地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究

地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589〔2022〕01-0214-02

以選取的遼寧項(xiàng)目技術(shù)大學(xué)、阜新高等?？茖W(xué)校、鞍山科技大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)等高校地礦類專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷，采用無記名形式，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，收回1080份，其中有效問卷1050份，有效率為97.2%。采用內(nèi)部一致性系數(shù)，又稱Cronbach系數(shù)和分半信度作為問卷信度的分析指標(biāo)，進(jìn)行信度、效度《z驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果除了開展能力的因子信度較低，其他的信度系數(shù)都在可接受的范圍之內(nèi)，故本調(diào)查問卷具有較好的信度。

一、構(gòu)建地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的重要意義

在新一輪東北老工業(yè)基地振興、經(jīng)濟(jì)開展步入新常態(tài)的大背景下，遼寧經(jīng)濟(jì)開展方式迫切需要從“以要素驅(qū)動(dòng)、投資規(guī)模驅(qū)動(dòng)開展為主〞向“以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)開展為主〞轉(zhuǎn)變，近年來由于人口紅利消失、老齡化社會(huì)漸近、資源枯竭等原因，資源驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)面臨增長(zhǎng)的極限，至“十二五規(guī)劃綱要〞出臺(tái)，國(guó)家已經(jīng)明確提出把“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)〞作為“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)開展方式〞的主線，實(shí)質(zhì)就由原來的對(duì)物質(zhì)資源耗損增加的依賴向?qū)ο冗M(jìn)的科學(xué)技術(shù)、全面提升勞動(dòng)人員素質(zhì)及創(chuàng)新管理依賴的轉(zhuǎn)變。這一切的變化，首先離不開高等教育對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的重視和創(chuàng)新型人才的培育。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，充沛發(fā)揮科教優(yōu)勢(shì)，助推遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是遼寧高校的重要責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和發(fā)明能力的素質(zhì)教育，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的根本途徑，是全面覆蓋、面向全體、貫通于整個(gè)高等教育全過程的一種教育模式。而地礦類專業(yè)作為遼寧省高校的優(yōu)勢(shì)及主打?qū)I(yè)，如何構(gòu)建地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，繼續(xù)保持地礦類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)能力和開展能力，成為新時(shí)期地礦類學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。而進(jìn)一步研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地礦類人才培養(yǎng)的全過程，進(jìn)一步提高地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，那么有助于適應(yīng)遼寧轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題分析

1.地礦類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面不足積極主動(dòng)的態(tài)度

在本次調(diào)查中，關(guān)于地礦類大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的了解情況有四個(gè)選項(xiàng)，其當(dāng)選擇“分明的〞占被試大學(xué)生總數(shù)的38%，選擇“有點(diǎn)了解〞的占34%，選擇“聽說過，但不了解〞的15%，選擇“完全不了解〞的占13%。這表明有相當(dāng)一局部學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足了解，在學(xué)習(xí)、求職和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面都處于被動(dòng)地位。在“您認(rèn)為培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)您將來就業(yè)幫忙大嗎〞的問題答復(fù)上，選擇“很有幫忙〞的僅占被試大學(xué)生總數(shù)的27.3%，選擇“一般〞的占42.5%，選擇“沒用〞的占15.6%，選擇“不知道〞的占14.6%，這也反映出目前地礦類大學(xué)生對(duì)提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性不足認(rèn)識(shí)，主觀上態(tài)度不積極，是影響目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育效果的因素之一。

2.高校目前的人才培養(yǎng)模式不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，在“你認(rèn)為學(xué)校影響你創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要有哪些〞的問題答復(fù)上，選擇“過多〞注重理論知識(shí)，沒有聯(lián)系實(shí)際〞的占被試大學(xué)生總數(shù)的29.7%，選擇“軟件設(shè)施不能很好地滿足學(xué)生需求〞的占27.3%，選擇“沒有很好整合教育資源，造成浪費(fèi)〞的占25.1%，選擇“學(xué)校不注重教育理念創(chuàng)新〞的占17.9%。這也在一定程度上反映出目前局部高校教育體制與大學(xué)生培養(yǎng)模式存在一定的問題，比方在招生管理體制中一直沿用單一的“分?jǐn)?shù)制〞，這種傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)制，導(dǎo)致學(xué)生重視學(xué)習(xí)知識(shí)，無視其他各方面能力的開展，進(jìn)而造成畢業(yè)生就業(yè)困難，眼高手低，實(shí)際工作能力差，不足創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。

3.地礦類大學(xué)生在擇業(yè)觀上存在偏差，直接影響就業(yè)效果

本次調(diào)查中，在“你認(rèn)為自己目前最欠缺的素質(zhì)主要是什么〞的問題答復(fù)上，選擇“溝通協(xié)調(diào)能力〞的最多，占被試大學(xué)生總數(shù)的34.2%；其次是選擇“承受壓力、克服困難的能力〞占28.5%；再次是選擇“相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)〞的占15.9%；選擇“專業(yè)知識(shí)和技能〞的占10.3%；選擇“根本的解決問題的能力〞占被試大學(xué)生總數(shù)的7.7%；其他選項(xiàng)占3.4%。這與目前用人單位普遍反映大學(xué)畢業(yè)生欠缺最多的能力是“在具體問題的處理上創(chuàng)新缺乏，欠缺實(shí)際解決問題的能力〞相悖，這也表明當(dāng)前仍有很多地礦類大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知缺乏。同時(shí)還有局部地礦類大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的知識(shí)很少能直接應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，因而無視大學(xué)期間對(duì)知識(shí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“你對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解多少〞的問題答復(fù)上，被試大學(xué)生中有46.7%的人選擇了“認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)很有前途〞，但是仍有28.6%的學(xué)生選擇“沒有前途〞“無所謂〞，體現(xiàn)了他們對(duì)所學(xué)專業(yè)、對(duì)未來就業(yè)存在一種迷茫的心理，對(duì)自己沒有信心。

三、地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建路徑

1.地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)設(shè)想

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是構(gòu)建與地礦類專業(yè)教育有機(jī)融結(jié)合、與創(chuàng)新型人才相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃類課程建設(shè)，為拓寬地礦類大學(xué)生就業(yè)出口、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，編寫最系統(tǒng)、最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦法、技巧等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在課程的設(shè)置上既要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的獨(dú)立性又要考慮與其他課程的交叉和聯(lián)系，遵循“以課程為核心、專題講座為輔助、形勢(shì)任務(wù)課為拓展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為補(bǔ)充〞的原那么，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，打破傳統(tǒng)課堂填鴨式認(rèn)知學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供全景式、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。通過體驗(yàn)式的小組教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作在創(chuàng)業(yè)中的重要性，通過課下在線視頻或微課學(xué)習(xí)，課上分享、互動(dòng)交流、討論完善，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感。同時(shí)還可以嘗試為學(xué)生們構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生興趣和意愿組建不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。定期舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座，內(nèi)容可以涵蓋創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法、盈利模式、經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、法律等。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題網(wǎng)站，為老師、同學(xué)獲取相關(guān)信息，增進(jìn)相互溝通、交流提供便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)方式改革，除了安頓校內(nèi)教師進(jìn)行專門講授和輔導(dǎo)之外，還可以聘請(qǐng)具有豐盛產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)家、銀行家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等來校兼職授課，成為創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，并從授課方式、訓(xùn)練方式和考試方式三大環(huán)節(jié)入手，推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。2.地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建的辦法

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于專業(yè)課教育和根底課教育，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)地位相等，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能有效補(bǔ)充第一課堂實(shí)踐缺乏。以筆者所在的院校為例，在借鑒第一課堂教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根底上，按照人才培養(yǎng)規(guī)律，本著“重在興趣，重在實(shí)踐、重在過程〞的原那么，《O計(jì)并構(gòu)建了“全程化、分層次、多模塊〞的地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練體系?！叭袒暿侵冈趯W(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練工作貫通整個(gè)大學(xué)教育，按照方案逐步實(shí)施；“分層次〞是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)，將地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練分為“根底性訓(xùn)練〞“綜合性訓(xùn)練〞和“創(chuàng)新性訓(xùn)練〞三個(gè)從遍及到強(qiáng)化逐步提高的層次；“多模塊〞是指將地礦類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練分為專業(yè)講座、專業(yè)〔社會(huì)〕調(diào)查、技能訓(xùn)練、頂崗訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案、參與教師科研等多個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的訓(xùn)練模塊。各訓(xùn)練模塊以實(shí)踐操作為主，以必要的理論培訓(xùn)為輔。以筆者所在的二級(jí)學(xué)院為例，僅本學(xué)期本科生科研訓(xùn)練方案已發(fā)展三十余個(gè)工程，累計(jì)八百余個(gè)訓(xùn)練學(xué)時(shí)。其中包括以“煤與瓦斯突出防治新技術(shù)〞和“巷道錨桿支護(hù)理論與設(shè)計(jì)〞以及“急傾斜煤層群開采巖層運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究〞為代表的專業(yè)講座；包括以“基于大功率瞬變電磁儀的地質(zhì)構(gòu)造探測(cè)技術(shù)〞和“沿空巷道預(yù)裂切頂卸壓相似材料模擬研究〞為代表的技能訓(xùn)練；包括以礦山平安模型設(shè)計(jì)大賽〞和“礦山充填實(shí)踐利用競(jìng)賽〞為代表的學(xué)科競(jìng)賽。在對(duì)用人單位、高校教師、在校大學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果提煉出最能反映大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)后，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，再根據(jù)地礦類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用層次分析法