基于微課程的中小學數(shù)學課程翻轉課堂研究

基于微課程的中小學數(shù)學課程翻轉課堂研究基于微課程的中小學數(shù)學課程翻轉課堂研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕02〔a〕-0159-02

在一個60人的數(shù)學課堂中，教師不能在課堂上同時關注到每一個學生。但現(xiàn)在新技術的出現(xiàn)在教學中可以很好地解決這一問題，通過網(wǎng)絡信息技術及信息云端平臺，教師會及時接收到他們的教學反應，并能清晰的了解到每一個學生的學習狀況，為我們在數(shù)學課堂教學中實施差別化教學提供了很好的解決方法。

1數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1教學目標定位不合理

根據(jù)?全日制義務教育數(shù)學課程規(guī)范》〔實驗稿〕要求，培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光去認識自己生活的環(huán)境與社會〞，學會“數(shù)學地思考〞，即運用數(shù)學知識、辦法，分析事物、思考問題。長期以來，由于受應試教育的影響，在數(shù)學課堂教學中，教師對教學目標的把握還往往是以考試大綱為依據(jù)，存在著“考什么，教什么〞的現(xiàn)象，從而降低了教學目標。

1.2教學過程中學生參與度低

現(xiàn)代教學提倡要變“教為主〞為“以學為本〞，在教師的主導下，要充沛發(fā)揮學生的主體性，但在目前的課堂教學中仍存在著以教師講解為主、學生參與度低的現(xiàn)象。

“講解〞是課堂教學不可短少的局部，但并非教師的講解越多，學生就越能更好地理解問題，有些時候，學生會認為教師講的內(nèi)容自己都已明白了，太簡單，不需要自己去思考，而教師又生怕學生不明白，一味地重復講解，會使學生只能是被動地跟著教師的步伐走，而不愿去積極、主動地思考問題，不利于學生思維的開展。

1.3教學辦法不得當

教學辦法的改革是多年來教學改革的主要內(nèi)容。教學辦法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安頓教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。比方學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的方法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。

2引入微課程和翻轉課堂的思考

2.1微課程和翻轉課堂概念

微課程那么是微型課程的代名詞。上海師范大學黎加厚老師指出：“微視頻〞需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程〞。廣西師范學院鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包〞。翻轉課堂的靈感來源于一名孟加拉裔美國人薩爾曼《可漢和他創(chuàng)建的可漢學院，在該教學模式下，學生可以晚上在家觀看教學視頻，第二天在教室里做作業(yè)和互動交流。因其有別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學生作業(yè)〞的教學安頓，被稱為“翻轉課堂〞。

2.2微課程和翻轉課堂的結合

微課程不要僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該通過與翻轉課堂這種新型教學模式相結合，從基本上改變“教師組織課堂教學的方式〞。當學生自己或在家長的催促下，在家自學微課，到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課程，教師該做的就是答疑解惑、組織討論、強化練習、安頓活動。此時，傳統(tǒng)的課堂教學結構就真正被翻轉過來了。

3數(shù)學課堂實施個性化教學思路

目前的教學在群眾化教育下，無法很好的解決精英教育的問題，無法實現(xiàn)差別化的教學，無法很好的根據(jù)學生的具體學習狀況而展開因材施教。但現(xiàn)在新技術的出現(xiàn)應用到教學中會很好的解決這一問題，通過網(wǎng)絡信息技術及信息云端平臺，教師會及時接收到他們的教學反應，并能清晰的了解到每一個學生的學習狀況，為我們實施差別化教學提供了很好的解決方法。

3.1現(xiàn)代網(wǎng)絡化社會人的特征

〔1〕人的網(wǎng)絡節(jié)點化。近幾年，在有線網(wǎng)絡、計算機，和以蘋果ios、谷歌Android為代表的系統(tǒng)移動終端及為其提供支持wifi、2G、3G、4G等移動網(wǎng)絡的瘋狂開展下，未來的人們會成為互聯(lián)網(wǎng)絡中的一個一個節(jié)點，相互聯(lián)結，人人都是信息的接收者和傳播者?！?〕人的獨立性被無限放大?！白悦襟w〞的出現(xiàn)，讓我們越來越清晰的看到，人們將越來越會超出集體、組織，進行獨立敘述。每個人都可以表述自己的觀點?！?〕人的個性化需求與日劇增。每個人都有選擇的權利，就好似你拒絕食堂的大鍋飯，想要隨心想吃什么點什么菜一樣。網(wǎng)絡讓人的個性化需求逐步成為可能?！?〕人的知識與技能的有限性。毫無疑問，知識與技能在今天的社會中，已經(jīng)無限擴張到人所能全部掌握的極限。人們需要面對的是學習幾千年人類社會所積攢下來的知識技能，尤其是近現(xiàn)代知識量的暴發(fā)和當代一系列的學術研究突破與技術創(chuàng)新。

3.2如何引入基于微課程的翻轉課堂教學模式

在傳統(tǒng)學校數(shù)學課堂授課模式下，一對一教學是不可能實現(xiàn)的。技術的開展正讓個性化教育逐步成為可能，我們熟知的“翻轉課堂〞、以及“可汗學院〞的忽然出現(xiàn)，正是現(xiàn)代技術推動下，為滿足個性化教學而出現(xiàn)的成功嘗試。則，要怎么樣作出成功的嘗試呢？

〔1〕滿足學生成為網(wǎng)絡節(jié)點。教師和學生需能夠隨時通過各種終端聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，形成節(jié)點，各節(jié)點相互聯(lián)結并聚集于中心節(jié)點。節(jié)點互聯(lián)即學生之間相互交流，節(jié)點聚集即教師是主導，教師與每個學生間相互交流、傳遞知識和掌握每個學生的學習情況。

〔2〕嘗試多種翻轉課堂模式?！胺D課堂〞將知識學習，制作成了教學視頻，集中放到了課后在家學習，滿足學生個性化、自主化的學習需求。但局限于條件和學生在家學習的不確定性，教學視頻的觀看不一定非得需要放在家中進行，可以根據(jù)條件嘗試多種辦法，只要到達讓學生在老師的輔助下，可以自主、個性學習知識，就算到達目的。

〔3〕引入模式時應把握的原那么。針對目前層出不窮的新技術工具，讓人目不暇接，不知道如何應付。多數(shù)人在課堂教學中只是在盲從的引入，卻沒有中心指導思想。我想，我們在應用這些技術伎倆，引入這些模式時需要滿足如下原那么：①數(shù)學課堂存在哪些教學問題？②選擇什么技術伎倆可以解決課堂中存在的問題？③是否到達了使用所選擇技術伎倆的軟、硬件條件？④所選擇的技術伎倆會產(chǎn)生哪些負面效應？基于微課程的翻轉課堂模式融入教學應該是主動的，處于一種教師在教學中自發(fā)的一種狀態(tài)，即教師能根據(jù)教學中存在的突出問題，和如何實施差別化教學的思考，自主的結合現(xiàn)代教育技術進行有