小學(xué)語(yǔ)文教師生本課堂心得

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師生本課堂心得

從同學(xué)角度來(lái)講，生本高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是同學(xué)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)參加并積極思索。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，生本高效課堂就是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索的課堂，是同學(xué)充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從老師角度來(lái)說(shuō)，生本高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是老師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和同學(xué)的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際狀況不可能完全吻合，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面對(duì)全體同學(xué)，使其更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程需要是同學(xué)主動(dòng)參加的過(guò)程。這種主動(dòng)參加主要表達(dá)在老師能否采用敏捷機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)同學(xué)積極思維，能否予以同學(xué)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行須要的合作和展示，使全班同學(xué)共享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建生本高效課堂呢?我認(rèn)為需要抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，需要在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步清除由于老師講得過(guò)多、同學(xué)參加過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視同學(xué)情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)，在許多狀況下，課堂的低效是由老師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭技能，課堂駕馭技能又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好老師備課中的備同學(xué)問(wèn)題。不少老師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備同學(xué)。假如老師不去討論同學(xué)對(duì)所教內(nèi)容的掌控狀況，不去討論同學(xué)的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，討論和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺(jué)老師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，老師的許多提問(wèn)耽擱了同學(xué)珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就需要著重對(duì)課堂提問(wèn)的討論，所提的問(wèn)題需要是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵循按部就班的原那么。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給同學(xué)提出問(wèn)題，同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅糜費(fèi)了同學(xué)課堂思索的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓同學(xué)閱讀課文、爭(zhēng)論、溝通、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，同學(xué)漫無(wú)目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的老師只對(duì)同學(xué)提出比較籠統(tǒng)的要求，同學(xué)不明白老師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，同學(xué)就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給同學(xué)肯定的思索時(shí)間和思維空間，要減削“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

學(xué)校語(yǔ)文老師關(guān)于生本課堂心得(篇二)

從初識(shí)郭思樂(lè)教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了。在這段時(shí)間里，我們經(jīng)受了從學(xué)習(xí)生本到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過(guò)看觀摩課，充分表達(dá)了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上，同學(xué)們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。每一個(gè)看過(guò)錄像的老師，都對(duì)課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么盼望上面這些口齒清楚，知識(shí)淵博，夸夸其談的是我的同學(xué)啊!

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓同學(xué)成為一名小老師，讓他們過(guò)一把當(dāng)老師的癮，結(jié)果證明這次試驗(yàn)是特別勝利的，上臺(tái)來(lái)的同學(xué)，不但讀的很勝利，而且沒(méi)有一點(diǎn)害怕。就像我平常在講臺(tái)上上課那樣。下面同學(xué)的反應(yīng)比平常都好。

原來(lái)的時(shí)候，我總怕同學(xué)學(xué)得不精確，可事實(shí)證明我錯(cuò)了。生本教育對(duì)兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存規(guī)律，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有進(jìn)展?jié)摿Φ娜?，是有無(wú)限進(jìn)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是由于我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給同學(xué)指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給同學(xué)，老師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而同學(xué)在課下的預(yù)備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，擴(kuò)高校生的知識(shí)量，同學(xué)在通過(guò)預(yù)備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的整體素養(yǎng)的提高。

生本教育是符合兒童身心進(jìn)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是在深刻討論新課標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是在經(jīng)過(guò)了10年的實(shí)踐從而在全國(guó)推廣的。它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上，老師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。

同學(xué)是一個(gè)具有獨(dú)立性格的生命體，有自己的思想和意志。假如老師單方面的向他們灌輸知識(shí)的話，簡(jiǎn)單產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱忱，造成了好多同學(xué)從學(xué)校就開(kāi)始厭學(xué)的狀況。

在生本教育的課堂上，同學(xué)是課堂的主人，他們掌握著課堂，通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺(jué)得生本教育這種教育理念是特別好的，假如我們能依據(jù)自己的實(shí)際狀況調(diào)整運(yùn)用生本教育的理念，我們的同學(xué)也肯定會(huì)樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，發(fā)覺(jué)知識(shí)的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。

學(xué)校語(yǔ)文老師關(guān)于生本課堂心得(篇三)

自2022年開(kāi)始，我校開(kāi)始接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探究理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2022年的8月，我有幸的成為了吳家學(xué)校的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過(guò)一系列的專家報(bào)告和學(xué)校優(yōu)秀老師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開(kāi)始學(xué)著上“生本課”，我對(duì)生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論，這一年來(lái)，收獲許多，也成長(zhǎng)了不少?，F(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。

生本課堂強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主，充分尊敬同學(xué)，相信同學(xué)，熬煉同學(xué)的獨(dú)立性和制造力，使同學(xué)能夠得到真正的全身心的進(jìn)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)。

生本教育的抱負(fù)就是：找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是同學(xué)可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲屚瑢W(xué)成為課堂真正的主人，老師僅僅是同學(xué)自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)趹液訛a水、喋喋不休的講個(gè)不停，同學(xué)們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，同學(xué)的主體性并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)?！吧窘逃币罄蠋煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓同學(xué)你一句，我一句的爭(zhēng)論，表達(dá)出同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給同學(xué)充分的空間，讓孩子們自主溝通、展示成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心加強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛(ài)好了。就我的英語(yǔ)課堂來(lái)講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來(lái)，我總是講得口干舌燥，效果還不是很抱負(fù)，后來(lái)采用小組合作的形式，由同學(xué)當(dāng)小老師，調(diào)動(dòng)其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，通過(guò)看他們的改變使我更加堅(jiān)信“生本教育”能挽救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)覺(jué)在教學(xué)中我們太自作多情了，許多時(shí)候我們一廂情愿承受了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但到最末卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在老師援助下的)兒童進(jìn)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于老師這一角色的重新定位。老師的職責(zé)就是援助，援助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)同學(xué)去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求老師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)同學(xué)、激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的技能，老師的這種對(duì)同學(xué)學(xué)情的駕馭技能，是與老師在平常教學(xué)中不斷積累閱歷，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由同學(xué)來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

雖然經(jīng)過(guò)一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍舊有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參加小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不留意，講小話，搞小動(dòng)作的狀況仍舊存在，我想這些問(wèn)題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探究學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的閱歷，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給同學(xué)，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺(jué)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，歡樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

學(xué)校語(yǔ)文老師關(guān)于生本課堂心得(篇四)

5月10日，我有幸赴泰安參與山東省教研室組織“生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐討論成果展示”研討會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我豁然開(kāi)朗。從精彩的講座中和講課中，我們更進(jìn)一步了解和掌控了新課堂語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、老師細(xì)心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使同學(xué)真正的主動(dòng)參加，打造了一堂堂鮮活勝利的課堂范例。

生本高效提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以同學(xué)的積極參加為前提，沒(méi)有同學(xué)的積極參加，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，同學(xué)參加課堂教學(xué)的積極性，參加的深度與廣度，徑直影響著課堂教學(xué)的效果。同學(xué)所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言是否會(huì)引起其他同學(xué)的思索;要看參加是不是主動(dòng)、積極，是不是同學(xué)的自我需要;要看同學(xué)交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于同學(xué)都在發(fā)言，而要看同學(xué)有沒(méi)有獨(dú)立的思索。以往簡(jiǎn)約的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，同學(xué)似乎忙得不亦樂(lè)乎，但事實(shí)上同學(xué)的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這次理論研討會(huì)中的課堂教學(xué)，老師們都是細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)心理上的認(rèn)知沖突，使同學(xué)處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放權(quán)給同學(xué)，給他們讀、想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們爭(zhēng)論、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展辯論。老師給了同學(xué)時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思索，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的同學(xué)說(shuō)。使同學(xué)興奮起來(lái)，參加的積極性高起來(lái)，參加度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參加學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能得到了進(jìn)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)方法敏捷多樣。

本次研討活動(dòng)中，老師所執(zhí)教的語(yǔ)文課例所采納的教學(xué)方法敏捷多樣。我們的.語(yǔ)文課教學(xué)都是分為四環(huán)節(jié)進(jìn)行的，一二環(huán)節(jié)中老師采納的方法多種多樣。有的老師徑直出示生字詞教學(xué)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有的老師那么采納同學(xué)自學(xué)記錄本聽(tīng)寫(xiě)課前預(yù)習(xí)的生字詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的方法來(lái)訂正同學(xué)的讀音和字形，也有的老師采納詞語(yǔ)搭配的形式來(lái)鞏固字詞的讀音和寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程中老師的方法更是層出不窮，小組合作學(xué)習(xí)、自主合作溝通、講故事理解文意等等，總之在遵循語(yǔ)文總教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，制造出了很多敏捷度變的教學(xué)路子。

三、自主學(xué)習(xí)記錄本豐富了同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)真正成了讀書(shū)小主人。

我們平常在課堂教學(xué)中往往只是老師教，同學(xué)學(xué)，老師和同學(xué)共同溝通解決課文中涌現(xiàn)的問(wèn)題，挖掘出文章的主旨內(nèi)涵，老師板書(shū)在黑板上即可，最多課堂收獲時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。有了錯(cuò)誤只是當(dāng)堂訂正草草完事。而在這次的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，我看到了幾乎全部的老師都采納了自主學(xué)習(xí)記錄本進(jìn)行課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)記錄本的內(nèi)容包括生字讀音、詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的積累和糾錯(cuò)、對(duì)課文重點(diǎn)句子摘抄以及預(yù)習(xí)中發(fā)覺(jué)的自己不能解決的問(wèn)題、課文主要事項(xiàng)的概括、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等，相當(dāng)于同學(xué)的讀書(shū)筆記。老師整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)記錄本始終貫穿于其中，師生共同探討出來(lái)的東西，同學(xué)由錯(cuò)到對(duì)的過(guò)程、自己的體會(huì)都寫(xiě)在記錄本上，達(dá)到了真正的當(dāng)堂鞏固，特別適合我們的閱讀教學(xué)。

四、重視語(yǔ)言積累，深刻把握文本。

語(yǔ)言積累，是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語(yǔ)文課，同學(xué)肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也肯定要有語(yǔ)言的積累。在這些名課中，老師讓同學(xué)該記住的東西讓他記住，要認(rèn)的字、要寫(xiě)的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓同學(xué)在課堂內(nèi)就感受到勝利。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓同學(xué)在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文技能。老師有自己的豐富的語(yǔ)文體驗(yàn)，利用能否和同學(xué)得到自己的認(rèn)可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問(wèn)題有時(shí)也就是同學(xué)迷惑的地方以此為解讀文本的切入點(diǎn)，而且對(duì)文本的開(kāi)掘深。能對(duì)文本做到了然于胸，不讓同學(xué)硬著頭皮上。問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于激活課堂，啟發(fā)同學(xué)思維，在處理教材時(shí)，做到了引導(dǎo)同學(xué)“于無(wú)疑處生疑”。

總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于它的進(jìn)展之中，與全體老師共同致力于高效課堂的討論與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮生本高效在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使同學(xué)獲得技能的最大提高。

學(xué)校語(yǔ)文老師關(guān)于生本課堂心得(篇五)

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使自己想到了許多——

在記筆記的過(guò)程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采納的方法。細(xì)細(xì)想來(lái)，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過(guò)，只不過(guò)僅有那么幾次而已，沒(méi)能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍舊停留在“師教為主”，同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)