基于能力本位的成人高校實踐教學(xué)體系建構(gòu)

基于能力本位的成人高校實踐教學(xué)體系建構(gòu)基于能力本位的成人高校實踐教學(xué)體系建構(gòu)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

一、能力本位教育的含義以及特點

〔一〕能力本位教育的含義

能力本位教育〔Competency――BasedEducation〕簡稱CBE，是以滿足企業(yè)需要為主，以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。主要特征是以職業(yè)能力作為教學(xué)的根底、教學(xué)目標(biāo)和評價的規(guī)范。強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心來開發(fā)課程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)辦法和評價方式。本文的能力是指能夠勝任某一崗位的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力不僅僅是實踐操作能力，還是能夠勝任崗位的集知識、態(tài)度、技能、經(jīng)驗、適應(yīng)性、遷移能力等為一體的綜合能力。

〔二〕以職業(yè)能力為本位的教育特點

以職業(yè)能力為本位的教育教學(xué)特點體現(xiàn)在：教學(xué)根底是以能力而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識體系為教學(xué)根底，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評估規(guī)范的根底；培養(yǎng)目標(biāo)是以滿足企業(yè)需求為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、實踐能力；人才培養(yǎng)是強調(diào)教育結(jié)果而不是過程，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，更合乎企業(yè)的需求，更能適應(yīng)行業(yè)性的廣泛需求；教學(xué)模式是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、辦法和過程，評估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式；課程模式是將能力規(guī)范轉(zhuǎn)換為課程，采用模塊化課程。評價方式是強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價。

二、職業(yè)能力成為成人高校人才培養(yǎng)的開展方向

〔一〕社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對人才需求

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，人的一生中平均要更換3至4次工作崗位，由此帶來的巨大的教育需求，要求教育機構(gòu)特別是職業(yè)院校承當(dāng)起不同類型、不同層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)，包括從職前到職后，從學(xué)徒、技工到大專甚至大學(xué)本科。社會對人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是由“單純注重學(xué)歷文憑〞向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重〞，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性〞轉(zhuǎn)變，“轉(zhuǎn)崗、再培訓(xùn)、再提高〞成為人們職業(yè)開展的重要特征，提高職業(yè)能力成為人們接受繼續(xù)教育的直接目標(biāo)，因而成人繼續(xù)教育應(yīng)主動適應(yīng)市場，將提高學(xué)員的職業(yè)能力作為學(xué)?？沙掷m(xù)開展的重要途徑。職業(yè)能力本位是當(dāng)前成人教育人才培養(yǎng)模式的開展方向，是一種具有針對性和實效性的創(chuàng)新思路。

〔二〕國家開展階段性特征的需要

2022年國務(wù)院印發(fā)了?關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，引導(dǎo)高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型〞，2022年?教育部關(guān)于“十三五〞時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中提出獨立設(shè)置成人高?？瑟氉愿闹茷槠胀ǜ叩葘W(xué)校特別是高等職業(yè)學(xué)校。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國家對獨立設(shè)置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設(shè)置成人高校新的開展之路。職業(yè)化轉(zhuǎn)型要求學(xué)校將學(xué)生的職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，職業(yè)能力取向成為獨立設(shè)置成人高校適應(yīng)社會開展，效勞區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)開展和根本公共效勞進行人才培養(yǎng)的新取向。

〔三〕成人高校自身生存開展的需要

目前成人高校辦學(xué)最大問題就是與普通高校同質(zhì)化，沒有自己的特色，與普通高校相比完全失去競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)不高，專業(yè)不強，崗位能力不能滿足市場、企業(yè)的需求，實踐能力弱。然而目前北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)效勞主導(dǎo)和創(chuàng)新主導(dǎo)的效勞經(jīng)濟、總部經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和綠色經(jīng)濟等首都經(jīng)濟的鮮明特征，效勞區(qū)域經(jīng)濟的開展成為當(dāng)前成人高等教育的重要使命。顯然成人高校要實現(xiàn)可持續(xù)開展必須立足區(qū)域，培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，滿足效勞區(qū)域經(jīng)濟社會開展需求。職業(yè)能力導(dǎo)向成為成人高校人才培養(yǎng)的重要方向。

三、以職業(yè)能力為核心的職業(yè)化實踐教學(xué)體系建構(gòu)

學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟開展，為實現(xiàn)效勞政府、效勞企業(yè)、效勞終身學(xué)習(xí)、效勞青少年，滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)社會需求的人才，進行了實踐教學(xué)體系的改革，形成了以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)體系，包括“模塊化――分層次〞的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、以崗位能力為核心的教學(xué)辦法、評價方式，取得了學(xué)生認(rèn)同的實踐教學(xué)效果。

實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。實施課程模塊化，注重學(xué)生的職業(yè)能力提升。改變原有的脫離實踐、內(nèi)容虛設(shè)、單一、不足個性的實踐課程，將全部課程重新按照模塊化設(shè)計，構(gòu)建“模塊化、分層次〞的實踐課程結(jié)構(gòu)。模塊化：是基于專業(yè)知識、規(guī)律、邏輯對教學(xué)內(nèi)容依據(jù)市場需求與職業(yè)崗位重新劃分，將傳統(tǒng)的課程劃分為通用素養(yǎng)課程、職業(yè)專業(yè)課程、實訓(xùn)實踐課程三類課程。分層次：將三類課程分別劃分為三個實踐層次，即體驗實踐模塊、技能實操模塊、綜合實訓(xùn)模塊。體驗實踐模塊主要讓學(xué)生對根底知識進行人事和體驗，開啟職業(yè)的初體驗。技能實操模塊各專業(yè)知識應(yīng)用到實踐探索中強調(diào)技能的實踐與形成。綜合實訓(xùn)模塊強調(diào)學(xué)生的綜合實踐能力。

實踐教學(xué)辦法。采用靈活多樣、滿足個性的教學(xué)辦法，以崗位能力為核心注重實操，注重學(xué)生的職業(yè)開展。依據(jù)實踐課程的三個層次，統(tǒng)一安頓實踐教學(xué)活動，每個實踐層次通過改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)辦法，構(gòu)建實踐教學(xué)模式。體驗實踐模塊主要采用：情境體驗、角色扮演等方式，完成對根底知識的掌握和職業(yè)的初體驗。技能實操模塊主要采用：工程驅(qū)動、小組協(xié)作等方式，學(xué)習(xí)各專業(yè)的職業(yè)技能，進行崗位實操。綜合實訓(xùn)模塊主要采用：企業(yè)實操、工程策動、畢業(yè)設(shè)計等方式進行綜合實踐，拓展職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力，促進職業(yè)開展。實踐教學(xué)基地與資源建設(shè)。近年來學(xué)校加大對基地建設(shè)和資源建設(shè)的投入，開設(shè)了十幾個實訓(xùn)室。如建筑智能化實訓(xùn)室、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實訓(xùn)室、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實訓(xùn)室、沙盤模擬實驗室、會計電算化實驗室、物業(yè)管理專業(yè)綜合實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)實驗室、稅務(wù)仿真實驗室、3D打印機實驗室等等十幾個實訓(xùn)室。讓學(xué)生在實訓(xùn)基地進行課程體驗，體驗職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)能力。另外購置綜合實訓(xùn)課程、軟件，如設(shè)置創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)課程、企業(yè)經(jīng)營決策沙盤實驗、效勞業(yè)企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、會計模擬手工實訓(xùn)等內(nèi)容，讓學(xué)生參與體驗實踐，使學(xué)生在實際工作或模擬崗位中提高自己的職業(yè)技能，提高解決工作問題的職業(yè)能力。

實踐教學(xué)評價方式。實踐教學(xué)的考核評價以職業(yè)能力為核心，注重過程性評價，注重對自我的評價，以是否學(xué)到了與崗位相關(guān)的知識，是否掌握了勝任崗位的技能為評價規(guī)范。實踐教學(xué)知識方面不單純以考試和學(xué)分來衡量，主要依據(jù)學(xué)生的知識理解和運用能力、邏輯思維能力和實際操作能力、自我評價等多元化的評價進行?？己嗽u價規(guī)范增加了企業(yè)和社會考核，在考核規(guī)范中增加職業(yè)資格等級考核體系，使實操教學(xué)與取證對接，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的實踐知識與行業(yè)接軌，合乎行業(yè)規(guī)范，到達行業(yè)認(rèn)同的專業(yè)職業(yè)崗位能力。

實踐教學(xué)效果。學(xué)生對職業(yè)能力為根底的實踐教學(xué)課程比擬稱心，尤其是四個工程最受歡迎。一是全程以學(xué)生為主導(dǎo)的實踐教學(xué)：綜合實踐課全程是學(xué)生動手，通過自主學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了學(xué)生的參與性，提升了學(xué)生的職業(yè)自豪感。二是崗位體驗式實踐教學(xué)：依托學(xué)生所在崗位實施實踐教學(xué)，學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的與崗位密切相關(guān)的知識直接運用到崗位上，提升崗位能力，提高了對職業(yè)的認(rèn)同感。三是創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)：學(xué)生在學(xué)校里練習(xí)創(chuàng)業(yè)，實踐創(chuàng)業(yè)，打消《Υ匆檔母好媲