創(chuàng)新環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思考

創(chuàng)新環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思考創(chuàng)新環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思考

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]1002-8129〔2022〕03-0082-04

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)高等教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要紐帶，但隨著高等院校專業(yè)課程不斷增加的現(xiàn)狀下，面臨與其他課程一樣的問題，即課程時(shí)間的縮減和教學(xué)模式的僵化，實(shí)驗(yàn)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性都在降低，面對日益增長的新的教學(xué)訴求，這種“小馬拉大車〞的形式明顯不適應(yīng)新的教學(xué)要求。其中教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源的高效使用和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的分類、分層次教學(xué)都成為了重點(diǎn)和難點(diǎn)。這還波及到一個(gè)長效的問題，雖然提到終身教育有些大，但如果我們的教育偏離學(xué)生的未來生活和工作，越高深帶來的結(jié)果越可怕。創(chuàng)新來自于實(shí)踐，來自于工作和生活，脫離這一點(diǎn)，再好的理論也沒意義，因此實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)要盡量貼近生活和實(shí)踐。對于原有的教學(xué)模式、內(nèi)容和固有思維該堅(jiān)持的堅(jiān)持，該改的得改。該堅(jiān)持的主要就是“認(rèn)知和實(shí)作類教學(xué)〞，相對于傳統(tǒng)的訂單式教學(xué)，即教學(xué)時(shí)間和方式固定，這種模式是高效的；但對于更高層次的創(chuàng)新類教學(xué)，這種模式嚴(yán)重束縛了教學(xué)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)也嚴(yán)重制約了教育主體，教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，因此必須要改。首先改的就是教育的單一主體形式，即學(xué)生單一受益，創(chuàng)新對于教師和學(xué)生都是新內(nèi)容，教師的付出得不到資金的支持和自身的開展提高，創(chuàng)新教育只會(huì)流于形式；教學(xué)資源合理利用，主要指實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用，高校存在的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是掛在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)中心的名下的，過多的使用必然造成設(shè)備的維護(hù)和維修本錢的增加，設(shè)備使用的固有模式是統(tǒng)一定量支出，這也是造成設(shè)備閑置的元兇；教育必須做到有重點(diǎn)、有突出，必須針對有需要、有要求的學(xué)生做傾斜，某個(gè)程度而言“創(chuàng)新教育〞屬于精英教育階段，為那些敢想、能做和能堅(jiān)持的學(xué)生準(zhǔn)備的，雖然推廣到整個(gè)大學(xué)教育范圍，但是它是一個(gè)優(yōu)選的過程。教育目的、方式和過程的多元化選擇也就成為必然。在這里我將教師、學(xué)生、大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源看成是多元、多層次和相互促進(jìn)的四極教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)幫忙，學(xué)生自選自學(xué)的方式合理安頓創(chuàng)新工程進(jìn)程，重視四者關(guān)系，利用已有成果，使之到達(dá)一個(gè)提高，優(yōu)化合理利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)滾動(dòng)開展的目的[1]。在這里我們通過多方面比照來加深對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解，如表1。

一、創(chuàng)新教育中主體的改變

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)類教學(xué)屬于訂單式教學(xué)，即在規(guī)定的時(shí)間完成特定的任務(wù)，在分類別教學(xué)的根底上，根據(jù)不同的專業(yè)分批分層次教學(xué)。教學(xué)過程中教學(xué)主體是教師和學(xué)生，而且學(xué)生的提高是重點(diǎn)，狹隘的說，受益主體是學(xué)生，教師水平很難提高，雖然近些年來教育界也意識(shí)到這種問題，但是實(shí)際上受限于固定的教學(xué)內(nèi)容和一成不變的教學(xué)模式，這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，長時(shí)間從事單一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)甚至?xí)l(fā)生實(shí)踐類教師動(dòng)手和理論能力雙退化的現(xiàn)象；在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們將受益主體定義為4個(gè)：教師水平的提高、教育資源的合理配置和受訓(xùn)學(xué)生的進(jìn)步，其中學(xué)生又分為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)兩局部，將兩者看成是獨(dú)立而又關(guān)聯(lián)的對象，將“大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)〞定義為是實(shí)習(xí)學(xué)生的高級階段，前者是后者的根底，后者又滿足了前者更高的訴求。創(chuàng)新來自于實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是從實(shí)習(xí)學(xué)生中涌現(xiàn)的，是實(shí)習(xí)學(xué)生的深化和提高。在日常教學(xué)當(dāng)選人，一是躲避了選人的盲目，二是提高效率和節(jié)約時(shí)間。大創(chuàng)選題一般是帶有實(shí)用性和原創(chuàng)性的，這既合乎學(xué)生的能力，也對于教師和學(xué)生而言都是一種考驗(yàn)，在整個(gè)工程的執(zhí)行過程，所需知識(shí)不在是單一的，而是系統(tǒng)的，需要具體分工和合作的，對教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)生的水平提高都是一種鞭策。同時(shí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立，對整個(gè)教學(xué)資源也提出更高要求，在一定程度上解決了教育資源和設(shè)備優(yōu)化配置和有效使用的問題。這一點(diǎn)也促使公共教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，成為一種四元教學(xué)新模式，如圖一，創(chuàng)新停留在四個(gè)方面，指導(dǎo)教師教學(xué)辦法、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要求隨著整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，輔助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)；傳統(tǒng)實(shí)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新，因?yàn)槠洳簧钊脒M(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，將無法進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新，要求其申請的工程必須具有原創(chuàng)性和可操作性，工程實(shí)施過程要求其有較強(qiáng)的動(dòng)手、設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安頓的能力；教學(xué)資源的創(chuàng)新，因?yàn)槲覀儽仨毥⒁粋€(gè)公共效勞的教學(xué)平臺(tái)，開放的教學(xué)資源，合理有效的利用原有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)成果。

二、教學(xué)目的和內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用教師直授的固化模式，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是平臺(tái)搭建和創(chuàng)新氣氛的形成過程，主要依托創(chuàng)新工程進(jìn)行的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間、內(nèi)容的固化，使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的發(fā)明性短少發(fā)揮空間。雖然這種模式對于入門級、大批量實(shí)習(xí)而言是高效的，但其已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，改變勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是對某種工藝的熟知和掌握，而新的教學(xué)要求是更進(jìn)一步的《《新。這一點(diǎn)從很多高校推動(dòng)的“雙師〞方案和“群眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新〞方案都可以很好的理解這一點(diǎn)，但創(chuàng)新不是“無根之木，無源之水〞，其一定要有一個(gè)根底和平臺(tái)，教師和學(xué)生具有一定的理論和實(shí)踐根底，靈活地教學(xué)時(shí)間與空間和開放的教學(xué)資源。教學(xué)資源在高校而言就是“師資〞，狹義上講對于理工科高校而言就是教師和設(shè)備，所以提高教師教學(xué)能力和設(shè)備的合理利用率必然是重點(diǎn)考前須知；另外一個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，首先教學(xué)內(nèi)容固定局部與傳統(tǒng)教學(xué)差距不大，只是要求更高、更深，不同的是大量相關(guān)知識(shí)需要自學(xué)，隨著工程的進(jìn)行，會(huì)不斷地有新知識(shí)需要了解，這時(shí)候就需要教師和學(xué)生共同努力來面對出現(xiàn)的新問題和新狀況，攻克這些難點(diǎn)恰好是“創(chuàng)新〞的外在表現(xiàn)形式。三、實(shí)施過程和教學(xué)辦法的變化

〔一〕教學(xué)實(shí)施過程的變化

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)生訴求并不相同，新的教學(xué)模式從主體、目的和內(nèi)容都發(fā)生了變化，原有的教學(xué)實(shí)施過程必然要隨之產(chǎn)生變化，但從教《W本錢和效率來看，我們必須合理利用原有的教學(xué)成果和理念，而不是推翻重來。我們選人的方式主要采用“雙線〞和“雙向〞兩種方式，一是教師通過從日常的實(shí)習(xí)學(xué)生中尋找對研發(fā)、創(chuàng)新有興趣的學(xué)生，組建大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)或競賽小組；二是團(tuán)隊(duì)成員推薦成員，形成一種以老帶新的滾動(dòng)開展模式，將整個(gè)實(shí)踐過程推向更高階段。其實(shí)這更像是研究生和本科生之間的一個(gè)過渡階段，因?yàn)檫@也存在一個(gè)工程選題的過程，只是這個(gè)過程的認(rèn)知更偏向于工藝的改良和簡易設(shè)備的研發(fā)，而不是理論性的研究。在這個(gè)選擇的過程中，包括兩種一是工程的選擇，二是教師和學(xué)生的雙向選擇。教師和學(xué)生在整個(gè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程對雙方都有一個(gè)預(yù)評估，也對雙方能否適應(yīng)自己的課題工程內(nèi)心也有一個(gè)規(guī)范。在這里我們要設(shè)定一個(gè)考核辦法，在規(guī)定時(shí)間通過團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有資源，完成工作目標(biāo)。選人是第一過程，然后就是教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程中是以團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，因此教學(xué)時(shí)間不在受限于具體上課時(shí)間，時(shí)間安頓更合理和自由。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要指簡單根底課程和操作時(shí)間，而已創(chuàng)新為目的的課程教學(xué)包括系統(tǒng)的課程介紹、完備的操作實(shí)踐和全程的工程輔導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的可行性評估。

〔二〕教學(xué)辦法的變化

新的教育訴求導(dǎo)致新的教學(xué)辦法，電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為了主要教學(xué)和交流伎倆。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)類教學(xué)方式，主要包括直接授課和上機(jī)實(shí)作兩個(gè)階段；而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，要求團(tuán)隊(duì)成員包括教師和學(xué)生共同將“創(chuàng)新工程〞中波及到的知識(shí)不斷總結(jié)為電子和實(shí)作資料，以供大家和下級隊(duì)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻閱和自學(xué)，主要學(xué)習(xí)工作是通過大量課后時(shí)間自學(xué)完成，這本身而言擴(kuò)展了教學(xué)的外延，提高了教學(xué)效率。而在整個(gè)工程實(shí)施，是學(xué)生和教師相互輔助完成的，這就不存在一方主導(dǎo)的情形，到達(dá)了共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的。

四、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.需要建立新的電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理解決師生溝通和成果匯編利用愛護(hù)過程；

2.需要解決工作場地和工程中經(jīng)費(fèi)合理使用的問題，因?yàn)楣こ讨胁暗膯栴}較多，需要大量的外協(xié)工作；

3.教學(xué)資源共享的問題，設(shè)備的頻繁使用會(huì)導(dǎo)致養(yǎng)護(hù)和維修本錢的大幅增加，需要加大資金的投入建立公共教學(xué)資源效勞平臺(tái)。

五、小結(jié)

目前創(chuàng)新實(shí)