小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的困境及突破

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的困境及突破小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的困境及突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.19387/jki.1009-0592.2022.07.120

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的核心和根底。張志公曾說(shuō)：“語(yǔ)言的根底是詞匯。語(yǔ)言的性能〔交際工具，信息傳遞工具，思維工具〕無(wú)一不靠語(yǔ)匯來(lái)實(shí)現(xiàn)。〞在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字、詞、句是組成語(yǔ)文材料的根底，而詞語(yǔ)憑借著其強(qiáng)大的表現(xiàn)力和生命力，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不容小覷的地位。

小學(xué)階段是學(xué)生生涯儲(chǔ)藏字詞的重要階段。教師假設(shè)能有效地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，這既能拓寬學(xué)生的詞匯量，為寫(xiě)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的根底，又能潛移默化地提升學(xué)生的思想、審美水平，為今后形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度奠定良好的根底。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的困境

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)仍然面臨困境，大局部教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中都存在著諸如目標(biāo)不明確、不足內(nèi)涵、偏重識(shí)記、辦法單一、缺失引導(dǎo)等問(wèn)題。因而，想要突破這樣的困境，需要每一位教育工作者都重視目前的問(wèn)題，積極反思。

〔一〕架空文本，目標(biāo)不明

我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不足明確的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程展現(xiàn)不全面。教育者們對(duì)教學(xué)的序列目標(biāo)完全無(wú)視，存在很大的隨意性，不足引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的辦法，不能很好地將詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中正確釋義，也無(wú)法有效地將詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐盛感情色彩展示出來(lái)，從低年級(jí)到高年級(jí)所發(fā)展的詞語(yǔ)教學(xué)都是路數(shù)相同，通常都按照讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、積累運(yùn)用這幾個(gè)步驟進(jìn)行，把詞語(yǔ)架空于文本之外，脫離小學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有上下深淺之分。

〔二〕浮于外表，不足內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師僅將詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作指導(dǎo)閱讀的突破口，有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，干脆忽略掉詞語(yǔ)局部直接進(jìn)入課本內(nèi)容的講解。有的教育者所采用的教學(xué)方式不足科學(xué)性、合理性，要么是“蜻蜓點(diǎn)水〞式的詞語(yǔ)教學(xué)，讀過(guò)便不了了之，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)沒(méi)有理解，更談不上運(yùn)用。要么那么“濃墨〞式一味地追求詞語(yǔ)意思的外表意義，這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得十分乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。由于教育者們對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視，常流于形式，不足內(nèi)涵，所以，多數(shù)學(xué)生在平時(shí)說(shuō)話或者寫(xiě)作時(shí)所用語(yǔ)言讓人感覺(jué)“干巴巴〞的，更有的學(xué)生還存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

〔三〕呆板識(shí)記，學(xué)用別離

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ咧?，而?duì)于同一詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在不同的語(yǔ)境下所敘述出的意思也是各不相同的，因此適應(yīng)語(yǔ)境對(duì)于提高語(yǔ)言敘述效果而言是十分重要的。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有將詞語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境很好地結(jié)合起來(lái)，只是將詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)獨(dú)自的環(huán)節(jié)，機(jī)械地教學(xué)生去讀寫(xiě)、識(shí)記詞語(yǔ)，不能將其與生活語(yǔ)境、文本語(yǔ)境很好地融為一體，甚至一些教師將認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)局部交由學(xué)生們?cè)谡n前自主完成，在課堂中不再對(duì)一些詞語(yǔ)進(jìn)行講解，使得詞語(yǔ)的講解與課文中的具體語(yǔ)境脫節(jié)，則學(xué)生基本無(wú)法理解詞語(yǔ)，更不能掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。

〔四〕辦法單一，缺失引導(dǎo)

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有確立相應(yīng)的教學(xué)策略，辦法大多也較為單一，常見(jiàn)為記憶詞義和簡(jiǎn)單的造句訓(xùn)練。此外，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)方式不當(dāng)，有的將詞語(yǔ)概念生硬地灌述給學(xué)生們，也不論他們是否理解和接受，有的教師為了追求“熱鬧〞課堂氣氛，直接把詞語(yǔ)本身拋給學(xué)生，讓他們相互討論、自由理解。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)的能力還很弱，如果教師不加以適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則學(xué)生們將無(wú)法準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，更無(wú)法有效地將詞語(yǔ)運(yùn)用于生活之中，詞語(yǔ)教學(xué)也就失去了意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的突破

詞語(yǔ)就好比語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一把神奇的鑰匙，教師如果不能很好地教同學(xué)們使用這把鑰匙，則他們將無(wú)法快速準(zhǔn)確地走進(jìn)語(yǔ)文大門(mén)。因此，每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該積極采取措施，反思當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的高效突破。

〔一〕明確目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)階段是一個(gè)年齡層次各不相同的階段，因此詞語(yǔ)教學(xué)在各學(xué)段的側(cè)重目標(biāo)各不相同。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，最主要的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)識(shí)記與穩(wěn)固，以豐盛的詞語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的回升，第二學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)有了新的高度，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)敘述能力，詞語(yǔ)作為一種符號(hào)，其本身具有表意功能，因此要讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的根底之上，感受詞語(yǔ)的敘述效果。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生而言，更加注重運(yùn)用，從敘述的層面理解詞語(yǔ)本身就是為了更好地運(yùn)用詞語(yǔ)。示例蘇教版?九色鹿》這篇課文中出現(xiàn)的幾個(gè)詞語(yǔ)――忘恩負(fù)義、背信棄義、見(jiàn)利忘義，這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然意思相近，但對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生單從字面意義而言，仍然具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在教這幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要充沛結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，指出我們不能做一個(gè)像弄蛇人這樣違背諾言，出爾反爾，不講道義，為了獲取利益不擇伎倆，心狠手辣的人。這樣學(xué)生們就能很好地將這幾個(gè)詞聯(lián)系到生活之中，也能更好地運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中。

〔二〕立足課文，挖掘詞語(yǔ)的敘述意義

詞語(yǔ)教學(xué)不是單純地對(duì)將詞語(yǔ)抽離出來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)粦?yīng)該是為了趕教學(xué)節(jié)奏，而無(wú)視課文內(nèi)容中的詞語(yǔ)詳解。教師想要教好詞語(yǔ)，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語(yǔ)的深層敘述意義。其中我認(rèn)為可以分為三個(gè)局部，第一局部是從概念的層面理解詞義。示例一位教師在執(zhí)教?碧螺春》時(shí)，課文中出現(xiàn)了“茶汛〞這個(gè)詞，為了讓同學(xué)們更好地理解這個(gè)詞的意思，她先讓同學(xué)們用“汛〞組詞，同學(xué)們很快答復(fù)到“汛期〞、“潮汛〞等等，教師啟發(fā)學(xué)生這個(gè)“汛〞字跟什么有關(guān)，“潮汛〞給人的感覺(jué)怎么樣，學(xué)生答復(fù)“汛〞跟水有關(guān)，“潮汛〞給人一種水勢(shì)很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺(jué)。之后教師又追問(wèn)則“茶汛〞這個(gè)詞呢？學(xué)生聯(lián)想到：春分時(shí)節(jié)，滿(mǎn)山的茶樹(shù)仿佛都在一夜之間長(zhǎng)出了芽?jī)?，就像潮水一樣擋都擋不住。第二局部是從敘述的層面理解詞義。我們?nèi)匀灰?碧螺春》這篇課文為例，教師在讓同學(xué)們理解了“茶汛〞這個(gè)概念之后，又著重啟發(fā)同學(xué)們從字里行間去感受“茶汛〞，并讓同學(xué)們用語(yǔ)言敘述出來(lái)，學(xué)生們都爭(zhēng)相發(fā)言，從課文中找到例句并且準(zhǔn)確地表述出來(lái)。第三局部從整個(gè)文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫(huà)，分別是漫山遍野的新綠“茶汛〞、采茶女穿梭“茶汛〞、入夜后焙茶手依然在“茶汛〞中辛苦勞作這三幅圖，學(xué)生從中能成分地理解“茶汛〞這個(gè)詞，看似是一個(gè)不起眼的詞語(yǔ)，教師卻能引領(lǐng)學(xué)生，以一詞而牽全文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到茶園中那番辛苦而又高興的景象?！踩硠?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，活學(xué)活用

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)境的重要作用，將不同的詞語(yǔ)與語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)系，利用語(yǔ)境教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的運(yùn)用、敘述詞語(yǔ)的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。比方某位教師在教學(xué)?灰雀》這篇課文時(shí)，教師為了解釋“果然〞這個(gè)詞語(yǔ)，便讓同學(xué)們聯(lián)系全文，學(xué)生很快找到課文原話：“小男孩對(duì)列寧說(shuō)灰雀還活著，列寧剛開(kāi)始還有一點(diǎn)不相信，但是灰雀果然又飛回來(lái)了。〞學(xué)生明白這個(gè)“果然〞的意思就是之前預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生的，后來(lái)真的發(fā)生了。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓小學(xué)生們能在具體的文本語(yǔ)境中對(duì)這個(gè)難以理解的虛詞有一個(gè)文本的內(nèi)容解讀，這比單純的告知詞語(yǔ)概念要好很多。此外，課本內(nèi)容的詞語(yǔ)解讀缺乏以讓學(xué)生們充沛理解的話，可以聯(lián)系生活化、日?；那榫硜?lái)解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生們充沛理解詞義，并且能夠運(yùn)用于生活之中。示例教師在講解?最后一課》時(shí)，文章中出現(xiàn)了“宛轉(zhuǎn)〞這個(gè)詞，課文中的“宛轉(zhuǎn)〞是“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌〞，這里的意思是畫(huà)眉鳴叫的聲音柔媚，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。然而這個(gè)詞還不只僅僅一個(gè)意思，還有另一個(gè)意思是委婉、含蓄，這時(shí)教師又舉了另外一個(gè)生活例子，她舉出班上一位比擬淘氣的男生的名字：如果你考試沒(méi)考好，你把這件事情“宛轉(zhuǎn)〞地告訴了媽媽。這里的“宛轉(zhuǎn)〞就是不直接坦白的意思，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)就積極創(chuàng)設(shè)了生活語(yǔ)境，融生活與教學(xué)于一體，對(duì)小學(xué)生的詞語(yǔ)理解以及運(yùn)用能力都有促進(jìn)作用。

〔四〕采用多樣化的教學(xué)伎倆，循循善誘

在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用豐盛多樣的教學(xué)辦法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們更好、更快、更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。首先，小學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于表演，感官性強(qiáng)，每一位教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生直觀地理解詞語(yǔ)的含義，并且讓學(xué)生揣摩那些只可意會(huì)而不能言傳的詞語(yǔ)。比方?可貴的沉默》中出現(xiàn)的“沉默〞一詞，某位教師在執(zhí)教時(shí)，先用動(dòng)作對(duì)學(xué)生“噓〞了一聲，讓同學(xué)們安靜，以通過(guò)這種方式使學(xué)生明白安靜就是沉默的意思。這樣的動(dòng)作表演，通過(guò)展示詞語(yǔ)“形象〞而取代繁雜冗長(zhǎng)的文字概念，讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候自然而然地通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是生動(dòng)、活躍、高效的，教師教的輕松，學(xué)生們學(xué)的也開(kāi)心。

其次，在課堂教學(xué)中，我們會(huì)碰到有些詞語(yǔ)，即使對(duì)它的詞面意義進(jìn)行了一個(gè)概念解釋?zhuān)埠茈y讓學(xué)生們理解消化，這時(shí)可以通過(guò)一些演示伎倆來(lái)到達(dá)效果。相對(duì)于圖畫(huà)、幻燈和聲音片段而言，這些演示伎倆是可以提前準(zhǔn)備的，而一些實(shí)物的展示就需要我們充沛地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，就像這位教師一樣：她在教學(xué)?長(zhǎng)城與運(yùn)河》時(shí)，其中有一個(gè)詞語(yǔ)“波折蜿蜒〞，這個(gè)詞語(yǔ)同學(xué)們不是很能理解，于是這位教師讓同學(xué)們都拿出自己的手指放在課文中的長(zhǎng)城插圖上，順著長(zhǎng)城從這一頭運(yùn)行到那一頭，然后告訴同學(xué)們這個(gè)過(guò)程就叫做波折蜿蜒。于是同學(xué)們很快就能理解“波折蜿蜒〞的意思是彎彎曲曲像蟲(chóng)子一樣，難怪“蜿蜒〞還有兩個(gè)蟲(chóng)字旁呢。這位教師是何等的機(jī)智，僅僅用一個(gè)小手指，就能讓學(xué)生感受到一個(gè)詞語(yǔ)的意義和藝術(shù)魅力。

最后，我們可以將美術(shù)課老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)模式借鑒到語(yǔ)文課堂中，效果是十分顯著的，這樣的板書(shū)方式簡(jiǎn)約而不失意義，可以讓詞語(yǔ)賦予“生命〞。示例某位教師在教學(xué)?黃鶴樓送別》一文時(shí)，有學(xué)生不懂“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)〞這個(gè)詞，為什么不用“沙鷗只只〞呢？這時(shí)，教