口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)新型教學(xué)模式的探索與嘗試

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)新型教學(xué)模式的探索與嘗試口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)新型教學(xué)模式的探索與嘗試

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210〔2022〕10〔a〕-0148-04

[Abstract]TraditionalprofessionalEnglishteachinginoralmedicinecannotmeettheneedsofinternationalhigh-levelmedicaltalentunderthenewsituation.Itisnecessarytochangeteachingthought，updateteachingcontentandimproveteachingquality.Thenewteachingmodeisexploredandpracticedonseverallinksincludingthefocusonfirstclass，novelteachingcontent，effectiveteachingmethod.

[Keywords]Oralmedicine；ProfessionalEnglish；Teachingmode；Exploration

隨著高校教育體制改革的進(jìn)一步深化、大學(xué)生素質(zhì)教育的普遍發(fā)展、國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下國(guó)際高水平《t學(xué)人才的需要，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。針對(duì)新時(shí)代賦予的要求和使命，主講教師應(yīng)該從下列幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1重視第一堂課

千里之行，始于足下，一個(gè)好的開(kāi)始，至關(guān)重要。對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)而言，也是如此，要對(duì)第一堂課給予足夠的重視[2]。在開(kāi)課之初，主講教師應(yīng)該著重解決下列幾個(gè)問(wèn)題。首先，建立自己的威信，博取學(xué)生的好感。自我介紹可以快速樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象，這是必不可少的。教師應(yīng)著重展示自己的科研經(jīng)歷以及所取得的成果，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，逐步建立自己的威信。與此同時(shí)，得體的裝扮，優(yōu)雅的談吐，流利的口語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生留下不錯(cuò)的印象，進(jìn)而增加教師的親和力，有利于教學(xué)工作的順利發(fā)展。教師除了樹(shù)立自己的威信，還要盡可能在第一堂課上保持輕松活潑的氣氛，合理使用風(fēng)趣感人的授課辦法，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。其次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和課程的具體安頓。換句話說(shuō)，也就是“為什么學(xué)〞和“如何學(xué)〞的問(wèn)題。學(xué)生只有明確了這兩個(gè)問(wèn)題，做到心中有數(shù)，才能充沛調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，真正意義上實(shí)現(xiàn)“為自己而學(xué)〞。最后，傳授自學(xué)的具體方式和辦法。醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯數(shù)量龐大且記憶較為困難，而專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，不可能在課堂上掌握大量的專業(yè)詞匯，唯一的方法，只有將專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以講授一些常用的構(gòu)詞法以及前后綴，也可以給學(xué)生講授一些關(guān)于記憶詞匯的巧妙辦法如圖式聯(lián)想法，再配以一些常用的翻譯軟件或在線翻譯工具，變“授之以魚(yú)〞為“授之以漁〞。學(xué)生在構(gòu)建圖式時(shí)可以增加對(duì)專業(yè)詞匯的理解并加深印象；如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅可以提高學(xué)生收集、整理專業(yè)詞匯的能力，拓寬思維、增強(qiáng)聯(lián)想能力，還可以在提高專業(yè)外語(yǔ)水平的同時(shí)提高自我綜合素質(zhì)[4]。第一堂課的成功講解不僅會(huì)獲得學(xué)生對(duì)該課程和教師的認(rèn)可度，同時(shí)也會(huì)給以后的課程打下殷實(shí)的根底，有利于后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行。

2形式新穎的教學(xué)內(nèi)容

“巧婦難為無(wú)米之炊〞，教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠的重視。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)用性為原那么[5]，針對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作上可能遇到的問(wèn)題，酌情加以選擇。醫(yī)學(xué)根底知識(shí)、臨床病歷資料、科研最新進(jìn)展以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，都可以成為課堂上講授的具體內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式上，也有較大的選擇余地，示例專業(yè)書(shū)籍、科技論文、醫(yī)學(xué)教學(xué)錄像、醫(yī)學(xué)情景對(duì)話、國(guó)際會(huì)議學(xué)術(shù)報(bào)告等。借助幻燈片、電影等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)伎倆，教師可以將文化教學(xué)滲入到專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中。多媒體教學(xué)不僅有利于提供真實(shí)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，而且還能生動(dòng)地展示外語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)、文化知識(shí)等，通過(guò)生動(dòng)形象的感知材料，讓學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)文化背景知識(shí)有更直接、深刻的感官認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的印象[6]。除此之外，教師可以將自身的經(jīng)歷或者最新的專業(yè)新聞資訊融入到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)內(nèi)容上可以有所深化。這樣形式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的過(guò)程中更接近最真實(shí)的生活，加深對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的掌握程度，讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)更具有實(shí)用性；同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行擴(kuò)展，可以讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言文化，這樣讓學(xué)生對(duì)中西方文化差別有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

教材的選取也是教學(xué)內(nèi)容的重要方面。教師在選取教材時(shí)，要本著難度適中、內(nèi)容完整性、連貫性好的原那么進(jìn)行選擇，當(dāng)然也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，示例教師可以及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取國(guó)外關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新研究成果作為閱讀資料供學(xué)生閱讀；這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野同時(shí)也彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的缺乏[7]。除了注重對(duì)教材的選取，教師利用外文期刊和國(guó)外網(wǎng)絡(luò)資源，訓(xùn)練學(xué)生獲取專業(yè)信息的能力，向?qū)W生介紹英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)及學(xué)校圖書(shū)館鏈接網(wǎng)址來(lái)豐盛教學(xué)內(nèi)容[8]。形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生眼前一亮，增加學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)的能力。

3行之有效的教學(xué)方式目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方式大都是以教師為中心，教師在教學(xué)時(shí)首先把教材文章中的專業(yè)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解后，再對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這種教學(xué)方式不足新意，使得原本就很干燥的專業(yè)外語(yǔ)變得更加單調(diào)、乏味，進(jìn)而學(xué)生慢慢失去了對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[9]。

所以在教學(xué)中形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，還需要配合行之有效的教學(xué)方式[10]。教學(xué)是教與學(xué)之間相互聯(lián)系、相互影響、又是相互獨(dú)立完成的過(guò)程[11]。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式只有有機(jī)的整合在一起，相輔相成，才會(huì)事半功倍，取得最正確的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方式應(yīng)以師生互動(dòng)為目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與下，主動(dòng)獲取專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高其創(chuàng)新能力[11]。目前，教學(xué)方式的更新和變革，已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，關(guān)鍵在于如何具體實(shí)施，應(yīng)該注意下列幾點(diǎn)：①變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提前分發(fā)教學(xué)資料，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，以“講〞代“學(xué)〞，教師只進(jìn)行必要的解釋和補(bǔ)充。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以親身實(shí)踐并參與在專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到付出后的收獲及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；但教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控，特別是在學(xué)生有不同意見(jiàn)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)，能夠?qū)φn堂教學(xué)過(guò)程有較全面的把握，使教學(xué)始終不離開(kāi)主題；在課程結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，并對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的[12]。學(xué)生在自主積極主動(dòng)中能很快地提高能力、理解專業(yè)外語(yǔ)的核心并掌握教學(xué)內(nèi)容。②培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)〞實(shí)際應(yīng)用能力。采用示范全英教學(xué)、觀看英文視頻的方式培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)〞的能力；讓學(xué)生朗讀教學(xué)資料、回答下列問(wèn)題培養(yǎng)“說(shuō)〞的能力；概括總結(jié)段落含義鍛煉“讀〞的能力；答復(fù)書(shū)面問(wèn)題、撰寫(xiě)評(píng)論鍛煉“寫(xiě)〞的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充沛發(fā)揮多媒體的作用，反復(fù)播放口腔醫(yī)學(xué)原版錄像，可以要求學(xué)生用筆記錄，然后逐句講解，分角色朗讀，激勵(lì)學(xué)生模仿視頻上人物的聲音和語(yǔ)調(diào)，力求當(dāng)堂掌握對(duì)話及課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)言敘述結(jié)構(gòu)，可以在此根底上設(shè)計(jì)口腔醫(yī)學(xué)情景對(duì)話，在對(duì)話中教師與學(xué)生均擔(dān)當(dāng)一定的角色，這樣不僅可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，還加深了師生情感上的交流，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)明性的運(yùn)用起到積極作用[13]。在學(xué)生口語(yǔ)敘述方面，教師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的“啞巴〞外語(yǔ)的問(wèn)題，可以組織專業(yè)口語(yǔ)如案例講解等在課堂上自我展示；這樣不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)敘述能力，也給了他們與外國(guó)人交流的自信心。③通過(guò)病例式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)口腔臨床問(wèn)題為學(xué)生提供一份簡(jiǎn)單的關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)外語(yǔ)的臨床病例，教師可首先提出一些關(guān)于病例的問(wèn)題，讓學(xué)生充沛討論，使學(xué)生深度理解和加深對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的記憶[14]。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)上教師只是“輸送者〞的角色，讓教師成為一個(gè)“引導(dǎo)者〞，而學(xué)生也變成了“思考者〞。通過(guò)二者的密切配合和交流，讓教和學(xué)的能力都得到充沛發(fā)揮，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決臨床問(wèn)題。這不僅將教學(xué)與臨床相結(jié)合，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4系統(tǒng)全面的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡議遵循“由淺入深、環(huán)環(huán)相扣〞的原那么。以2022年口腔醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生關(guān)懷的顳下頜關(guān)節(jié)紊亂問(wèn)題。為了使學(xué)生們?cè)谡莆諏I(yè)詞匯的根底上，對(duì)顳下頜關(guān)節(jié)紊亂有一個(gè)概括性的了解，將教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)局部：①顳下頜關(guān)節(jié)的部分解剖以及組織學(xué)結(jié)構(gòu)。以格氏解剖學(xué)作為外文教材，采用全英教學(xué)，配以教學(xué)錄像，讓學(xué)生首先掌握顳下頜關(guān)節(jié)的組織結(jié)構(gòu)以及解剖根底。解剖學(xué)與組織學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門知識(shí)，也是最根底的知識(shí)。雖然學(xué)生在大一時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于顳下頜關(guān)節(jié)的解剖學(xué)知識(shí)，但在專業(yè)外語(yǔ)課上，教師通過(guò)全英的教學(xué)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)并掌握顳下頜關(guān)節(jié)的解剖和組織結(jié)構(gòu)。②顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的臨床背景介紹。首先通過(guò)外文教材讓學(xué)生對(duì)顳下頜關(guān)節(jié)紊亂有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后選取最新科研文獻(xiàn)作為教學(xué)資料，重點(diǎn)了解該病的致病原因、發(fā)病率以及診療現(xiàn)狀。③顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的最新科研進(jìn)展。選取2022年國(guó)際口腔及顱頜前沿研究研討會(huì)暨全國(guó)口腔生物醫(yī)學(xué)年會(huì)中與顳下頜關(guān)節(jié)紊亂相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行詳盡講述，使學(xué)生對(duì)顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的科研進(jìn)展有所了解。教師有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的顳下頜關(guān)節(jié)紊亂問(wèn)題的前沿知識(shí)、研究成果進(jìn)行英文授課，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平及科研能力產(chǎn)生有利的影響，在學(xué)好專業(yè)外語(yǔ)的同時(shí)也了解了顳下頜關(guān)節(jié)紊亂開(kāi)展的動(dòng)態(tài)和前沿；而且以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情，而且便于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的歸納和整理[9]。通過(guò)上述3個(gè)局部的教學(xué)，學(xué)生不僅穩(wěn)固了顳下頜關(guān)節(jié)紊亂相關(guān)專業(yè)詞匯，而且初步培養(yǎng)了進(jìn)行國(guó)際交流的能力。

5科學(xué)合理的考核方式

無(wú)論是什么專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)外語(yǔ)的考核方式都是任課教師出一份試卷，題型就如往常一樣是單詞填空、單項(xiàng)選擇題、句子和短文的英譯漢或漢譯英和外語(yǔ)寫(xiě)作。這種只以“一張?jiān)嚲悫暤膯我豢荚嚹Ｊ讲⒉荒苋婵己藢W(xué)生學(xué)習(xí)的情況，考試結(jié)果也不能完全反映學(xué)生的真實(shí)專業(yè)外語(yǔ)水平，當(dāng)然也不能充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情[13]。教師可以多發(fā)明時(shí)機(jī)讓學(xué)生在課堂上示范、展示自我以提高學(xué)生的積極性和鍛煉學(xué)生各方面的能力[15]。對(duì)于考核方式，授課教師可以采用靈活多樣的形式，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力考核?？蓪⒙?tīng)、說(shuō)的能力考核貫通于平時(shí)的課題教學(xué)及課下練習(xí)中，如可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)主題進(jìn)行討論，以PPT形式形成成果，讓同學(xué)在課堂上演講并討論，教師打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)[16]。在翻譯能力上，可以讓學(xué)生借助字典獨(dú)立完成一篇關(guān)于口腔英文文獻(xiàn)的翻譯工作和對(duì)一篇或幾篇口腔中文文獻(xiàn)的摘要局部進(jìn)行翻譯。最后的總成績(jī)按英譯漢和漢譯英占總分的30%、平時(shí)成績(jī)占20%、最后的考《占50%來(lái)計(jì)算。這種更為靈活的考核方式會(huì)極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這樣的考核體系下，就需要學(xué)生在平時(shí)就要端正學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂上積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流[17]。6實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)估

教學(xué)效果的評(píng)估是監(jiān)督考核教學(xué)過(guò)程的重要機(jī)制，應(yīng)該貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。具體執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一個(gè)是教師“教〞的效果，另一個(gè)是學(xué)生“學(xué)〞的效果。對(duì)于教師教學(xué)效果的考察，可以采取座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，示例教學(xué)內(nèi)容是否適宜，教學(xué)進(jìn)度的快慢以及教學(xué)辦法的可行性等。另外，通過(guò)察看課堂上學(xué)生們的反饋，教師也可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，不應(yīng)該只停留在一張?jiān)嚲淼某煽?jī)上，課堂上的提問(wèn)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、專題講演，都可以成為教學(xué)效果考核的具體形式。尤其是專題講演，它體現(xiàn)的是學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)的能力，值得大力提倡。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察應(yīng)該發(fā)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)前：在教師教課之前可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)將要講解的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)有多少了解，根據(jù)學(xué)生的了解進(jìn)行備課；教學(xué)中：專業(yè)外語(yǔ)教師察看學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的反饋，針對(duì)重點(diǎn)提示，難點(diǎn)詳細(xì)講解；教學(xué)后：在課后教師對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行隨堂小測(cè)試或課后小結(jié)，以便考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度[18]?；谏鲜鰞蓚€(gè)方面，在教學(xué)中評(píng)估教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)辦法、提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足新時(shí)代對(duì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的需求。

7專業(yè)合格的師資隊(duì)伍

就目前的現(xiàn)狀而言，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏。專業(yè)外語(yǔ)教師的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：有出國(guó)經(jīng)歷的口腔醫(yī)學(xué)教師和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師。但這兩個(gè)教師隊(duì)伍在承當(dāng)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方便各有利弊，口腔醫(yī)學(xué)教師在外語(yǔ)教學(xué)方面不足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而純正的外語(yǔ)教師對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又不是特別了解，因此，這兩個(gè)教師隊(duì)伍都不能很好地承當(dāng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)工作[9]。根據(jù)目前的現(xiàn)狀分析，讓外語(yǔ)教師掌握大量、不易理解的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)而教學(xué)的可能性不太大，所以，就只能培養(yǎng)現(xiàn)有的、有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)教師快速提高外語(yǔ)教學(xué)水平。因此，我們急需努力建設(shè)一支具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)外語(yǔ)教師隊(duì)伍。除此之外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的外籍口腔醫(yī)師擔(dān)任教師，定期為學(xué)生授課，同時(shí)