語文《灰雀》聽課心得筆記評課稿反思

語文《灰雀》聽課心得筆記評課稿反思【--小朋友園教學反思】《語文《灰雀》聽課心得筆記評課稿反思》這是一篇三班級上冊語文教案，課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理熟悉過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交叉，推動情節(jié)進展，并有機地融合在一起。公開課《灰雀》評課稿一、縱橫聯系說教材《灰雀》是人教版三班級上學期其次組的第一篇講讀課文。本組支配了《灰雀》、《小攝影師》、《驚奇的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過詳細的事例展現了名人在平凡的小事中不平凡的一面?！痘胰浮分v的是蘇聯宏大領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索綻開。明線是寫列寧寵愛灰雀，查找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧查找灰雀遇男孩，奇妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話綻開和推動。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批判、沒有指責、沒有說教，有的只是急躁、得體而又奇妙的感染、啟發(fā)，使男孩內心受到震驚，熟悉并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不損害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的敬重和呵護?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學以感受名人為主線。在教學資源上，可鏈接回顧二班級下學期課文中的名人，熟悉單元導語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期盼；學文后延長閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學習打下基礎。二、有機整合說目標三班級上學期是其次學段的起始學期，前兩組課文的學習，老師要引導同學完成學段連接過渡。教學本組教材，要引導同學通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，并使同學受到熏陶和感染。與此同時，要培育同學學會邊讀書邊思索，積累語言的習慣。綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學目標為：1.用自主識字、隨文識字等方法，熟悉樺、胸等5個生字；會寫胸、脯等12個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。3.聯系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。聯系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動，既是本課的重點，又是本課的難點。三、以學定教說教法1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：要充分有效的讀書，讓同學把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神。本課的教學設計讀貫穿始終，初讀默讀品讀研讀拓讀，讀的層次勢如剝筍。讀的形式敏捷多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀。2.引導發(fā)覺，質疑啟思。小疑小進，大疑大進。本課教學充分預設同學讀文本后的問題，引導質疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。四、板塊推動說流程基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現簡簡潔單教語文，扎扎實實求進展的基本理念。第一板塊：名人為引子，導入一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡潔介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學習故事做鋪墊。二是板書課題。老師邊說邊寫，雀，上面是一個變形的小，下面是一個隹，隹就是短尾巴的鳥，浸入漢字的文化，提示雀的寫法。三是熟悉灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近同學與文本的距離。其次板塊：感知為基礎，初讀有了對故事兩個角色的初步熟悉，同學的閱讀期盼進一步調動起來，老師用課件出示自讀要求，一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事？，同學按要求讀故事。有要求便有檢查，根據自讀要求，先出示藏著課文的全部生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句狀況。進而由句到詞，讀準生詞，并引導同學通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，同學自主學習為主，體現了學段的過渡。第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進三班級的同學來說，是一個難點。這部分設計成方法引路，扶放結合的步驟。第一步，引導同學這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈；其次步，依據時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)同學思索：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內容。為了解同學的閱讀共性差異，更好地感知課文，也為了解同學起始的閱讀水平，以學定教，在完成自讀要求后，同學再一次默讀課文。了解這一遍讀，同學又讀懂了什么。扎扎實實的自讀默讀環(huán)節(jié)，同學已經對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。第三板塊：詞句為關鍵，品讀聚焦列寧喜愛灰雀，從兩個方面引導同學體會、感悟。首先是灰雀惹人寵愛。同學找出相關的語句后，以貼近兒童的問題你喜愛灰雀的什么呢，詳細溝通灰雀的顏色深紅粉紅，動態(tài)來回跳動，聲音動聽地唱歌。來回跳動用創(chuàng)設情境想像法觸摸，這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從（生接答），這邊（那邊），那邊（這邊），這就是在樹枝間來回跳動；動聽地唱歌采納入情入境法感受，抑揚頓挫、變換著調子，一會兒高，一會兒（低），一會兒短，一會兒（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）。這樣引導同學化話為畫，歷經讀進去、想起來的過程。而后，指導同學朗讀，達成讀出來的目的。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的寵愛。他觀賞灰雀的唱歌，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)抓關鍵詞理解的基礎，此處采納同學自讀自悟，相互溝通的方式，抓住每次都要常常這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀寵愛的程度。指導同學在朗讀時，要將這種感情讀出來。第四板塊：對話為重點，研讀聚焦列寧對男孩的呵護，抓住對話，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。1.引導發(fā)覺，質疑在同學知道這是三只惹人寵愛的灰雀，列寧特別喜愛它們的基礎上，創(chuàng)設情境，抓關鍵段，引導質疑。一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)覺什么了？結合課件，同學明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的其次自然段。其次天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)覺什么了？同學明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。老師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估量同學提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？2．再讀對話，啟思有了疑問，如何解決？老師再次創(chuàng)設情境，就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段，引導同學帶著問題入境思索。為更深化地思索，同學帶著灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？的問題自讀，思索、溝通。順勢啟發(fā)男孩為什么把灰雀放回來了呢？同學初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。3．設境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點，剛入三班級的同學，對含話中話的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深化淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。第一步，同學默讀課文的第3-10自然段，想一想，究竟是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培育同學讀思劃的語文學習力量。其次步，重點溝通列寧的兩句話：肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了?？紤]到同學對列寧的心理不能深化走進，所以雖然溝通的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用這句話怎么打動男孩了呢？來體會列寧的心情。自言自語一句用簡明、易懂的句子比較，適合三班級同學的認知水平。讓同學懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批判，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的敬重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深化感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。第五板塊：疑問為核心，練筆聚焦列寧敬重男孩，連續(xù)引導質疑，尋疑探究。重點抓住列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說一句，啟發(fā)同學提出問題列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？先四人小組爭論，再全班溝通，深化體會。進而，抓住課文空白點假如灰雀會回答，它會怎么說呢？練筆寫一寫。第六板塊：板書為參照，升華閱讀是一個逐步深化的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓同學說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，同學已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美妙的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關愛，對下一代的呵護。第七板塊：讀物為活水，拓讀課文只是一個例子，從例子動身，激發(fā)閱讀愛好，拓展閱讀量，增加同學的積累，質關重要。補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》，引導同學收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事?？傊?，七個板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓練務實，力求同學在經受簡實活效的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質?！痘胰浮吩u課稿星期三的早上，我們懷著愉悅的心情聽了黃老師執(zhí)教的《灰雀》一課，課后與老師進行了溝通，共同進行課后反思?！痘胰浮肥菍W校語文新課標試驗教材第五冊其次單元中的課文，敘述的是列寧，灰雀和一個孩子之間的故事。通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現大事的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。而如何使同學透過人物的言語和神態(tài)來領悟人物的心理活動則成為學習本文的難點。朗讀是最常常最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，正確，流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。黃老師深刻感受到這一點，在教學中注意朗讀指導，朗讀的形式多種多樣，調動了同學的學習愛好，使同學在感情朗讀中有所感悟，從而達到理解人物的心理活動的目的?！墩Z文課程標準》提出同學對語文材料的反應是多元的，應當敬重同學在學習過程中的獨特感受，應重視語文的熏陶感染作用。黃老師在教學中能注意培育同學的閱讀愛好，在本課學習中，黃老師的教學，沒有慷慨的陳詞，老師循循善誘，教學樸實自然，老師的語言極具親和力，營造了融洽的氛圍是比較勝利的。但有些美中不足的是老師供應給同學發(fā)散、擴展的空間不多，老師應引導同學自動發(fā)覺并提出問題。在教學中老師應充分利用教學時機，大膽放手，讓同學有自己的思維空間。不要忽視同學的自主思維意識，好的老師，有閱歷的老師，有創(chuàng)新的老師會不斷捕獲時機讓同學活起來，這樣才能體現學語文，用語文的理念?！痘胰浮吩u課稿0推舉《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理熟悉過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交叉，推動情節(jié)進展，并有機地融合在一起。上課剛開頭，張老師老師出示課件：＿＿＿＿＿的灰雀，讓同學自由填寫，并能結合課文內容說說理由，此環(huán)節(jié)引導同學回顧故事情節(jié)，談出不同感受，為下一步的學習作鋪墊。接著，張老師讓同學復習認讀詞語，從而引入了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。在教學課文重點部分的時候，張老師先通過同學讀、找、說、讀的學習方法，聚焦列寧的一言一行，體會他對灰雀的愛，對小男孩的循循善誘和聚焦小男孩的一言一行，體會他對灰雀的愛，感受他知錯就改的好品質。接著就整合對話，進一步體會列寧對男孩的敬重和愛惜，男孩知錯就改的誠懇品質，使同學對文本的理解得到升華。圓滿的是，課堂上，同學沒能讀出列寧著急查找的語氣。在課堂結束時，張老師支配一個讀寫結合的訓練。問題是：假如你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來溝通。同學在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些同學當作列寧對小男孩說：你知錯就改，你是誠懇的好孩子！這體現了同學對小男孩身上品質的概括；有些同學當作灰雀對他們兩個人說：感謝你，列寧，感謝你這樣寵愛我們，還常常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。感謝你，小男孩，感謝你把我們送回到樹林里，感謝你能夠像列寧一樣寵愛我們！這些想法不僅體現了同學自己有一顆感恩的心，更體現了張老師能在同學情感膨脹之處給與宣泄，這是我特別值得學習的地方?！痘胰浮吩u課稿《灰雀》這是一個很好玩也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去查找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤。課文以生動詳細的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們供應了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動已經告知列寧，灰雀的消逝與他有關；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句：多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了的感嘆，使男孩內心受到震驚，從而熟悉和改正自己的錯誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠懇的，更可以感受到列寧對孩子的愛惜?？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導同學通過感情朗讀深刻地體會、表達出來。閱讀是同學共性化的行為，吳老師以教材文本為依托，引導同學與文本對話，促進同學語文素養(yǎng)的整體提高。培育同學探究性閱讀和制造性閱讀力量，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延長課文內涵，進展同學的語言表達力量。這課時是順當的，更是開心的。當講到表現列寧喜愛灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著同學的視野，體會著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。同學們熱火朝天的爭論這小男孩的心理活動，不時地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對同學的朗讀習慣與寫字習慣的培育很是注意。這樣，對今后同學的學習習慣的養(yǎng)成很有關心?！痘胰浮吩u課稿李雯雯《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理熟悉過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交叉，推動情節(jié)進展，并有機地融合在一起。上課伊始，林老師出示課件：＿＿＿＿＿的灰雀，讓同學自由填寫，并能結合課文內容說說理由，此環(huán)節(jié)引導同學回顧故事情節(jié)，談出不同感受，為下一步的學習作鋪墊。接著，林老師讓同學復習認讀詞語，從而引入了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。在教學課文重點部分的時候，林老師先通過同學讀、找、說、讀的學習方法，聚焦列寧的一言一行，體會他對灰雀的愛，對小男孩的循循善誘和聚焦小男孩的一言一行，體會他對灰雀的愛，感受他知錯就改的好品質。接著就整合對話，進一步體會列寧對男孩的敬重和愛惜，男孩知錯就改的誠懇品質，使同學對文本的理解得到升華。圓滿的是，課堂上，同學沒能讀出列寧著急查找的語氣。在課堂結束時，林老師支配一個讀寫結合的訓練。問題是：假如你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來溝通。同學在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些同學當作列寧對小男孩說：你知錯就改，你是誠懇的好孩子！這體現了同學對小男孩身上品質的概括；有些同學當作灰雀對他們兩個人說：感謝你，列寧，感謝你這樣寵愛我們，還常常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。感謝你，小男孩，感謝你把我們送回到樹林里，感謝你能夠像列寧一樣寵愛我們！這些想法不僅體現了同學自己有一顆感恩的心，更體現了林老師能在同學情感膨脹之處給與宣泄，這是我特別值得學習的地方。聽課筆記今日伴隨教研室的董、陳老師到一小聽了兩節(jié)三班級的課，兩位講課老師馮老師和徐老師我都熟悉。很巧，他們都講的是《灰雀》。《灰雀》這篇課文講的是有關列寧教育孩子的故事。列寧愛鳥不見灰雀又見灰雀。是什么導致從不見灰雀到又見灰雀？是小男孩的誠懇，更是列寧的潤物無聲、循循善誘的教育方式，是列寧對小男孩的愛，列寧愛灰雀，但他更愛小男孩，他明知小男孩捉走了灰雀，但他并不損害小男孩的心，而是盡力愛護小男孩的自尊心。聽完課，覺得有幾個問題值得探討。1．課文的主題。課文的仆人公應當是列寧，主題應當是列寧愛孩子，愛護孩子的自尊心。但不能把主題擴大到愛，由于愛的范圍太大，易泛化。至于小男孩的誠懇，并不是本文要張揚的主題。我認為：文章的主題只有一個，就是最想表達的中心。馮老師在教學的最終設計了一個環(huán)節(jié)：你喜愛誰？（同學答：列寧聰慧、小男孩誠懇、灰雀可愛）。這個環(huán)節(jié)設計很好，總結了課文，升華了主題。2．閱讀教學要有層次性。課文的其次部分（310段）是文章的主要部分，詳細講了列寧如何引導男孩自己主動送回灰雀。對這部分內容的處理，兩位老師都實行了分角色朗讀的方式進行教學，但教學效果不怎么好，碎、雜、亂。究其緣由，就是缺乏層次性?？梢苑秩齻€層次：一是感知性地讀。讓同學自由讀，初步感知這部分內容講的是列寧教育孩子的過程。二是理解性地讀。為了教學的便利，這里要引導同學把列寧和小男孩的對話分成4次（一問一答是一次對話）來閱讀。第一次對話：列寧從小男孩吞吞吐吐的回答中略知事情原委。其次次對話：列寧用非常憐憫的語調表達對灰雀的關懷，引起小男孩的惻隱之心。第三次對話：列寧進一步表達對灰雀的寵愛，表達對灰雀回不來的惋惜，激起小男孩的憐憫之心。此時小男孩最終答應要送回灰雀。第四次對話：列寧明知故問，實際是想讓小男孩確定無疑地送回灰雀，不能食言。教學中，老師應當一次對話一次對話地進行教學，可以引導同學抓住表示人物的語言、動作、神態(tài)詞句，理解人物的內心世界。比如：抓住省略號自言自語惋惜等。這里想起原來我們教學《陶罐和鐵罐》時就是根據對話次第進行教學的，效果就很好。三是品位性地讀。把4次對話教學完畢后，可以引導同學分角色朗讀，品嘗列寧對孩子的敬重，對孩子的愛。3．整體入手從什么入手？閱讀教學強調從整體入手，先讓同學獲得整體的印象，有助于同學對內容的把握與理解。但整體入手的真正含義是什么？徐老師在開課時為了從整體入手，提了一個問題：聽錄音，想列寧、小男孩是個什么人？灰雀怎么樣？這是文章的中心思想，是思想內容，不能這么問，應當問：這篇課文講的是回什么事？理由是：從人熟悉事物的規(guī)律來看，是先知曉主要內容，然后升華到思想內容，而不能倒過來。另外，學習也存在個層次性的問題，開課時知曉內容，結課時總結全文，揭示中心，升華情感。4．課后思索題應當列為教學目標。馮老師引導同學學習第一段時，讓同學讀文章，畫出描寫灰雀的句子。這一方面完成了課后題目，更重要的是感受到了灰雀的漂亮，由于灰雀漂亮才惹人寵愛。但是徐老師在上課的過程中卻沒有這個環(huán)節(jié)。其實，教學目標的設定要考慮4個因素：年段教學目標、單元教學目標、同學特點、課后思索題。因此，課上完了，同學不會做課后題，不能說你完成了教學目標，課也不能說是好課。5．理解詞語方法的經典例子。中年段同學理解詞語的方法許多，兩位老師展現了一些比較好的理解詞語的方法。在理解列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀