地方高校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式探析

地方高校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式探析地方高校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式探析

公共事業(yè)管理專業(yè)在我國開辦較晚，1998年教育部正式將其列入普通高校本科專業(yè)目錄，1999年云南大學和東北大學首次開辦公共事業(yè)管理專業(yè)。經(jīng)過十幾年的開展，本專業(yè)建設呈現(xiàn)如火如荼之勢，開設的學校不斷增加，到目前為止已達408所。隨著我國政府行政體制改革的推進，社會組織的發(fā)育以及國家和地方對于社會效勞的愈加重視，公共事業(yè)管理專業(yè)的開展前景廣大。但與此形成鮮明比照的是，公共事業(yè)管理專業(yè)尤其是地方綜合院校公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)功效卻讓很多教育管理者、專家學者感到焦慮。他們認為當前的公共事業(yè)管理專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方面存在很多問題，這嚴重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)及本專業(yè)開展前景。則，如何培養(yǎng)出高質量的公共事業(yè)管理專業(yè)人才，這將是公共事業(yè)管理工作者需要長期面臨的課題，也是本研究的重要目的。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國內很多專家學者對當前公共事業(yè)管理專業(yè)建設進行了廣泛探討，內容波及公共事業(yè)管理專業(yè)內涵[1]、開展困境[2-3]、人才培養(yǎng)模式[4-7]等。在人才培養(yǎng)模式方面，經(jīng)過多年教學實踐和教學研究，公共事業(yè)管理專業(yè)的開展方向逐漸明晰，學者們對于本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，根本上形成了比擬一致的看法。大家普遍認為公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要從下列幾個主要方面努力：

1.明確具有地方特色性多元化才培養(yǎng)目標。教育部將公共事業(yè)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：“培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理論、技術與辦法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才〞。各高校在具體實踐中，培養(yǎng)目標確實定要以教育部人才培養(yǎng)目標為根底，以地方經(jīng)濟開展和社會需求為導向，結合院校學科專業(yè)優(yōu)勢綜合確定，總體上要突出特色，并與地區(qū)社會經(jīng)濟開展相結合。同時，公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)上要走“應用型〞“多元化〞“多維開展型〞開展模式，可在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、保險、社區(qū)等公共事業(yè)單位及行政管理部門就業(yè)。

2.設置反映地方社會經(jīng)濟開展需求的理論實踐課程教學體系。在課程設置與教學上，本專業(yè)要以理論與實踐相結合的模式進行，建立適應多層次、多方向開展要求的課程體系。課程設置要兼顧地方社會開展與需求現(xiàn)狀，以管理學為核心，兼顧行政學、經(jīng)濟學和社會學，拓展資源與環(huán)境管理、社區(qū)管理、城市事務管理、農村事務管理等反映社會經(jīng)濟開展需求的特色課程。

3.多途徑提升師資隊伍質量。在公共事業(yè)管理專業(yè)師資隊伍學科背景復雜的情況下，要采取多種途徑提升教學隊伍質量，包括引進學術帶頭人；重視學科骨干教師的培養(yǎng)，安頓教師到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉等，激勵中青年教師積極申報科研工程或參與政府與企業(yè)的工程開發(fā)等。

現(xiàn)有關于公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，在培養(yǎng)目標、課程設置及師資隊伍建設等方面已經(jīng)達成共識，并在各大高校逐步深入實踐。但是由于地方綜合性大學既沒有部屬大學所具有的雄厚教學資源和師資隊伍，又沒有專業(yè)高校所具有的特色專業(yè)優(yōu)勢，其在人才培養(yǎng)實踐中遭遇瓶頸，難以到達既定的培養(yǎng)目標。如何構建一種模式將地方綜合性大學公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各方面有機結合并加以綜合改善已是亟須解決的一個難題。產學研合作是我國科技創(chuàng)新體系中的一項重要內容，也是高校教學科研模式轉變的有利探索[8]。因此，本文提出一種基于“產學研合作〞的，將上述三個方面有機統(tǒng)籌并綜合改善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對其實施策略進行探討。

二、基于產學研合作的公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出

產學研合作又稱“產學研一體化〞或“產學研結合〞。根據(jù)?面向21世紀教育行動方案》[9]中的表述，產學研可以從狹義和廣義兩個方面理解：狹義的概念是指企業(yè)、高等學校和科研機構三方面本著優(yōu)勢互補、互利互惠、共同開展的原那么所進行的合作與交流；廣義的概念是教育與生產勞動、科學研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產活動中的有機結合。目前大多數(shù)研究從企業(yè)、高校和科研機構三方面合作來理解產學研合作，本文將突破狹義視角，從廣義的角度對產學研合作進行理解。

關于產學研合作的優(yōu)秀實踐案例非常多，研究成果也很豐盛，但是不論實踐或理論，一般所波及的產學研合作根本上指理工科類專業(yè)，產學研合作的主體是企業(yè)、高等學校和科研機構，波及的內容主要是生產工藝、高科技創(chuàng)新等內容。則是否能夠從產學研合作方面推進作為文科專業(yè)的公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)及開展呢？

首先，根據(jù)以上對產學研合作的廣義理解，產學研合作是教育與生產勞動、科學研究的有機結合。這種有機結合應該包括人類生產勞動和科學研究的所有方面，波及理工科和文科類專業(yè)兩大領域。同時根據(jù)已有研究和實踐，現(xiàn)在所提的產學研合作內容及領域已經(jīng)得到拓展，不再僅限于傳統(tǒng)的工業(yè)、科技等領域。比方美國的產學研合作目前已經(jīng)波及所有學科，覆蓋人才培養(yǎng)、科技攻關、產品研發(fā)、技術應用、商業(yè)資訊、社會效勞等多個領域。而德國產學研組織弗朗霍夫學會主要為中小型工業(yè)企業(yè)、效勞性產業(yè)以及政府提供合同式科研效勞[9]。

其次，地方綜合性高校公共事業(yè)管理專業(yè)建設面臨的一些問題可以通過產學研合作教育得到解決?；诋a學研合作的培養(yǎng)模式，可以波及不同領域的企業(yè)及政府的不同部門，這合乎以地方經(jīng)濟開展和社會需求為導向，培養(yǎng)“應用型〞和“多元化〞的公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)目標。在課程和教學方面，可以幫忙地方綜合性高校較為容易和靈活的實現(xiàn)以理論與實踐相結合，適應多層次、多方向開展要求的課程體系。在師資隊伍建設方面，產學研合作可以從多方面提高師資隊伍質量。在促進教師實踐和理論水平不斷提升的同時，與企業(yè)和政府簽訂的各種科研工程也會吸引更多的優(yōu)秀人才的加盟。同時，高校通過和企業(yè)及政府之間的各種學術交流及互動，可以吸納和共享企業(yè)和政府中的優(yōu)秀人力資源并不斷提高自身的師資質量。因此，可以從廣義產學研合作的角度提出地方綜合國力性高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，且本專業(yè)的產學研合作波及高校、政府、企事業(yè)單位等部門。這種人才培養(yǎng)模式可以有機地將公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置及師資隊伍建設三方面結合起來并綜合提高。

三、基于產學研合作的地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐策略探討

〔一〕樹立產學研合作教育意識

通過產學研合作教育培養(yǎng)應用型人才的方式已被教育界普遍認可[10]。地方高校公共事業(yè)管理建設應該樹立產學研合作教育的意識，高度重視產學研合作對其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用。首先，學院及公共事業(yè)管理專業(yè)領導要深入學習和研究國家各項教育政策，尤其是產學研政策，同時積極借鑒其他專業(yè)和高校產學研合作實踐成果，從而認識到產學研合作對地方高等教育開展的重要性。其次，教育工作者在教學活動中要有意識地加強實踐教學環(huán)節(jié)，學院要激勵教師帶隊深入基層實踐及指導學生根據(jù)地方社會經(jīng)濟開展中的問題進行科學研究。再次，學校及學院教師在與地方政府及企事業(yè)單位交往過程中要向其灌輸產學研合作共贏的思想，不斷增強地方政府及企事業(yè)單位的產學研意識。

〔二〕深入拓展產學研合作教育模式

地方高校產學研合作應該突破單一模式，向多種模式轉變。公共事業(yè)管理專業(yè)產學研合作既要重視傳統(tǒng)的產學研合作教育，也要不斷拓展產學研合作教育的領域。根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，可以設計下列幾種產學研合作模式。

1.傳統(tǒng)的合作培養(yǎng)

傳統(tǒng)的合作培養(yǎng)包括定向委培招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合辦學、共建基地、相互兼職等合作形式。其中產學雙方共建教學實習基地是最廣泛采用的一種方式，其是產學雙方利用專業(yè)與職業(yè)〔行業(yè)〕相關的優(yōu)勢，以簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書〞的方式，學校積極發(fā)明條件與行業(yè)或單位共建教學實習基地、增加學生頂崗鍛煉的時機[11]。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)主要應當與地方政府、城市社區(qū)以及各種大小企事業(yè)單位共建教學實習基地。同時，各方也需要在實習基地建設的根底上拓展其他培養(yǎng)方式，如定向委培、教師和各單位管理工作者互相兼職、互相學習，培養(yǎng)利益結合點，穩(wěn)固產學各方的聯(lián)系，穩(wěn)定學生培養(yǎng)質量。

2.委托研究

委托研究是企業(yè)和政府部門委托學?；蛘哐芯繖C構進行某項研究的產學研合作模式。高校和科研單位可以通過這種模式為社會提供效勞，同時提升自身科研水平。在委托研究中，公共事業(yè)管理專業(yè)教師要積極激勵和引導學生參與政府部門、企事業(yè)單位的課題。一方面，引導學生參與教師承接政府部門及企事業(yè)單位課題。以吉首大學為例，本校公共事業(yè)管理專業(yè)學生積極參與教師的各種縱向和橫向課題。如在湘西州和吉首市政府部門文化產業(yè)規(guī)劃中，學生參與了大量的調查研究及撰寫研究報告等工作，其工作得到了地方政府的肯定和高度評價。另一方面，要積極激勵和引導學生申請承接學校和其他企事業(yè)單位的科研工程，讓學生全方位參與工程設計、研究和撰寫報告等工作，夯實學生的理論根底，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。如吉首大學公共事業(yè)管理專業(yè)教師高度重視學生科學研究素質和能力的成長，近兩年來有多人參與湖南省“挑戰(zhàn)杯〞、吉首大學研究性學習和創(chuàng)新性實驗課題、吉首大學校級科研工程等，并在國內多家雜志上發(fā)表科研成果。

3.共建研究中心

在公共事業(yè)管理專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面，學校和地方政府或者企事業(yè)單位還可以設置針對地方事務的共同研究中心。以吉首大學為例，2022年吉首大學向省科技廳申請成立“武陵山片區(qū)區(qū)域開展研究中心〞，研究內容之一為武陵山片區(qū)社會事業(yè)開展與公共效勞研究。這為吉首大學公共事業(yè)管理專業(yè)的開展提供了良好平臺，在此平臺的根底上，本專業(yè)可以更好地實施傳統(tǒng)產學研辦學和委托研究合作模式。除此之外，本專業(yè)還可以成立規(guī)模較小的專業(yè)研究中心，研究中心成員包括公共事業(yè)管理專業(yè)的老師和學生，實行導師負責制，老師指導學生進行課題申報及科學研究、社會實踐等學習性工作。

〔三〕建立產學研合作培養(yǎng)保障機制

產學研合作教育穩(wěn)定可持續(xù)地發(fā)展需要科學的保障機制，具體可以構建下列幾方面的保障機制。

1.管理機構保障機制。管理機構是產學研合作教育的根底，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要注重機構建設和完善，可在學院下設產學研合作教育辦公室，由政府、企事業(yè)單位與學院領導聯(lián)合組成，負責產學研教育的頂層設計，共同研究、制訂合作內容和組織實施計劃。此產學研合作教育辦公室可以包括兩個中心：一是產學合作中心，由教師、管理人員、輔導員組成教師和管理隊伍，建立和開拓校外實踐教學基地，負責實施學生實踐教學方案；二是專業(yè)研究中心，是學生參與和進行課題研究的平臺。以上產學合作中心和專業(yè)研究中心均實行導師負責制。

2.協(xié)議制約機制。協(xié)議是構建產學研合作教育人才培養(yǎng)的長效保障機制，院系要和政府及企事業(yè)單位以簽訂協(xié)議、規(guī)劃和管理方法等形式，構建起產學研深度合作教育平臺，如簽訂產學研合作戰(zhàn)略協(xié)議、校外實踐教學基地協(xié)議等，雙方制定實踐教學基地、產學研合作教育等管理方法。通過簽訂系列協(xié)議，明確合作雙方各自的責任、利益和義務，標準學生到政府或企事業(yè)單位加入實踐教學中各方的行為。

3.教學質量監(jiān)控與反應機制。產學合作教育的最終目的和關鍵是要提高人才培養(yǎng)質量。建立產學研合作的教育質量監(jiān)控與反應機制是加強產學研合作教學質量的重要途徑