中，我們可以通過模擬小學(xué)課堂的情景，讓幼兒合理安排上課和課間時(shí)間，讓幼兒懂得在課堂上應(yīng)該遵守哪些規(guī)則。例如：一個(gè)幼兒當(dāng)“老師”，一部分幼兒當(dāng)“同學(xué)”，剩下一部分幼兒當(dāng)“觀眾”。當(dāng)“觀眾”的幼兒要仔細(xì)觀察“老師”和“同學(xué)”有哪些不合理的地方，并及時(shí)指出。如：上課能不能上廁所?上課能不能講悄悄話？下課了能做些什么事情？等等。通過老師和孩子、孩子和孩子之間的互動(dòng)游戲，形成正確的入學(xué)態(tài)度和情感。三、提高自信，保證幼兒入學(xué)最佳狀態(tài)1.提高交往能力，體驗(yàn)相處的快樂心理學(xué)家盧格說過：“人類的心理，最重要就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)”。孩子離開幼兒園后來到一個(gè)新的環(huán)境，離開了熟悉的伙伴和環(huán)境多少有不適應(yīng)的地方，而且小學(xué)教師不像幼兒園老師保姆一樣照顧細(xì)致，如果和同學(xué)遇到矛盾就得讓孩子學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決，這個(gè)時(shí)候孩子的交往能力就顯得特別重要。交往能力強(qiáng)的孩子會(huì)主動(dòng)想辦法解決問題和矛盾，會(huì)站在對(duì)方的立場思考，消除雙方的陌生感和誤會(huì)，全身心投入到與同伴互動(dòng)的過程中。而交往能力弱的孩子會(huì)因?yàn)椴粫?huì)解決問題把自己封閉起來，更加不愿意和同學(xué)玩耍，有的甚至愿意孤單獨(dú)自坐在一個(gè)角落，傷心流淚……為此產(chǎn)生焦慮不安的情緒?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作分享，有同情心的良好品質(zhì)”。幼兒園應(yīng)為幼兒提供多種平臺(tái)，例如：每天半小時(shí)混班、混齡的自由活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在跨班、跨年齡段的同伴中交往，加入交友網(wǎng)，通過交流分享總結(jié)交友的好辦法；開展“大手拉小手”活動(dòng)，讓大班的孩子帶領(lǐng)小班的孩子一起游戲等，提高幼兒的交際能力，培養(yǎng)人際交往的意識(shí)，結(jié)交新朋友，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能技巧。通過這些方面讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心和理解他人的情感，激發(fā)幼兒樂于與他人分享的愿望。2.增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)心理獨(dú)立有研究表明，任務(wù)意識(shí)強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)意識(shí)也強(qiáng)，在遇到困難的過程中，會(huì)更加積極主動(dòng)地克服困難。孩子上了小學(xué)，學(xué)習(xí)就成為他必須要完成的任務(wù)，這與在幼兒園更多的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式完全不同。如果幼兒沒有在入學(xué)前做好這方面的準(zhǔn)備，對(duì)今后的小學(xué)生活就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。由此可見，做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅要具備一定的知識(shí)與技能，也要注意培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的意識(shí)和能力，擺脫依賴性，增強(qiáng)自控能力。孩子即將成為一名小學(xué)生了，怎樣讓他更快適應(yīng)小學(xué)生活，提高任務(wù)意識(shí)呢？首先，作為教師和家長，應(yīng)該以身作則。如果家長是積極主動(dòng)配合幼兒園和小學(xué)工作的，那么他們的孩子就是做事情有始有終，積極完成老師交代的任務(wù)；如果家長做事情是拖拖拉拉，馬虎應(yīng)付的，那么他們的孩子就是缺乏堅(jiān)持性，做事情丟三落四的。因?yàn)槌扇司褪呛⒆拥囊幻骁R子，孩子任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱是受家庭環(huán)境的影響，有潛移默化的作用。其次，可以培養(yǎng)幼兒規(guī)劃和管理時(shí)間的能力。上了小學(xué)，孩子的生活就更加豐富了，除了要完成作業(yè)之外，還要參加各種輔導(dǎo)班、興趣班、課外活動(dòng)、科技小組……孩子們有可能會(huì)不知所措。孩子應(yīng)該怎樣才能游刃有余呢？那就是讓孩子制定計(jì)劃表。通過制定計(jì)劃表，他們會(huì)更清楚知道要做什么，生活會(huì)更有條理，任務(wù)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)橛變旱乃季S是處于具體形象思維為主，所以我們可以使用時(shí)間餅的方法。時(shí)間餅是最常見的規(guī)劃時(shí)間、記錄時(shí)間的工具之一，我們可以用不同顏色代表不同的內(nèi)容，用標(biāo)記的方法打上箭頭，寫出需要做的事情，寫上或者畫上詳細(xì)安排，時(shí)間餅對(duì)于孩子來說，時(shí)間餅的最大特點(diǎn)就是直接、一目了然，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間敏感度。3.加強(qiáng)動(dòng)手能力，提高心理素質(zhì)有研究表明，幼兒的動(dòng)手能力發(fā)展在其心理發(fā)展有無比巨大的意義。兒童健康心理的發(fā)展與其動(dòng)作和動(dòng)手能力的發(fā)展是分不開的，手鍛煉得越多，幼兒的大腦發(fā)育得越好，心理素質(zhì)就越強(qiáng)。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！边M(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要更加獨(dú)立、自主的能力，當(dāng)他進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)有一種新的意識(shí)感和動(dòng)力。因此教師應(yīng)幫助幼兒樹立正確的觀念，從小班開始有目的培養(yǎng)幼兒的資歷能力和動(dòng)手能力，并滲透在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好的促進(jìn)他們的發(fā)展。教師可以通過區(qū)域活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒通過自主選擇，親自操作，投放新穎有趣的區(qū)域材料，能讓幼兒的動(dòng)手能力得到提升。例如可以在生活區(qū)可以投放與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育，幫助幼兒在每天的日常生活里，形成必要的生活技巧，從而形成獨(dú)立的人格。像做蛋糕、疊衣服、切水果、擦鞋子、鞋帶打蝴蝶結(jié)、串鞋帶等都能有效提高幼兒的生活自理能力，促使其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)教師在班上也要多為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，在班上開展“值日生制度”，每天邀請(qǐng)幾名幼兒打掃衛(wèi)生，例如：擦桌子、掃地、拖地、整理書包等，幼兒在勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，知道自己能做很多事