小學數(shù)學教學中滲透思想方法的策略研究

小學數(shù)學教學中滲透思想方法的策略研究小學數(shù)學教學中滲透思想辦法的策略研究

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2022.05.033

AbstractTheessenceofmathematicsteachingisProfessorofmathematicsthoughtmethod，playsanimportantpositionandrolecannotbeignoredintheteachingofmathematics，andhasaremarkablesignificanceineducation.Toenablethestudentstolearnmathematics，justletthemlearntheknowledgeofmathematicsandprofessorofthespiritandmethodisabsolutelynot.Weshouldbeconsciouswillpenetratesomebasicmathematicalthoughtandmethodtoprimaryschoolteaching，letstudentsunderstandandfeelthevalueofmathematics，thinkingcanusevisionandmathematicalabilitymathematicalproblemsolving.

Keywordsprimarymathematics；teaching；ideologicalmethods；infiltrate

1小學教學中應滲透的根本的數(shù)學思想辦法

1.1分類

分類是通過比擬，按照所研究對象的本質(zhì)屬性的同異，將數(shù)學要素分為不同的類別。而分類的思想辦法那么是指視一個數(shù)學問題為一個整體，根據(jù)一定規(guī)范將其分為幾個局部，通過對各個所劃分的不同局部的分析來實現(xiàn)對這個數(shù)學問題的解決。在小學教學中運用分類思想辦法對相對復雜的問題進行分類，能使該數(shù)學對象的相關(guān)屬性的聯(lián)系與區(qū)別迅速顯現(xiàn)出來，使學生更深刻地理解概念、法那么等抽象的知識。示例：通過角度大小對三角形進行分類能使學生更好地了解三角形的本質(zhì)特征。

分類不能隨意地分，需要遵循下列原那么：規(guī)范同一性原那么；不重復、遺漏原那么、層級性原那么。分類規(guī)范有且只能有一個，但一個規(guī)范可以同時有兩個因素，如既是奇數(shù)又是合數(shù)的自然數(shù)。不一樣的分類規(guī)范會產(chǎn)生不一樣的分類結(jié)果，也就有了新的數(shù)學概念和知識結(jié)構(gòu)的誕生，條理化當前所學知識。不重還原那么那么要求規(guī)范合乎的各局部是排斥不相交的。當分類不能一次完成時，那么要按層級逐次分類。如：四邊形的分類。

1.2轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化即化歸，它的核心思想是用聯(lián)系開展的觀點看問題，通過變換角度與形式，將待解決的復雜問題一步步轉(zhuǎn)化至已解決的簡單問題的形式來解決。數(shù)學轉(zhuǎn)化可以是轉(zhuǎn)化運算、轉(zhuǎn)化一個數(shù)的形式、轉(zhuǎn)化一個圖形、轉(zhuǎn)化一個量、轉(zhuǎn)化一種關(guān)系、轉(zhuǎn)化一個研究對象。在小學數(shù)學中轉(zhuǎn)化思想大量運用，示例，在計算小數(shù)乘法過程中利用轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化為簡單的整數(shù)乘法；通過分割不規(guī)那么圖形將其轉(zhuǎn)化為規(guī)那么圖形來計算面積等。

轉(zhuǎn)化思想辦法的運用對小學數(shù)學學習有很大作用，它可以讓學生尋找新舊知識的連接點，促進學生對知識的理解，靈活運用知識點，培養(yǎng)其解決問題的能力。轉(zhuǎn)化思想辦法需遵守下列幾點原那么：熟悉化、簡單化、具體化。

1.3歸納

歸納是一種由局部到整體、由個別到一般、由特殊到普遍的推理辦法，是通過對特例的察看分析，舍去非本質(zhì)因素而得到本質(zhì)特征，并歸納總結(jié)至普通對象的思想辦法。小學生一般采用不完全歸納法，如加法結(jié)合律的歸納便是通過實踐舉非普遍例子驗證得來的。

歸納思想辦法的運用能讓學生自己發(fā)現(xiàn)并驗證規(guī)律，提高學習積極性并深入理解知識點，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、推理證明等能力。教導學生應用此辦法應注意下列問題：要選出具有代表性和全面性的材料且能體現(xiàn)其同類的一般特點規(guī)律；要在實際的具體的問題中應用所歸納的結(jié)論以檢驗正確與否；要激勵學生自己再舉正反例子驗證結(jié)果。

1.4演繹

演繹那么是與歸納正好相反的一種數(shù)學思想辦法，它是由普遍性、一般性規(guī)律與結(jié)論推理出特別對象的性質(zhì)，簡單的說便是從一般到特殊。示例：知道了三角形內(nèi)角之和為180《熬涂梢醞瞥鮒苯僑切沃辛礁鋈窠嵌仁臀？0《?；晤U侵懶思臃ǚ峙瀆傘⒊朔ǚ峙瀆傘⒊朔《結(jié)合律等運算規(guī)律便能計算相關(guān)的適題《O裾庋菀閻《理、概念、菇計算相關(guān)問題＼使問題簡徊能使抽象的概念具體虎展推理能力?！?/p>

1.5數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是數(shù)量與空間結(jié)合的一種方式，借助“形〞的直觀敘述來顯示數(shù)量或者是用“數(shù)〞的具體來刻畫“形〞。數(shù)形結(jié)合思想中，二者相互聯(lián)系、相輔相成，一方面以形助數(shù)，利用形象直觀的圖形把抽象的數(shù)量給表現(xiàn)出來，另一方面，以數(shù)解形，將復雜的圖案用模式化的數(shù)量表示出來，更利于比擬分析。數(shù)形結(jié)合的思想辦法有利于學生融合抽象思維和具象思維，解決問題時可選擇多種辦法，不至于走死胡同。

數(shù)形結(jié)合思想辦法在小學數(shù)學中的應用表現(xiàn)在：結(jié)合圖形能更好地理解運算法那么、概念、算理等，加深記憶；運用圖形表示題干中的信息數(shù)量能使學生更快更準確地找到解決問題的辦法；而用數(shù)學模型或公式展現(xiàn)幾何圖形的性質(zhì)特點也能加深學生的認識和理解。2將思想辦法滲透進數(shù)學教學中的具體策略

2.1了解教材編排的目的

“讓學生在生動形象的情境下學習數(shù)學〞是?數(shù)學課程規(guī)范》中所要求的，同時還要求“緊密聯(lián)系學生的生活場景，采用學生感興趣的素材〞。但是，我們不能一味地追求素材的現(xiàn)實性和趣味性，還要使其具有“數(shù)學味〞，這要求我們能夠分析運用好教材。教師的日常工作就包括分析研究透徹教材。在研究教材時需要有一個根本的整體的了解，具體做法是把“數(shù)學廣角〞單元的內(nèi)容理解透徹，了解編寫教材的編排意圖、指導思想、主要內(nèi)容。而具體到某一課時的教學時，要對這一課時的教材全面分析，其地位、重點難點的掌握等。教材不是不可選擇、不可超越的，它只是師生之間交流的“引子〞，而非課程的全部內(nèi)容。教師在教導學生學習教材時要因地制宜，具體情況具體分析，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以及學生實際學習和生活修正改造教材內(nèi)容。示例小學常見問題“重疊〞，我們可以讓學生現(xiàn)場報名參與排隊計算總?cè)藬?shù)，增加學生的參與熱情和課堂趣味性，在現(xiàn)場直觀地解決問題，增強學生的理解和記憶。

2.2制定合理的教學目標

?數(shù)學課程規(guī)范》的總體目標是：在結(jié)束義務教育階段的數(shù)學學習后，能夠利用已學的重要知識和思想辦法適應更大難度的學習。所以說，小學數(shù)學的主要教學目標就是使學生初步理解掌握數(shù)學思想辦法。制定教學目標時要注意思考“辦法與過程〞、“知識與技能〞、“情感和價值觀〞這三個目標如何平衡，如何把握課時目標、單元目標、學段目標、課程目標。教學目標是教學中的導向標、指路燈，能夠反應教學效果和學習效果，落實教學評價。合理制定教學目標，要求內(nèi)容全面、要求適度、層次清楚。如四年級下冊中?植樹問題》我們需要向?qū)W生滲透的就是化歸的思想辦法。把植樹問題作為滲透化歸這一思想辦法的支點，讓學生感知應用思想辦法模型解決問題的便利。

2.3進行有效的教學預設

最終的課堂效果離不開“教材文本〞，也離不開提前的“教學預設〞。想要使效果好，必須進行一個詳細的“預設〞。我們要在課前準備時預設大多“已知〞與“未知〞，做好迎接所有偶然的準備，讓少局部“未曾預設到的事件〞成為課堂上不多的驚喜。教學預設要求我們以學定教、以人為本，站在學生視角采用適當?shù)慕虒W辦法、安頓教學活動、設計教學過程，盡量做一個全面的教學估測，設計多層面、多角度的計劃。

2.4教學辦法靈活多樣

教學辦法是課堂教學的方式和伎倆，結(jié)合老師教和學生學的辦法，是完成教學任務的必要途徑。在確定教學內(nèi)容和教學目標后，首要問題就是選擇一個適宜的教學辦法。教學辦法必須科學、有效、適當、靈活多樣，才能到達想要的教學效果。常用的教學辦法有：教授法、討論法、談話法、問題探究法、直觀演示法、活動體驗法、嘗試教學法、情景教學法。

2.5思維訓練的梯度提升

我們教導學生學習，滲透數(shù)學思想辦法并不是為了讓學生掌握單個的知識或思想辦法，而是培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生的思維能力，得到學習經(jīng)驗和辦法。示例：我們通過植樹問題學習了化歸思想后，過了一段時間忘了規(guī)律，我們就要引起學生的二次反思，學生便能夠通過“畫線段圖〞來想起，這便是一種思維方式。

2.6課堂上充沛交流，使學生感悟數(shù)學思想辦法

在實際教學過程中，老師要關(guān)注學生的學習過程，與同學展開交流，滲透思想辦法的同時關(guān)注學生的思考模式。有的時候，要讓學生學會用多種方式敘述自己的想法，可以是文字，可以是符號，可以是圖形，可以是字母，讓學生適應從實物到抽象的過程，將問題簡單化。培養(yǎng)學生用不同的思維，不同的思想辦法得到正確答案，通向真理遠遠不止一條路。

2.7讓學生學會自主探究與體驗

教師在滲透數(shù)學思想辦法時需要的不是灌輸而是引導，是誘發(fā)學生興趣的導師。我們不能牽著學生的手一步一步往前，而應該舉著明燈在后方等他。教師不能自己把整個思想辦法都推理出來，而是讓學生自己去摸索，在老師的引導下解決各個層次的問題，最終解決問題。這樣讓學生自主體驗、探究的辦法，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，擴大其思維空間，還能增強其對知識的記憶和理解，激發(fā)學習熱情。

2.8激勵學生課后梳理提升，穩(wěn)固提煉數(shù)學思想辦法

學生僅僅是在課堂學習思想辦法并缺乏以讓其真正理解并運用這些思想辦法，這需要我們布置相關(guān)作業(yè)加深穩(wěn)固其記憶，通過不斷地練習，熟能生巧從而真正掌握。這也是培養(yǎng)學生的一個慣性思維，即一個反射性思維，讓其適應那種思考辦法和解題方式。如：要整理一個信息，同學們會自主發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計表的不便，從而試著運用韋恩圖表示，經(jīng)歷具體到表象再到抽象最后符