淺論幼兒園主題區(qū)域活動的有效開展

淺論幼兒園如何開展主題性區(qū)域活動肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園黃宇菲主題性區(qū)域活動開展的背景幼兒園區(qū)域活動思想最早是由意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出的。是由教師通過設(shè)計，提供可操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力與材料進(jìn)行擺弄和操作的一個自主學(xué)習(xí)活動?！?0世紀(jì)90年代初，一些留學(xué)歸國的人員把當(dāng)時國外非常盛行的區(qū)域活動模式介紹到我國”①，國內(nèi)才逐漸開展區(qū)域活動的理論與實踐方面的探索。隨著我國《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》的頒布以及人們對兒童個性的發(fā)展和主動學(xué)習(xí)的發(fā)展，幼兒園的區(qū)域活動日益受到重視。目前，在單元主題活動主導(dǎo)我國幼兒園教育組織形式的背景下，實踐中誕生一種強(qiáng)調(diào)一種與主題聯(lián)系的區(qū)域活動，即幼兒園主題區(qū)域活動。主題性區(qū)域活動是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。一、集體活動與區(qū)域活動是幼兒園教育活動的主要活動形式，具有不同的特點。區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，它是教師以幼兒的需要和興趣為主要依據(jù)，并且考慮教育的目標(biāo)和一些正在進(jìn)行的其他教育活動因素，在活動室創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等和投放合適的活動材料，制定相關(guān)地活動規(guī)則，鼓勵幼兒通過自由自主地選取區(qū)域，與材料同伴等積極互動從而獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)尊重個體的需要，給予幼兒寬松自由的環(huán)境，由幼兒內(nèi)在自發(fā)性地與環(huán)境進(jìn)行互動，觀察、提出疑問、探究從而獲得經(jīng)驗。如：在《牙齒咔咔咔》的主題里，教師在科學(xué)區(qū)里投放人類牙齒模型和其它動物的牙齒模型，幼兒在自由的觀察、對比、發(fā)現(xiàn)的過程中就會獲得人類和動物的牙齒的數(shù)量和形狀都不一樣的經(jīng)驗。再如：在《植物大觀園》主題里，教師在植物角用透明瓶子種植花生、蔥、綠蘿等植物，讓幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)植物的根都長得不一樣的。集體活動是教師組織幼兒集中在一起進(jìn)行教育的一種教育活動形式。它同樣以幼兒的興趣與需要作為依據(jù)，把幼兒已有的經(jīng)驗作為教學(xué)活動的起源，通過活動，幫助幼兒分享經(jīng)驗，看到與自己不同的見解，超越自己的認(rèn)識，總結(jié)發(fā)現(xiàn)探究所獲得的零散經(jīng)驗。如果說區(qū)域活動更注重幼兒的個性發(fā)展，那么集體活動則更多地反映社會對幼兒地要求，它保證了幼兒獲得與社會要求一致并有利于他們各個方面發(fā)展地必要經(jīng)驗。如：在《牙齒咔咔咔》的主題里幼兒已零散地獲得人類與動物的牙齒數(shù)量和形狀都不一樣的經(jīng)驗，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需求及時組織《我的牙齒真厲害》講述各種形狀的牙齒在吃食物的功能，從而幫助幼兒總結(jié)不同形狀的牙齒對吃食物的時候起的作用的經(jīng)驗。二、區(qū)域活動成為集體活動的延伸。在幼兒教育課程種，區(qū)域活與集體活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展都有各自的價值和作用，兩者不可缺一。集體活動不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個別。因此，在集體教學(xué)教育教學(xué)之外，利用區(qū)域活動的時間，在相關(guān)區(qū)域?qū)τ行枰挠變鹤鱾€別輔導(dǎo)。主題活動的教學(xué)需要更多的活動形式配合和補(bǔ)充，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒地理解與運(yùn)用?？傊谟變簣@教育活動中，只有將集體活動與區(qū)域活動有機(jī)地結(jié)合，使區(qū)域活動更有目標(biāo)性，使集體活動更符合幼兒地需要，才能更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。幼兒園區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置以及教師區(qū)域活動的開展能力是幼兒園主題區(qū)域活動有效開展的重要的條件。幼兒園常設(shè)的活動區(qū)一般有科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、種植區(qū)、生活練習(xí)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。根據(jù)區(qū)域與主題的關(guān)系可以將它們劃分為常規(guī)性活動區(qū)與主題性活動區(qū)兩大類。幼兒常規(guī)性區(qū)域活動和主題性區(qū)域活動是幼兒園區(qū)域活動的主要形式。合理的區(qū)域環(huán)境設(shè)置一、按需要性原則設(shè)定主題性活動區(qū)。主題性活動區(qū)域并不是一開始就完整設(shè)定的，在開展新的主題時，確定主題性活動區(qū)時，教師必須綜合考慮主題活動開展的需要、幼兒活動的需要、教育目標(biāo)實現(xiàn)的需要的基礎(chǔ)上不斷地調(diào)整原有的區(qū)域從而生成主題性活動區(qū)域的。例如在開展“汽車叭、叭、叭”的主題里，幼兒從家里帶了許多汽車玩具回幼兒園，開始時是隨意地放在教室的一個角落的，但是隨著幼兒帶回來的汽車玩具不斷增多與無序堆放，幼兒尋找自己喜歡的汽車玩具難度增加，由此產(chǎn)生了將汽車玩具有序擺放的需要。同時汽車玩具的分類擺放符合了主題發(fā)展的內(nèi)在需要與教師確定的教育目標(biāo)需要，因此，主題性活動區(qū)“汽車展覽館”便應(yīng)需要誕生了。隨著主題的深入開展，幼兒逐漸萌發(fā)了利用汽車玩具開展賽車活動的興趣，因此，主題性活動區(qū)“賽車場”建立。在幼兒賽車的過程中，賽車不斷的發(fā)生故障，因此又出現(xiàn)主題性活動區(qū)“汽車修理廠”。在修車的過程中“司機(jī)”無事可做，需要一個休息等待的地方，于是主題性活動區(qū)“司機(jī)休息室”也就產(chǎn)生了。主題“汽車叭、叭、叭”的區(qū)域形成都是應(yīng)多方面的需要生成的，是一個逐漸形成不斷調(diào)整的過程。二、適當(dāng)?shù)挠行У膮^(qū)域材料投放。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，而老師在區(qū)域投放的材料是幼兒的主要的操作對象。在主題區(qū)域活動中科學(xué)地投放與主題相關(guān)的并且與幼兒年齡、經(jīng)驗、能力相適應(yīng)的材料，能引起幼兒的參與主題活動的興趣，遇見問題開動腦筋積極探究的欲望。1.可操作性的材料的投放在區(qū)域活動中，幼兒的愛好主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依靠于材料的操作。材料的不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過對操作物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)擺弄、拼拆、移動的等，這表明幼兒的思維離不開動作。通過操作，幼兒將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力，從而對各種事物和現(xiàn)象會有較深刻的了解。因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料，不應(yīng)是只看、不能動的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中才能使問題一一解決。2.層次性不同的材料投放“層次”有兩個不同層面的意思。一、每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，個體之間難免會存在各種差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學(xué)習(xí)、探索。只投放不同層次的材料，讓幼兒選取適合自己的材料進(jìn)行操作，這樣才能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，從而滿懷信心。二、就是教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒由不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富知識、經(jīng)驗。例如：在《美麗的春天》主題里，美工區(qū)的小朋友已經(jīng)不滿足用水彩和油畫棒畫春天美麗的花朵，教師及時地添加各種各樣的彩紙和塑料棒，提示幼兒用嘗試用彩碎紙作畫或做立體的花朵。3.具有探索性的和創(chuàng)造性材料投放在投放材料的過程中，教師應(yīng)該賦予材料變化性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒用自己的思維、情感和能力將一堆看似沒有生命的材料化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”。我們提供的材料應(yīng)該盡可能有多種功能，材料種類之間應(yīng)沒有固定搭配，材料的投放不要局限在某一個區(qū)角使用，也不該給材料設(shè)立固定玩法，只有這樣，孩子們才能大膽選擇，創(chuàng)造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得較好的發(fā)展②。例如：科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，老師并沒有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高，可以根據(jù)顏色組合圖案……幼兒在活動中繼續(xù)探索著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。再如：在《時裝秀》主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈，用線將紙圈串成一串串漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為飾品。然后，教師在教學(xué)區(qū)域投放了記錄筆與水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己制作的“彩色項鏈”進(jìn)行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好的組合、使用了。教師區(qū)域活動的開展能力一、教師具備敏銳的洞察力及把握主題區(qū)域活動開展時機(jī)的能力幼兒園主題性區(qū)域活動開展的時機(jī)是根據(jù)幼兒經(jīng)驗發(fā)展的內(nèi)在需要與趨勢而確定的，因此教師洞察與把握幼兒經(jīng)驗發(fā)展的內(nèi)在需要也就是上面所說的“按需原則”，就成為確定主題性區(qū)域活動開展的時機(jī)與持續(xù)時間的基礎(chǔ)。例如：“春天”的主題中，教師正在開展有關(guān)樹葉的活動，根據(jù)活動計劃，接下來的集體活動是樹葉拓印。但幼兒在此之前沒有仔細(xì)地觀察過樹葉，對樹葉的感性經(jīng)驗比較缺乏，這將很大的程度不利于樹葉拓印活動的開展。此時，如果教師能臨時改變活動計劃，將原定的集體活動時間改為區(qū)域活動時間，引導(dǎo)幼兒充分觀察，比較不同的樹葉，獲得有關(guān)樹葉的豐富感性經(jīng)驗，將更加有利于樹葉活動的有力開展。主題活動的發(fā)展往往經(jīng)歷孕育、拓展、與延伸這三個階段。在三個不同的階段中，主題性區(qū)域活動的定位、作用與開展的時機(jī)存在一定的差異。一個主題順利完整的開展，體現(xiàn)教師敏銳地洞察力及善于抓住主題區(qū)域活動各個階段開展的時機(jī)。1.孕育主題，抓住主題導(dǎo)入時機(jī)在新舊主題活動的交替的復(fù)雜過程中，幼兒在延續(xù)前一個主題活動快樂的同時，有或者對新材料產(chǎn)生了興趣，他們將新的知識、經(jīng)驗與材料和同伴分享。因此教師學(xué)會“傾聽”幼兒的心聲。準(zhǔn)確地洞察與把握幼兒活動的興趣點與內(nèi)在需要，及時捕捉活動信息，是教師孕育新的主題，合理確定新的主題性區(qū)域活動導(dǎo)入時機(jī)的關(guān)鍵。例如：在小班“親親小動物”的主題活動里，幼兒已經(jīng)對小動物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從害怕接觸到用小手摸小動物的皮毛，通過觀察了解了一些小動物外形與的生活習(xí)性。冬天來了，天氣漸漸變冷了，在自然區(qū)“小動物的家”里的小動物也出現(xiàn)了一些變化，銘銘發(fā)現(xiàn)原先好動好吃的小羊鼠巻縮在籠子的一角不動了。銘銘問老師：“老師，你看小羊鼠怎么了，它為什么閉著眼睛發(fā)抖呢，會不會它覺得冷了呢？”老師說“那我們該怎么辦呢？我們要不要給它換個溫暖的窩?！便戙懹X得老師的注意不錯，就一邊思考一邊在活動區(qū)里尋找材料做“溫暖的窩”。銘銘在美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)了一些小紙板和一些棉布絮，于是銘銘就用棉布絮在籠子里給小羊鼠鋪了一張小床，還用紙板將籠子四周圍了起來。小羊鼠住在銘銘改造的家里面，似乎也沒有這么發(fā)抖了。其實按照計劃在“親親小動物”題后接下來開展的主題就是“在冬天里”教師早就在娃娃家投放了幼兒過冬所需要的帽子、手套、棉衣，一些布料等。恰好，銘銘發(fā)現(xiàn)了冬天小動物的異常情況，善于觀察的教師抓住了銘銘的興趣點給冬天小動物換個溫暖的家，順利地把主題導(dǎo)入到下一個。讓幼兒給自然角的小動物都換一個溫暖的家。2.抓住拓展主題新區(qū)域活動時機(jī)。在進(jìn)入新的主題以后，主題性的區(qū)域活動會不斷地促進(jìn)主題活動內(nèi)容的豐富與深化。而另一方面，主題內(nèi)容的發(fā)展也催生新的主題區(qū)域活動。教師就需要找一個合適的時機(jī)拓展到新的主題區(qū)域活動。例如：在主題“冬天里”，幼兒了解動物是如何過冬的，然后過度到冬天的其他變化，抓住季節(jié)的明顯特征教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)冬天，去感知和體驗冬天的寒冷、新奇、和美麗：讓幼兒玩一玩亮晶晶的冰塊、撕一撕毛茸茸的雪花、聽一聽北風(fēng)呼呼地口哨聲。幼兒有了對冬天的感受，教師拓展了一系列豐富多彩的主題性區(qū)域活動。在娃娃家提供小棉褲、小棉衣、小手套、小圍巾讓幼兒學(xué)習(xí)給娃娃穿冬季衣服。在科學(xué)區(qū)提供“冰不見了”的小實驗，在操作活動中幫助幼兒認(rèn)識簡單的自然、科學(xué)現(xiàn)象等。3.把握主題活動延伸和退出時機(jī)。隨著主題活動的深入開展，幼兒對主題的內(nèi)容有了深入的了解，他們對主題區(qū)域活動的興趣也就逐漸減弱下來，興趣轉(zhuǎn)入到新的主題內(nèi)容，雖然部分幼兒還會不同程度保持舊主題的活動興趣。在這過程中，教師根據(jù)上一個主題活動以及幼兒的興趣與需要，靈活地確定繼續(xù)保留與最終退出相關(guān)主題區(qū)域活動的時機(jī)。例如：主題活動“冬天里”結(jié)束了，新的主題是“過新年”，但部分幼兒仍然對前一個主題中的部分內(nèi)容興趣濃厚如：雪花的形狀。為此，教師在科學(xué)區(qū)和美工區(qū)保留有關(guān)主題活動“冬天里”的材料，供幼兒繼續(xù)開展相關(guān)的探索活動。二、教師具備主題性區(qū)域活動的指導(dǎo)能力?！秳傄分忻鞔_指出：教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒園區(qū)域活動自由性、指導(dǎo)間接性、自主性、和個性化的特點，決定了區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式必然是間接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)為輔。因此主題性區(qū)域活動中，教師不是活動的主導(dǎo)者，而是環(huán)境的提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)的支持者、客觀的評價者。教師在這些角色中不斷的靈活變換，甚至重疊交叉角色，這樣教師的指導(dǎo)才能在主題性區(qū)域活動才會發(fā)揮實際有效地作用。實踐中以教師為媒介對主題性區(qū)域活動的指導(dǎo)方式有三種，即平行式干預(yù)、交叉干預(yù)、和垂直干預(yù)③。平行式干預(yù)是指教師在與幼兒空間較近的距離，與幼兒使用相同的材料從事相同的活動。比如：教師在發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)幼兒無序與雜亂地擺弄積木而不知道搭建什么時，教師做在幼兒旁邊，用同樣的積木搭建大橋與房子，這樣教師不僅能夠引起幼兒的注意力，更可以促進(jìn)幼兒模仿正確使用材料達(dá)到自己構(gòu)建的目的。交叉式干預(yù)是當(dāng)幼兒活動需要老師指導(dǎo)時，教師以活動的合作者或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動，通過與幼兒互動起到指導(dǎo)幼兒的目的。例如，在區(qū)角“康樂衛(wèi)生室”，有了醫(yī)生及醫(yī)生診室，護(hù)士，及護(hù)士站，注射室配藥房?！安∪恕眮砹?，直接就找到了“醫(yī)生”，“醫(yī)生”摸了摸“病人”的頭，從白大褂了拿出兩塊紅色的小積木說：“你把這兩片藥吃了就會好了?！薄安∪恕蹦弥幘妥吡?，護(hù)士在護(hù)士站里沒事可做，在護(hù)士站坐了一會兒也到別的區(qū)域去了，“康樂醫(yī)療室”變得越來越“冷清”。教師及時發(fā)現(xiàn)了情況，扮演了“病人”，來到護(hù)士站掛號，引導(dǎo)護(hù)士站的給小紙條作為掛號紙，拿著“掛號紙”去診室找醫(yī)生看病，看完病后提醒醫(yī)生寫處方而不是直接開藥，拿著“處方”就到配藥室找護(hù)士配藥結(jié)賬。經(jīng)過教師的參與，幼兒在區(qū)域中初步懂得自己的扮演的角色該做什么和怎么做，小小的醫(yī)療室也逐漸“熱鬧”起來。垂直性干預(yù)是指教師不在以游戲者的角色介入活動，而是用教師的身份介入，處于領(lǐng)導(dǎo)與控制的地位。比如：建構(gòu)區(qū)一名幼兒每當(dāng)別人搭建好建筑物時，他就故意去推到。教師直接垂直干預(yù)地制止他的行為。又如，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在區(qū)域活動中躺在地下，雙手在空中比劃，就采用了垂直干預(yù)走上前制止了他的行為，事后老師經(jīng)過詢問才知道這名幼兒并非在搗亂而是在修汽車，因為其之前看過修車工時躺在地下修汽車的。在教師的垂直干預(yù)破壞了幼兒的活動，是不恰當(dāng)?shù)?。因此垂直干預(yù)教師需慎用，不宜多用。在遵循區(qū)域活動指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該根據(jù)主題性區(qū)域活動的不同環(huán)節(jié)的特點以及各個年級幼兒參與區(qū)域活動的特點，確定區(qū)域活動的指導(dǎo)要點，合理靈活地運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式。例如：在中班主題活動“過新年”中，美工區(qū)的幼兒包裝了許多漂亮的禮物，隨著禮物盒的增多，美工區(qū)的展示空間越來越擁擠，幼兒的區(qū)域活動也出現(xiàn)停滯不前，于是教師以客人的身份介入游戲，詢問工人：“這么多的禮物盒，你們打算送到哪里呀？”經(jīng)過“客人”這樣一問，激發(fā)幼兒的新靈感：“我們要送到超市去?！薄斑€有花店也需要禮物?！保酉聛砻拦^(qū)就生成了包禮物、送禮物等多個游戲情節(jié)。在這個例子中教師根據(jù)幼兒區(qū)域活動的發(fā)展情況，運(yùn)用啟發(fā)式詢問的區(qū)域指導(dǎo)方式，使主題區(qū)域活動在空間、內(nèi)容等方面都有了新的發(fā)展。又如：大班幼兒愛學(xué)好問，有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。與中班小班幼兒相比，他們更樂于通過親自試一試來獲得更多經(jīng)驗以及解決問題的方法。他們已經(jīng)不滿足教師給予的知識，而更熱衷去探究為什么。冬天來臨啦，幼兒提出問題：“動物過冬有自己的方法，那么植物是怎樣過冬的？”于是出現(xiàn)了幼兒一起收集植物過冬的圖片張貼在科學(xué)區(qū)，在自然角用筷子，塑料袋幫助植物過冬，在美工區(qū)用布條和麻繩幫助樹干過冬等一系列主題性區(qū)域活動。評價是主題性區(qū)域活動不可缺失的環(huán)節(jié)，是不斷改善主題性區(qū)域活動的關(guān)鍵。評價是主體對客體價值的一種觀念性把握，是系統(tǒng)地收集于分析材料，進(jìn)而對客體有無價值的判斷。⑤主題性區(qū)域活動的評價主要功能和目的在于更好的了解現(xiàn)狀，進(jìn)而針對性的改進(jìn)建議或策略，最終促進(jìn)主題性區(qū)域活動不斷的改善和幼兒的發(fā)展。具體來說，是教師在主題區(qū)域活動開展的過程中，收集、分析與判斷區(qū)域活動相關(guān)的資料，從此調(diào)整與改進(jìn)區(qū)域活動，使其更加完善。例如：在中班主題性區(qū)域活動“我愛我家”中，佳佳小朋友有在娃娃家當(dāng)媽媽，這位媽媽把家里收拾的干干凈凈，還帶寶寶到點心店賣包子吃，到超市里買食物，還邀請客人到家里做客吃晚飯?！翱腿恕倍假澝兰鸭炎龅娘埐撕芟悴⑶沂且晃缓脣寢?。回家后佳佳還對媽媽說：“最好我天天都能到娃娃家玩?！痹谶@個例子中教師制作了幼兒參與主題性區(qū)域活動興趣評