學(xué)習(xí)者需求對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者需求對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)者需求對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.03.039

目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨多重困難：教學(xué)模式落后，以教師講授為主，課程設(shè)計(jì)與英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)脫離；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高。如果照搬校本部的課程體系和教學(xué)辦法，很難滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文將基于需求分析理論，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面分析，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)辦法，豐盛教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需求。

1需求分析的理論研究

需求分析〔needsanalysis〕指通過(guò)內(nèi)省、訪(fǎng)談、察看和問(wèn)卷等伎倆研究需求的技術(shù)和辦法，主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)理念，隨后，交際功能與DellHymes的交際能力、學(xué)習(xí)中心法等二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論也相繼成為需求分析的撐持理論〔陳冰冰2022〕。需求分析內(nèi)容上主要包括目標(biāo)需求分析〔targetneedsanalysis〕與學(xué)習(xí)需求分析〔learningneedsanalysis〕兩方面內(nèi)容。其中，目標(biāo)需求分析主要指外語(yǔ)課程結(jié)束后，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)水平等；學(xué)習(xí)需求分析目的在于對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行充沛分析，同時(shí)察看學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)冀望等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的目的就是收集學(xué)生的現(xiàn)狀與這兩類(lèi)需求存在的差別，從而為課程設(shè)置提供有效的數(shù)據(jù)〔余衛(wèi)華，2022〕。

需求分析即對(duì)學(xué)生的能力和興趣等因素進(jìn)行分析，幫忙學(xué)生找到適合的語(yǔ)言類(lèi)型和教學(xué)辦法。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的重要性。國(guó)內(nèi)關(guān)于需求分析的研究主要集中在探討適用于不同水平學(xué)生的教學(xué)辦法方面，但是在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生真實(shí)需求方面，分析相對(duì)較少，無(wú)法有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

2學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析

2.1學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生同其它層次的本科生一樣畢業(yè)時(shí)要接受社會(huì)的評(píng)價(jià)和用人單位的挑選，而有些用人單位的歧視會(huì)使他們倍感壓力與自卑，這些壓力都是其需求的表現(xiàn)，也是英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了滿(mǎn)足未來(lái)工作和生活的需要，這種知識(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距和矛盾，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。他們渴望通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)為將來(lái)成就事業(yè)奠定根底。教師應(yīng)幫忙學(xué)生堅(jiān)決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心與決心，并指導(dǎo)學(xué)生勤于踐行，將實(shí)干精神與科學(xué)的辦法結(jié)合起來(lái)，從而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.2學(xué)習(xí)者的情感需求

相對(duì)于普通院校學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)興趣上，還是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，都存在較大的差別。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)不足較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)交際的作用不足正確深入的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查問(wèn)卷中，有許多學(xué)生表示，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)太大興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不足學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過(guò)多依賴(lài)教師的催促。多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足方案性，且難以約束自己的學(xué)習(xí)行為。另外，有相當(dāng)一局部學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，抱著敷衍了事的態(tài)度，加上學(xué)習(xí)根底單薄，英語(yǔ)成績(jī)差等因素的影響，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒。而還有一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為認(rèn)真、刻苦，但是學(xué)習(xí)效果并不好，最終產(chǎn)生倦怠心理。

2.3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略需求

不少獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生還沿用著高中時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)策略，很難到達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想效果。對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于教師的催促與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料的選擇與規(guī)定，都是教師圍繞高考嚴(yán)格制定，作為學(xué)生，只需要遵照老師的規(guī)定執(zhí)行。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的時(shí)間相對(duì)寬裕一些，且學(xué)習(xí)時(shí)間自由，但是有相當(dāng)一局部大學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不知怎樣有效利用，元認(rèn)知策略缺失。調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明，小局部學(xué)生不能有效地使用適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；大局部學(xué)生認(rèn)為教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)辦法和策略培訓(xùn)，還有一局部學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)常反思，且不斷探索真正適合自身學(xué)習(xí)水平的辦法，但是效果不理想，希望求助于老師。因此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因不在于學(xué)習(xí)努力程度，而取決于自身的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，很多學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，也不了解自己到底需要怎樣的教學(xué)方式。

3需求分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1創(chuàng)設(shè)交際目標(biāo)，改良學(xué)習(xí)策略

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是能夠熟練運(yùn)用，但是對(duì)于許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是取得好成績(jī)，通過(guò)英語(yǔ)考試，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為片面，且過(guò)分重視應(yīng)試技巧，與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目標(biāo)背道而馳，不利于他們語(yǔ)言能力的真正提高。對(duì)于語(yǔ)言根底知識(shí)較差的學(xué)生，在聽(tīng)力理解、詞匯學(xué)習(xí)等方面存在較大的困難，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)其專(zhuān)題培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言根底，并將講授語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合。教師應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和辦法，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)辦法。此外，策略培養(yǎng)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)步，改良學(xué)習(xí)辦法，最終逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因局部獨(dú)立學(xué)院學(xué)生嚴(yán)重不足學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自律性，因此教師應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)策略的實(shí)施及學(xué)習(xí)辦法的應(yīng)用進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督。

3.2改良教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)耐心講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的偏見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)遲緩的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐，在大量語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程中逐漸獲得英語(yǔ)認(rèn)知。第二點(diǎn)，教師應(yīng)采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，組織應(yīng)用性、文化性和趣味性相融合的語(yǔ)言交際活動(dòng)，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。充沛利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)伎倆，將語(yǔ)言?xún)?nèi)容以文字、圖片、聲音以及網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)立多樣化的語(yǔ)言輸入通道，充沛滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?？赏ㄟ^(guò)多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，示例情景對(duì)話(huà)、課文復(fù)述、小組討論及角色扮演等，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三點(diǎn)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，充沛利用網(wǎng)上英語(yǔ)資源，發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外時(shí)間，以進(jìn)一步滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更加多元化的需求。

3.3加強(qiáng)情感教學(xué)，營(yíng)造愉快輕松氣氛

對(duì)于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在焦慮情緒的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效措施解除學(xué)生的焦慮情緒，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。首先，教師應(yīng)盡量使用情感教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，克服學(xué)生畏難情緒、降低焦慮。其次，教師應(yīng)把較難的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成中等難度的信息再輸出，放慢課堂節(jié)奏，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和反應(yīng)，使學(xué)生能沉著地理解并跟得上課程進(jìn)度，從而產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)。對(duì)于在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)立即給予制止，應(yīng)采取溫和的態(tài)度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并激勵(lì)其加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)需求分析，可以