先聲奪人節(jié)目 先聲奪人曲調(diào)先成

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興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在小學(xué)語文教學(xué)中，高明的新課導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們架起一座進入學(xué)習(xí)角色的橋梁，使他們精神飽滿地主動地去采納新學(xué)識。導(dǎo)入的方法林林總總，歸納起來有以下幾類：情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入。

興趣；新課導(dǎo)入；方法

出名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！弊鳛橐幻處?，我們理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開頭就能深深地吸引住學(xué)生的留神力，激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生求知欲的火花。

一、新課導(dǎo)入的功能

俗話說：“良好的開端是告成的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。教師用心設(shè)計的導(dǎo)入語，能把學(xué)生導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)情境，急速集中他們的留神力，導(dǎo)入的時間雖然不長，卻牽引整個教學(xué)過程。

優(yōu)秀的新課導(dǎo)入，能溝通新舊學(xué)識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)識遷移；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中留神力，使學(xué)生的情感急速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場的導(dǎo)語像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，像投石激浪，開啟學(xué)生思維的大門。

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，新課導(dǎo)入的方法理應(yīng)各具特點。模式化的導(dǎo)入，形式單一乏味。長時間運用某種導(dǎo)入方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運用多種方法導(dǎo)入新課。

二、新課導(dǎo)入的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其熟悉才能順遂舉行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物舉行同化和順應(yīng)時，其熟悉布局的進展，才能得到保障?！币虼?，新課開頭時，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)出某種情感，讓他們盡快進入課文角色，成為學(xué)習(xí)的仆人。小學(xué)課文中，大量文章文筆新穎、意境美好，有的是借景抒清，有的是敘事抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《搭石》一文，一位教師是這樣導(dǎo)入的：首先課件出示鄉(xiāng)村美景圖：（美觀的山村，潺潺流水聲，無人物、無搭石），引導(dǎo)同學(xué)們用自己的語言描繪這個美觀的小山村。然后教師配樂介紹：同學(xué)們，這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，那里流水潺潺，炊煙裊裊；那里的人們良善淳樸，互敬互愛。最讓人難忘的還是小溪中的那一排搭石，悄悄地躺在溪水中，為人們帶來了多少便當，多少快樂。（課件出示溪流中的搭石）這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美觀的搭石。結(jié)果師板書課題，生齊讀課題。

這位教師在課堂伊始，用一曲明快輕松的樂曲，為整堂課奠定了“輕松”的基調(diào)。聲像同步，表示一幅幅令人心曠神怡的風(fēng)景，虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字表達為美好的詩意的畫境，它使學(xué)生在聽覺、視覺等感官上有了極大的享受。在課件演示的圖景中，突出了“搭石”，給缺少農(nóng)村生活體驗的城市學(xué)生帶來了初步的感性熟悉，為領(lǐng)會文中搭石的美，做好了鋪墊。

（二）質(zhì)疑設(shè)問，導(dǎo)入新課

“疑是思之始，學(xué)之端，思維永遠是從問題開頭的?！币虼嗽趯?dǎo)入新課時，教師用心設(shè)計問題，給學(xué)生設(shè)置疑障，可鞏固學(xué)生的求知欲，激發(fā)思維興致，促使他們探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

如《棉鞋里的陽光》一文中的導(dǎo)入：教師首先板書“陽光”,學(xué)生齊讀。接著教師質(zhì)疑：小摯友，世界萬物的生長都離不開太陽公公，陽光寶寶就是太陽公公送給我們最好的禮物。它給我們帶來了什么？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生欣喜地呼叫它的名字。教師把課題補充完整，學(xué)生齊讀兩遍提問：小摯友，讀著這個課題，你的小腦瓜里想到了什么？概括學(xué)生的提問：棉鞋里怎么會有陽光？是誰裝進去的？陽光怎么會跑到棉鞋里去呢？它在那兒干什么呢？結(jié)果教師呼吁：《棉鞋里的陽光》給小峰奶奶帶來了什么呢？我們快去課文中探索答案吧！

這位教師的導(dǎo)入從課題質(zhì)疑著手，富有童趣，在課伊始初步營造了陽光帶來的和暖、光明等美好的情感空氣。通過課題的質(zhì)疑，引發(fā)了學(xué)生探究課文的動力，使學(xué)生有了進一步探究課文的欲望。

質(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)，所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點，這樣才能激發(fā)學(xué)生動腦斟酌，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。在教學(xué)《烏鴉喝水》時，有位教師這樣設(shè)問：“誰見過烏鴉？它是什么樣的？”學(xué)生的回復(fù)各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反。

（三）編述故事，導(dǎo)入新課

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！碧岬铰牴适?，可能沒有一個孩子是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，陳述一那么引人入勝的小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。學(xué)生的留神力一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。

如《南轅北轍》一文中的導(dǎo)入：教師娓娓道來：戰(zhàn)國時候，有一回魏國的大夫季梁到趙國去旅行。旅途中忽一日他得到了魏王想發(fā)兵攻打趙國的消息。“魏王怎么能攻打趙國呢？……”季梁馬上感到了一種擔心。為制止魏王攻打趙國，他中斷旅行，轉(zhuǎn)身回魏國而去。

他一回到魏國，衣顧不得換，臉顧不得洗，便匆促忙忙地去見魏王。魏王看他風(fēng)塵仆仆、慌恐慌張的樣子，覺得很古怪，問道：“季梁大夫，你不是說要走很久嗎？為什么現(xiàn)在就回來了？莫非有什么更加緊要的事情嗎？”季梁不緊不慢地說道：“事情并不算更加緊要，只是我遇到了一個怪人以及他的怪事，我容許早一點報告你罷了。”季梁遇到的怪事就是“南轅北轍”。

接著教師出示課題，看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”。這位教師考慮到學(xué)生愛聽故事的特點，從歷史故事入手，在新課學(xué)習(xí)之前，陳述一個與課文有關(guān)的故事，學(xué)生的興趣大增，留神力集中，快速地進入到新課的學(xué)習(xí)中。激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望，產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)課文的興趣。

（四）巧猜謎語，導(dǎo)入新課

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃重的興趣。教師以謎語導(dǎo)入新課，既可以增長學(xué)生的學(xué)識，開拓學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生愉悅地進入課文的學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《我是什么》一文，教師是這樣導(dǎo)入的：首先教師報告學(xué)生猜謎語的規(guī)矩，然后出示三那么謎語：“我是魔術(shù)師，變貓變狗變羊群，太陽出來我不怕，大風(fēng)一吹我就跑，我是什么？”（云）?！拔沂且欢湫“谆?，一夜北風(fēng)遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來?！保ㄑ┗ǎ拔沂且活w小硬球，握在手里冷嗖嗖，有大有小從天降，動物莊稼都畏縮。我是什么？”（雹子）猜完謎語后，教師手指黑板上的四個謎底，引導(dǎo)學(xué)生留心查看，察覺了什么？（和水有關(guān)系，都是自然現(xiàn)象）結(jié)果教師揭題，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和它們有關(guān)的課文，請看課題――《我是什么》。

這位教師教師根據(jù)課文內(nèi)容，高明地設(shè)計了一些謎語，既引起了學(xué)生的興趣，又開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求學(xué)識的欲望被激起，自然就使他們以最正確的思維狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中來，為接下來的課堂教學(xué)作好打定。

當然，語文新課導(dǎo)入的方法還有好多，教學(xué)有法但無定法。我們在設(shè)計導(dǎo)語時，理應(yīng)因文而異、因人而異，生動多樣，制止千篇一律。葉圣陶對“導(dǎo)”理