行政型·學(xué)者型·教育家型

行政型·學(xué)者型·教育家型行政型·學(xué)者型·教育家型

自我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以來(lái)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)提出了全新的要求與挑戰(zhàn)。筆者總結(jié)了這幾十年來(lái)的對(duì)于校長(zhǎng)角色探究，大致可以把校長(zhǎng)角色分為：行政型、學(xué)者型和教育家型。這三者不僅反映了校長(zhǎng)角色開(kāi)展的階段性，更是體現(xiàn)了校長(zhǎng)職業(yè)生涯角色轉(zhuǎn)變的連貫性。則，校長(zhǎng)的理想角色的轉(zhuǎn)變路徑是怎么樣的？究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)？這仍需深入探討的問(wèn)題波及到三個(gè)層面：其一，隨著根底教育改革的不斷深入，帶有傳統(tǒng)官僚主義的“行政型〞校長(zhǎng)的角色難以維系，而帶有學(xué)者背景的“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的開(kāi)展性、創(chuàng)新性已逐漸體現(xiàn)；其二，近年來(lái)，伴隨著校長(zhǎng)專業(yè)規(guī)范的出臺(tái)，在某些教育興旺地區(qū)中“學(xué)者型〞校長(zhǎng)也漸漸不能適應(yīng)教育大環(huán)境的變化，“教育家型〞校長(zhǎng)越來(lái)越成為校長(zhǎng)角色的題中應(yīng)有之義；其三，“教育家型〞角色校長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑是怎樣的？這三個(gè)角色之間究竟存在著怎樣的關(guān)系？本文的根本觀點(diǎn)是：“行政型〞校長(zhǎng)對(duì)職位的熱衷遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)校的管理，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列違背教育的根本規(guī)律事件的產(chǎn)生，所以對(duì)“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的訴求在這時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，而“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)〞、“教學(xué)〞和“科研〞，雖然在一定程度上推進(jìn)了中小學(xué)教育的改革，但不足與學(xué)校外部資源的聯(lián)系，所以，“教育家型〞校長(zhǎng)才是校長(zhǎng)理想角色的成長(zhǎng)的目標(biāo)。①

一、“行政型〞校長(zhǎng)的危機(jī)：對(duì)“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的呼喚

我國(guó)馳名教育家陶行知曾說(shuō)，“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。〞②一個(gè)校長(zhǎng)的教育思想、理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力決定著一所學(xué)校的精神面貌、辦學(xué)實(shí)力和持續(xù)開(kāi)展的前景。然而，現(xiàn)實(shí)中“行政型〞校長(zhǎng)卻屢見(jiàn)不鮮，這使得我們對(duì)“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的呼喚日益高漲。

〔一〕“行政型〞校長(zhǎng)與“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的差別比擬

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教育體制的原因，行政型校長(zhǎng)在我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)中占有著相當(dāng)大的比例。行政型校長(zhǎng)擅長(zhǎng)于掌握學(xué)校管理常規(guī)，精于制訂學(xué)校規(guī)章制度，熟悉學(xué)校管理程序。但是由于行政型校長(zhǎng)往往熱衷于職務(wù)的晉升，精力大多都投入日常的行政管理工作中，往往無(wú)視學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與開(kāi)展，從而致使學(xué)校開(kāi)展不足活力。專家型校長(zhǎng)是最近幾年才在我國(guó)中小學(xué)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，且占有比例較少。專家型校長(zhǎng)是校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，獲得了專業(yè)知識(shí)和技能，表現(xiàn)出較高的專業(yè)理論和水平，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一名懂管理、懂專業(yè)的校長(zhǎng)。專家型校長(zhǎng)不僅熟悉學(xué)校常規(guī)管理，而且具備深厚的專業(yè)理論，善于靈活運(yùn)用，因校制宜。這兩種類型的校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面會(huì)表現(xiàn)出種種不同的特點(diǎn)，如表1所示。

〔二〕“行政型〞校長(zhǎng)的危機(jī)表現(xiàn)“行政型〞校長(zhǎng)其自身的種種局限性，決定了其無(wú)法對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展負(fù)責(zé)，也無(wú)法適應(yīng)根底教育改革，在校長(zhǎng)自身開(kāi)展和學(xué)校管理中面種種困難和危機(jī)。1.教育專業(yè)知識(shí)的缺失“校長(zhǎng)是一種被明確界定的職業(yè)類別，同時(shí)，校長(zhǎng)也應(yīng)該具備專業(yè)能力，這種專業(yè)能力主要是指，校長(zhǎng)有效地發(fā)展學(xué)校管理工作所必備的一張個(gè)性心理特征和實(shí)際技能。〞④對(duì)于教育這一專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)，曾經(jīng)身為行政人員的“行政型〞校長(zhǎng)不足相應(yīng)的教育知識(shí)，在學(xué)校管理上，延續(xù)教育行政機(jī)構(gòu)的方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生、教師在管理上的特殊性，常常照搬行政制度的辦法對(duì)應(yīng)對(duì)學(xué)校問(wèn)題，從而致使學(xué)校開(kāi)展不足活力。2.行政官僚作風(fēng)的加劇由于外在環(huán)境和管理體制的束縛，“行政型〞校長(zhǎng)不僅不會(huì)用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題或機(jī)遇，相反，還會(huì)普遍不足管理的創(chuàng)新和激情。在管理上，重視學(xué)校與上級(jí)教育行政部門的關(guān)系遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)部門的關(guān)系，可能會(huì)導(dǎo)致生生間、師師間以及師生間的矛盾，使相互不足信任感，不利于學(xué)校的開(kāi)展，更不利于學(xué)生、教師的開(kāi)展。由于校長(zhǎng)是上級(jí)指派委任，在任用校長(zhǎng)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)“彼得原理〞，校長(zhǎng)無(wú)法勝任新的職位?！踩场皩W(xué)者型〞校長(zhǎng)的本質(zhì)特征1.扎實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)“學(xué)者型〞校長(zhǎng)具有扎實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)，它包括專業(yè)信仰和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)者型〞校長(zhǎng)的專業(yè)信仰不是一種學(xué)科意義上的教育哲學(xué)，而“是一種形而上的觀念，它看不見(jiàn)，摸不著，但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在校長(zhǎng)、教師、學(xué)生身上顯現(xiàn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著校長(zhǎng)的思維、師生的行為。⑤對(duì)于“學(xué)者型〞校長(zhǎng)需要不斷追問(wèn)自己：什么是理想的社會(huì)，什么是生命的方向與生活的價(jià)值，哪些素質(zhì)能為自己、為民族、帶來(lái)尊嚴(yán)和福祉？而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括，系統(tǒng)思考的策略與辦法、動(dòng)態(tài)領(lǐng)導(dǎo)與指揮的藝術(shù)、調(diào)控情緒與溝通的能力、隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智與創(chuàng)新；用先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)學(xué)校正確定位。2.理性的思維能力“學(xué)者型〞校長(zhǎng)應(yīng)該帶著學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)，這就要求這類校長(zhǎng)必須要有明確的教育理念和教育思想。因此，“學(xué)者型〞校長(zhǎng)應(yīng)十分注重提高理性思維能力，善于從平時(shí)教學(xué)中的小事看出其中的內(nèi)涵和本質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)做好學(xué)生的德育工作。擁有理性思維的校長(zhǎng)應(yīng)該既注重教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又注重教育理論的提高，依靠規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作。二、“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的形成的關(guān)鍵：養(yǎng)成在“教〞中學(xué)習(xí)，在“學(xué)〞中科研的思維“行政型〞校長(zhǎng)走向“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的關(guān)鍵是養(yǎng)成“學(xué)者型〞校長(zhǎng)的思維，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了解教育專業(yè)之后，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)就是養(yǎng)成在“教〞中學(xué)習(xí)，在“學(xué)〞中進(jìn)行科研的思維?！惨弧惩ㄟ^(guò)校長(zhǎng)的“教學(xué)〞推動(dòng)學(xué)生的全面開(kāi)展1.促進(jìn)學(xué)生的思想道德開(kāi)展作為“學(xué)者型〞校長(zhǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持上課，而且要教自己所學(xué)專業(yè)的課。校長(zhǎng)的楷模、人民教育家陶行知先生一生堅(jiān)持教書，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去〞，兢兢業(yè)業(yè)為教育事業(yè)貢獻(xiàn)了一輩子。⑥校長(zhǎng)走進(jìn)課堂是一件天經(jīng)地義的事情，也是我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，適當(dāng)兼課，積極參與教研活動(dòng)，有利于掌握第一手資料；中小學(xué)階段正是兒童心理逐漸形成的階段“學(xué)者型〞校長(zhǎng)在課堂上直接向?qū)W生傳授他的教育專業(yè)知識(shí)和教育思想，不僅能影響學(xué)生的思想道德開(kāi)展，還可以為教師提供典范，促使教師鉆研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)開(kāi)展“學(xué)者型〞校長(zhǎng)不僅要促進(jìn)學(xué)生的思想道德開(kāi)展，還應(yīng)該在推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)開(kāi)展上起到關(guān)鍵的作用。一個(gè)“學(xué)者型〞的校長(zhǎng)多數(shù)都是從一線教師成長(zhǎng)起來(lái)的，所以他們對(duì)教材的感知體驗(yàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)特點(diǎn)的把握、教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生思維的啟發(fā)、教學(xué)信息的反應(yīng)等都有其匠心獨(dú)運(yùn)之處。教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)上乘，是成為“學(xué)者型〞校長(zhǎng)能力的重要根底?！捕惩ㄟ^(guò)校長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)〞帶著教師進(jìn)行教學(xué)科研1.樹立一種良好的科研環(huán)境和科研意識(shí)“校長(zhǎng)是教師的教師〞。在全校的教學(xué)工作上，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。一個(gè)“學(xué)者型〞校長(zhǎng)往往有著極其豐盛的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的理論知識(shí)，同時(shí)具有除自己所學(xué)專業(yè)的縱向知識(shí)外，對(duì)橫向?qū)W科知識(shí)及教學(xué)特點(diǎn)、進(jìn)程也有相應(yīng)的了解。除了在教學(xué)實(shí)踐中可以帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)典范，在教師科研方面，“學(xué)者型〞校長(zhǎng)通過(guò)自己不懈的學(xué)習(xí)，成為教師的風(fēng)向標(biāo)，致使在全校形成一種科研的氣氛和集體科研的意識(shí)。2.著眼教師的未來(lái)開(kāi)展方向“學(xué)者型〞校長(zhǎng)不僅關(guān)注開(kāi)展學(xué)生，而且要成就教師。研究說(shuō)明，組織公平感可以激發(fā)員工的工作動(dòng)力，提升工作績(jī)效，給員工帶來(lái)一個(gè)和諧的工作環(huán)境，從而保證員工擁有一顆健康的心靈。但是，如果組織不公平那么會(huì)給員工和組織本身帶來(lái)相當(dāng)大的負(fù)面影響。⑦因此，“學(xué)習(xí)型〞校長(zhǎng)通過(guò)自己不斷學(xué)習(xí)，不斷將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方式，能給教師很大啟示，善于讓教師在自由追求人生理想過(guò)程中有尊嚴(yán)、有幸福感。教師能翻多大跟頭，學(xué)校就給他們搭建多大的舞臺(tái)。三、學(xué)者型校長(zhǎng)的局限：對(duì)教育家型校長(zhǎng)的渴望“學(xué)者型〞校長(zhǎng)是對(duì)“行政型〞校長(zhǎng)的開(kāi)展，它的根本特征是校長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、教學(xué)以及由此促進(jìn)學(xué)?？蒲械倪^(guò)程。但是，隨著教育優(yōu)先開(kāi)展的戰(zhàn)略地位確實(shí)立，不僅需要經(jīng)費(fèi)的投入、政策的保證，也更需要越來(lái)越多的“教育家辦學(xué)〞，需要越來(lái)越多的“教育家型〞校長(zhǎng)?！惨弧场皩W(xué)者型〞校長(zhǎng)的與“教育家型〞校長(zhǎng)的差別比擬“學(xué)者型〞校長(zhǎng)在學(xué)校管理中仍發(fā)揮重要的作用，但是現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，“學(xué)者型〞校長(zhǎng)也具有其身的局限性：僅僅不足教育的理想，“教育家型〞校長(zhǎng)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，獲得了專業(yè)知識(shí)和技能，并結(jié)合專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)倫理，善于經(jīng)營(yíng)管理學(xué)校的校長(zhǎng)⑧。“教育家型〞校長(zhǎng)不僅熟悉學(xué)校常規(guī)管理，而且具備深厚的專業(yè)理論，善于靈活運(yùn)用，因校制宜；不僅積累了豐盛的經(jīng)驗(yàn)，而且善于理性分析。可以說(shuō)，“教育家型〞校長(zhǎng)是我國(guó)中小學(xué)教育改革，推進(jìn)學(xué)校持續(xù)創(chuàng)新開(kāi)展的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也為我國(guó)的中小學(xué)開(kāi)展做出了重要奉獻(xiàn)，如表2所示。〔二〕教育家型校長(zhǎng)的本質(zhì)特征

筆者在整理相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)教育家型校長(zhǎng)給出這樣的定義，即專門對(duì)教育和管理有著系統(tǒng)的理論研究，擁有獨(dú)特而堅(jiān)決的教育思想和治校理念，并取得卓越的實(shí)踐成就，具有強(qiáng)烈的道德與使命感，集教育思想家和教育實(shí)踐家為一體的學(xué)校校長(zhǎng)。

1.教育理論與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合

教育家型校長(zhǎng)既具備了學(xué)者型校長(zhǎng)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和理論根底，又擁有更豐盛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更濃厚的文化底蘊(yùn)。專業(yè)的教育理論根底是教育家型校長(zhǎng)帶動(dòng)一所學(xué)校前進(jìn)的根本動(dòng)力。作為教育家型校長(zhǎng)，不僅應(yīng)該擁有扎實(shí)的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)校管理的理論，更應(yīng)該擁有廣博的人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，努力提升自己的處理抽象化關(guān)系的精神能力，并將終身學(xué)習(xí)的理念貫通整個(gè)教育事業(yè)中。⑩對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理事務(wù)，教育家型校長(zhǎng)善于將理論指導(dǎo)實(shí)踐，這也就要求教育家型校長(zhǎng)，一定要在學(xué)校教育的崗位上“咬定青山不放松〞的堅(jiān)持下去，積累豐盛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，善于研究教育，將教育工作做深做精。

2.強(qiáng)烈的道德感和堅(jiān)韌的使命感

教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，尤其是一個(gè)身為教育家型的校長(zhǎng)，更應(yīng)該用教育家的品質(zhì)來(lái)要求自己，約束自己，成就自己。教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該更多的參與社會(huì)活動(dòng)