研究性教學在高校應用型課程教學中的應用實效分析

研究性教學在高校應用型課程教學中的應用實效分析研究性教學在高校應用型課程教學中的應用實效分析

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕43-0175-03

培養(yǎng)適應時代要求、具有高素質的優(yōu)秀人才，一直是大學教育中挑戰(zhàn)性的問題。其中學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力是大學生素質的核心。應試教育模式下的灌輸式教學方式嚴重抑制了學生好問的天性、學習的主動性和學習的興趣，無視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。研究性教學法一般被解釋為“把科學研究引入教學中〞或者“教學與研究結合〞[1]，起源于20世紀初的中小學課程，它以促進學生的個性開展為宗旨，幫忙學生在接受性學習的同時，形成一種對知識的主動探索行為。經過多年的開展，應用于各個層次的教學過程[2]，在高等學校教學過程中的應用越來越受青睞，也發(fā)揮著重要的作用[3，4]，是近年來高等教育實踐和理論研究中的熱點問題。目前研究性教學已成為課程教學研究的一種新動向，許多學者進行了相關的分析與探討[2，5-9]。教育部?關于全面提高高等教育教育質量的假設干意見》〔教高[2022]4號〕也明確提出要求：“創(chuàng)新教育教學辦法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。〞作物栽培學課程是農學專業(yè)研究生、農學類本科專業(yè)〔農學、農業(yè)信息技術、農村區(qū)域開展、植物愛護、農業(yè)化學、農業(yè)資源、農業(yè)生態(tài)等〕開設的實踐型、應用型課程，對理論根底知識和實踐能力的要求都比擬高，需要學生主動參與其中才能收到好的教學效果。近年來在作物栽培學教學過程中也引入了研究性教學，在實踐中加以應用[10，11]，并收到了一定的效果，本文以就幾年作物栽培學課程發(fā)展研究型教學為例，對應用型課程發(fā)展研究型教學的實施狀況進行了調研，以期為今后作物栽培學課程更好地發(fā)展研究性教學提供借鑒。

一、學生對研究性教學的關注度

研究性教學要求教師教學時要讓學生擺脫知識權威，獨立地學習和研究，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用；既要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生思維，又要培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；既要使學生掌握系統(tǒng)扎實的根底知識，又要培養(yǎng)學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷[12]。調研說明，96%的同學認為有開設研究性教學的必要，只有4%的同學認為無所謂；92%的同學有參與研究性教學的積極性，4%的同學無積極性，4%的同學無所謂?？梢?，當今大學課程教學過程中學生對研究性教學的關注度很高，有參與研究性教學的積極性和主動性。通過研究性教學的合理采用，可以提高大學教學水平。

二、研究性教學的實施形式

研究性教學最本質的轉變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。大學課程的研究性教學是對應于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學而提出的，其思想淵源、主要任務和理論根底不同于傳授性教學，而以“研究性〞為其主要特征[1]，是融學習與研究為一體的教學體系。目前研究性教學的辦法有問題教學法、活動體驗法、實驗探究法、案例分析法等多種形式，并在不同課程中加以應用。作物栽培學作為一門應用型、實踐型的課程，其在教學過程中有其特殊的要求，更強調提升學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，因而研究性教學可采用的形式也有其自身要求。

1.開設的研究性教學數(shù)量。一門課程中可以開設多少次的研究性教學？還是一直采用研究性教學？調研說明，68%的同學認為作物栽培學課程可開設研究性教學1～3次，28%的同學認為可開設3～5次，4%的同學認為可開設5次以上。反映出當今大學生很理智，明白需要掌握一門課程最重要的東西是理論知識，研究性教學只是一種輔助教學伎倆，可以提升對理論知識的理解和提高學習的興趣，培養(yǎng)自己的實踐技能和創(chuàng)新能力。調研結果也說明，92%的同學認為發(fā)展研究性教學對課程理論知識的理解有幫忙，只有8%的同學認為無幫忙。

2.研究性教學參與群體大小。研究性教學需要全班同學和授課老師參與，但學生如何參與？調研說明，72%的同學認為以小組〔3～5人〕形式參與比擬好，12%的同學認為大組〔5～10人〕形式參與比擬好，有8%的同學認為可以個人參與，8%的同學認為以班級整體參與。表明學生對未知事物或知識的需求考慮到要發(fā)揮集體智慧，3～5人的小組形式既能讓自己動手實踐，也能集體討論，集思廣益，有利于培養(yǎng)同學們的集體主義精神和互助友好的理念。一組人數(shù)參與過多，各位同學參與的積極性和動手時機就會減少很多，可能起不到應有的研究性教學的效果。

3.研究性教學可采用的辦法。目前在作物栽培學教學過程中應用的研究性教學方式，按實施或實現(xiàn)的形式不同分為幾種形式：自主設計實驗察看型、實物察看實踐型、理論分析與實踐結合型等，類似于其他研究者提出的實驗探究法、案例分析法，每一種形式都得到了較好的效果，但這些多是從教師角度提出的辦法，從學生角度更傾向于何種辦法？調研說明，48.3%的同學認為采用理論與實物比照分析的辦法比擬好，27.6%的同學認為可以采用實物察看分析的辦法進行，17.2%的同學認為可采用實驗察看分析的辦法進行，只有6.9%的同學認為采用理論分析的辦法進行。表明從作物栽培學課程角度而言，因大多數(shù)學生都是從學校到學校，對農業(yè)、作物沒有多少根本的認識，更傾向于采用實物察看、理論與實物比照分析的方式進行，以實驗和實物來促進理論知識的學習和掌握。同時還可看出，學生構成不同，對研究性教學可采用的辦法要求也不同，調研說明，男生傾向于理論與實物比照分析和實物察看分析〔類似于案例教學法，占88.9%〕，不想動手實驗〔實驗察看辦法選擇率0%〕；而女生首選的是實驗察看分析辦法〔類似于實驗探究法，占45.4%〕，其次是理論與實物比照分析〔占36.4%〕，更傾向于動手實驗來獲取知識〔表1〕。4.研究性教學成果交流。研究性教學成果如何匯報？調研說明，68%的同學認為課堂交流比擬好，16%的同學認為課外交流比擬好，還有16%的同學認為提交一份分析報告就可以了，沒有同學選擇不需要匯報的方式。表明同學們還是比擬看重交流，希望展示自己的研究與學習成果，同時這也有利于樹立同學們的自信心，提升學生的語言敘述能力。

三、研究性教學實施效果的評價

問卷調查結果說明，在近幾年作物栽培學課程教學過程中實施研究性教學，76%的同學認為實施效果比擬好，16%的同學認為好，8%的同學認為效果中等，沒有同學選擇實施效果一般或差，即92%的同學認為發(fā)展研究性教學效果較好，通過教學觀念、教學策略和教學辦法的改變，使教師由傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫忙者和促進者，92%的學生認為通過實驗或實踐學到了很多知識，增強了課本知識的理解，拓寬了知識面，提高了學習的積極性，關鍵在于讓學生自己去分析、整理相關資料進行交流匯報，最有利于提升學生的實踐能力、組織能力、寫作能力、語言能力和創(chuàng)新能力。

四、提升研究性教學實效的倡議

雖然研究性教學在作物栽培學課程中已實踐幾個周期了，但從實施效果而言，還遠沒有到達預期效果，可見在今后研究性教學發(fā)展過程中，還有需要探索的地方。

1.提高學生自主參與的積極性。一門新課程的教學對學生而言是從“0〞開始，同學們有一定的學習熱情，但更需要培養(yǎng)學生學習的動力。調研說明，92%的同學有參與研究性教學的積極性，4%的同學無積極性，4%的同學無所謂。但這8%的同學可能會對研究性教學的效果產生較大的影響，主要是學習動力缺乏。因此，在今后研究性教學中將強特出強調學生自主參與的主動性，提升其學習的動力。

2.提高學生參與教學/問題設計的主動性。目前研究性教學采用的方式多是老師引導，學生被動參與的方式，難以調動同學們的積極性。調查結果也顯示，52%的同學認為采用以學生主導、師生共同設計問題、老師指導的方式，24%的同學認為采用以教師主導、老師自行設計問題、學生參與的方式，還有20%的同學認為采用以學生主導、學生自主設計問題、老師指導的方式，只有4%的同學認為都可以〔表2〕。

3.構建多層次的參與教學實效評價體系。目前研究性教學發(fā)展還停留在班級層面上進行，教學效果的評價僅靠不定期組織教師參與觀摩、學生課堂或課外交流匯報等形式，學生自主參與的形式還很少，能夠進行自主觀摩學習的時機更少。同時一個課程要完成相應的教學方案，教師需求傳授大量的理論知識，無法安頓大量的研究性教學，也無法大量地安頓課堂時間給同學們交流學習，因而難以發(fā)揮出研究性教學應用的效果。為此，倡議構建多層次的研究性教學評價體系，讓學生真正參與其中?！?〕同一門課程不同班級學生進行研究性教學的觀摩、交流