多元智能理論指導(dǎo)下高職英語分層次教學(xué)模式的探討以及實(shí)踐對策

多元智能理論指導(dǎo)下高職英語分層次教學(xué)模式的探討以及實(shí)踐對策多元智能理論指導(dǎo)下高職英語分層次教學(xué)模式的探討以及實(shí)踐對策

高職院校教育具有區(qū)域化和專業(yè)化的特點(diǎn)，其英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也會有所不同。經(jīng)過教育改革之后，高職院校的教學(xué)模式要向個(gè)性化、自主式的方向開展，以在考慮學(xué)生知識層次的不同，起點(diǎn)不同，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。運(yùn)用多元智能理論的運(yùn)用，采用分層教學(xué)模式對學(xué)生的聽、說、讀、寫和翻譯能力的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還促進(jìn)學(xué)生英語語言信息交流的能力。

一、多元智能理論

1983年，霍華德《加德納編寫了?FramesofMind》〔?智能的結(jié)構(gòu)》〕著作，其中的核心內(nèi)容就是針對人的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，提出了人的智力結(jié)構(gòu)多元化的特點(diǎn)。在霍華德《加德納看來，人的智能結(jié)構(gòu)由多種智能所構(gòu)成，主要包括八種智能，即語言、空間感知、數(shù)理邏輯、人際交往、肢體運(yùn)動、自然察看以及內(nèi)省智能和音樂智能。對于這些職能，由于每一個(gè)人所發(fā)揮的程度不同，因此而使?jié)撃馨l(fā)揮的方向會有所不同。一些學(xué)生在某種職能上能夠到達(dá)較高的水平，就表明在這個(gè)方面有時(shí)機(jī)得到良好的發(fā)揮。教師的作用就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，將學(xué)生這些潛在的智能充沛地發(fā)揮出來。

多元智能理論所呈現(xiàn)出來的特征主要體現(xiàn)在實(shí)踐性上?；羧A德《加德納教授指出，智能主要體現(xiàn)在一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決能力上。因?yàn)橛辛酥悄艿拇嬖?，因此而會發(fā)現(xiàn)新的知識，為社會做出發(fā)明性生產(chǎn)，并提供社會所需要的有效產(chǎn)品。對于所提出的八種職能，每一個(gè)人擁有并且獨(dú)立存在，所不同的是，由于敘述形式不同，發(fā)揮的程度不同，因此而體現(xiàn)出不同的職能特點(diǎn)。雖然智能具有先天性特點(diǎn)，但是其需要后天環(huán)境條件才能夠?qū)⑦@一潛能激發(fā)出來。這充沛說明人的智能要得以充沛地發(fā)揮，可以通過塑造良好的教育環(huán)境來培養(yǎng)。多元智能的多層次打造，為學(xué)生的個(gè)性開展提供了條件。其可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下將學(xué)生的智能開發(fā)出來，幫忙學(xué)生充沛運(yùn)用其個(gè)性特點(diǎn)，將業(yè)余愛好作為學(xué)習(xí)知識的基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性開展的知識調(diào)節(jié)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此而獲得提高。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語分層教學(xué)模式

〔一〕高職英語分層教學(xué)

采用分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，開掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，使學(xué)生能夠了解到自己職能的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，以在英語教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)自信心、自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，這就決定了學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差別，智能組合也有所不同。由于高職學(xué)生畢業(yè)離校后，就要面對工作崗位的競爭，由于不同的專業(yè)之間存在著較大的跨越性，這就意味著不同專業(yè)的學(xué)生，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有所不同。則高職英語教學(xué)中，就要針對于學(xué)生的需求不同，參考學(xué)生的英語知識水平、英語學(xué)習(xí)能力以及自身等職能特點(diǎn)等將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)行分組教學(xué)。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要本著尊重學(xué)生個(gè)體、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的原那么，在調(diào)動學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢的根底上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以做到促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在英語課程教學(xué)中，英語教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，其目的是將每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性充沛地調(diào)動起來，以開掘出學(xué)生的潛能，使不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都有所提供，以推進(jìn)不同層次學(xué)生的英語素質(zhì)有所提高。

〔二〕高職英語差別性教學(xué)

正所謂“溫故而知新〞。在對學(xué)生發(fā)展分層次教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的英語根底知識設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)中所涵蓋的內(nèi)容，除了對舊有知識的復(fù)習(xí)之外，還包括下一次英語課程的新內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的銜接能力。在英語練習(xí)的設(shè)計(jì)上，不僅要考慮到學(xué)生的智能以及英語知識結(jié)構(gòu)的不同，同時(shí)還要格外注意英語根底知識較單薄的學(xué)生，在布置作業(yè)和設(shè)計(jì)英語練習(xí)的時(shí)候，可以布置模仿性的作業(yè)和練習(xí)，盡量使練習(xí)的形式操作簡單，作業(yè)以單一的英語根底知識為主，以幫忙學(xué)生打下良好的根底。對于有一定的英語根底學(xué)生，可以將英語練習(xí)延伸實(shí)踐當(dāng)中，包括日常生活、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)等。要求學(xué)生能夠針對相關(guān)的情景進(jìn)行簡單的英語交流，并可以看懂簡單的專業(yè)英語材料，聽懂日常生活以及職業(yè)交流對話。對于具有良好的英語根底的學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)挖掘?qū)W生對于英語語言運(yùn)用的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。針對于這局部學(xué)生，英語教師在對英語練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問題，并采用多種方式解決問題，因此使設(shè)計(jì)更具有思考性、發(fā)明性，其目的是要提高學(xué)生思維的靈活多樣性。

〔三〕高職英語多樣化教學(xué)

按照傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)，采用的是單一而統(tǒng)一的教學(xué)方式，主要是以教師講授為主。傳統(tǒng)英語教學(xué)的不利之處在于，考慮到學(xué)生的平均英語水平，因此教學(xué)內(nèi)容對于英語根底知識較差的學(xué)生而言，有些跟不上教學(xué)節(jié)奏，而又難以滿足英語根底良好的學(xué)生更好的需求。采用多智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)方式，主要是對英語課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。與普通高校英語有所不同，教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)與英語課堂課程內(nèi)容等結(jié)合，以在發(fā)展多樣化英語教學(xué)活動的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值。對于高職英語學(xué)生的智能培養(yǎng)，主要包括空間職能、語言職能和邏輯思維能力等。對于學(xué)生進(jìn)行空間智能培養(yǎng)，主要是針對英語的語言文字功底較強(qiáng)，且具有良好的邏輯職能的學(xué)生。對這局部學(xué)生群體，可以著重于知識的理解力、對事物的察看力和思想感悟的培養(yǎng)，并能夠用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言敘述出來，采用英語情景劇的教學(xué)模式是比擬合適的。學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間，不僅提高了英語語言文字的運(yùn)作能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯職能。培養(yǎng)學(xué)生的語言職能，主要是對英語根底較為單薄的學(xué)生，可以運(yùn)用英語課文中，請學(xué)生猜詞義、對文章進(jìn)行閱讀分析，并做出預(yù)測，這其中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型比照，并從語法的角度進(jìn)行演繹歸納，以在提高學(xué)生的語言職能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能的發(fā)揮。任何一種英語職能訓(xùn)練，主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將自己的愛好與英語課程內(nèi)容相結(jié)合，以在合乎學(xué)生個(gè)性的根底上，充沛地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛在能力發(fā)揮出來。三、運(yùn)用多元智能理論科學(xué)評估高職學(xué)生英語成績

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是與英語銜接性較強(qiáng)的專業(yè)。要對于該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先在新生入學(xué)的時(shí)候，就根據(jù)英語考試成績進(jìn)行分層。以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績低于60分的學(xué)生層次較低，為C層；成績介于60分至80分之間的學(xué)生為普通層次，為B層；成績高于80分的學(xué)生層次較高，為A層。各個(gè)層次的學(xué)生并不是固定的不便的，而是以學(xué)期為單位，根據(jù)考試成績進(jìn)行調(diào)整。不同層次的學(xué)生，所啟用的教材和教學(xué)模式都有所不同，以引導(dǎo)學(xué)生采用適宜的方式學(xué)習(xí)英語，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。A層次和B層次的學(xué)生具有良好的英語根底，則在英語教學(xué)模式上，不再拘泥于英語知識本身，而要更為注重英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中，以英語知識引導(dǎo)為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主對自己所掌握的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并更具自身特點(diǎn)以及需要制定英語學(xué)習(xí)方案，以為學(xué)生在職業(yè)生涯中對于英語知識的運(yùn)用打下良好的根底。對C層次的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的形象思維能力充沛地運(yùn)用起來，發(fā)展形式多樣的高興課堂英語活動，比方，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，操作計(jì)算機(jī)多媒體是很在行的事情，加之與他們的專業(yè)存在著些的聯(lián)系，可以使學(xué)生更為有興趣參與到課堂英語活動中。比方，請學(xué)生在進(jìn)行英語語言交流的同時(shí)，用計(jì)算機(jī)做出與交流內(nèi)容有關(guān)系的圖片。如果英語閱讀內(nèi)容與旅游風(fēng)景有關(guān)，教師請一名學(xué)生配合，當(dāng)教師的教學(xué)課件中的內(nèi)容需要延伸到某個(gè)風(fēng)景時(shí)候，可以請學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找圖片，并快速地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖片處理。處理的過程通過幻燈顯示出來。與此同時(shí)，教師可以提出問題：Whatishedoing？此時(shí)，會有學(xué)生答復(fù)：Heismakingthepictureforteacher.當(dāng)這位制作圖片的學(xué)生出現(xiàn)了操作上的困難的時(shí)候，教師可以請其他的學(xué)生幫忙，繼續(xù)操作：Whocanhelphim？

這種英語教學(xué)模式是將學(xué)生自身的專業(yè)與英語教學(xué)相融合，要求學(xué)生在手動操作的同時(shí)進(jìn)行語言交流，不僅提高了學(xué)生合作技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對各種知識的統(tǒng)籌能力。對于學(xué)生們通過合作所制作出來的圖片，教師要給予必要的評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，因而激發(fā)起對英語課堂參與興趣。

考核是評估英語學(xué)習(xí)效果的主要途徑。多智能理論指導(dǎo)下的英語考核，以過程性評價(jià)取締了傳統(tǒng)的期末考試。所謂的“過程性評價(jià)〞就是將評價(jià)指標(biāo)滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其中所涵蓋的內(nèi)容除了學(xué)生平時(shí)的考試成績之外，還包括加入學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，作業(yè)情況，其他任課教師的評價(jià)以及同學(xué)的評價(jià)等，結(jié)合期末考試成績，將所有的成績進(jìn)行全處理而形成評價(jià)結(jié)果。這種過程性評價(jià)的好處在于，可以防止學(xué)生平時(shí)不用功，到考試的時(shí)候突擊性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以幫忙英語根底較差的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心。這種打破了終結(jié)性評價(jià)而運(yùn)用過程性評價(jià)的評估體系，所評估的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是對學(xué)生語言知識和運(yùn)用能力的掌握，對于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有利。當(dāng)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，學(xué)生的價(jià)值觀體系也會相應(yīng)地有所改變，因此而不斷地自我調(diào)整學(xué)習(xí)，通過歸納概括目前的學(xué)習(xí)狀況，與教師與同學(xué)之間的溝通，提高英語語言技能的同時(shí)，還