全國中學(xué)英語課堂教學(xué)視頻

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培養(yǎng)學(xué)生初步運用交際的才能是中學(xué)教學(xué)的最終目的，在使用九年義務(wù)教導(dǎo)新的過程中，大量中學(xué)遇到一些問題，如語言學(xué)識與語言運用才能畢竟是一種什么關(guān)系，學(xué)識向才能的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何抑制聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。

英語教學(xué)語言才能教學(xué)環(huán)節(jié)

在中學(xué)教學(xué)中，要正確熟悉語言學(xué)識與語言運用才能的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的為中間媒介，促進學(xué)生在掌管語言學(xué)識的前提下，向語言運用才能轉(zhuǎn)化。同時，要抑制聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。

本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言學(xué)識與運用語言的關(guān)系

對語言學(xué)識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是表達了兩種不同的語言本質(zhì)觀。假設(shè)把語言看成是一個學(xué)識性系統(tǒng)，那么掌管語言的學(xué)識（語音、詞匯、語法等）那么成了外語教學(xué)的最高目標；假設(shè)把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中那么會留神對學(xué)生舉行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和才能培養(yǎng)。前一種學(xué)識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)大量年，它的影響滲透到了語言教導(dǎo)的大量方面，其影響是深遠的。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因大量不了解語言學(xué)識在才能形成中的作用，雖然也提防對學(xué)生舉行聽說讀寫才能的培養(yǎng)，但是效果并不太夢想。假設(shè)辯證地來看語言學(xué)識和語言運用才能的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言學(xué)識是舉行聽說讀寫才能培養(yǎng)的根基和前提，沒有這個根基，運用語言舉行交際的過程就難以實現(xiàn)。外語交際才能的培養(yǎng)是建立在堅韌掌管語言根基學(xué)識和生動運用學(xué)識之上的。然而學(xué)識不等于才能。那種認為掌管了語言學(xué)識就等于掌管了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的上下，其標準是看他運用外語舉行交際的才能如何。語言學(xué)識是為交際才能服務(wù)的，語言學(xué)識也只有通過言語交際才能得到穩(wěn)定和被堅韌地掌管。語音、詞匯、語法等學(xué)識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言學(xué)識的重要性，由此可見。

二、語言學(xué)識向語言運用才能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素

假設(shè)從事物發(fā)生進展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言學(xué)識向語言運用才能轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，自身素質(zhì)的上下是抉擇學(xué)識向才能能否告成轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)素質(zhì)的重要性并不與當前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實質(zhì)就是要去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，的整體素質(zhì)偏低是制約我國根基教導(dǎo)向前進展的一個重要因素，而外語尤甚。這主要表達在：①職業(yè)道德不夠高；②外語根基學(xué)識和技能訓(xùn)練不夠純熟；③缺乏必要的教導(dǎo)理論素養(yǎng)。

因素質(zhì)較低的理由，導(dǎo)致了大量教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴重濫用。如教學(xué)原那么是大量教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)閱歷的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)根本原那么是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

假設(shè)具備了良好的語言根基學(xué)識和扎實的聽說讀寫才能，并且教導(dǎo)理論學(xué)識豐富，教學(xué)方法生動多樣，那么促使學(xué)生的語言學(xué)識向運用才能轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。一口流利得體的，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種空氣中學(xué)生聽到的都是，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有聽多了，他才能開口說。通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原那么，能極大程度地加快學(xué)生的語言學(xué)識向才能轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端，一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要抑制這一點，就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動好玩的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易好玩的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。其次個弊端是學(xué)生外語實踐的量少和面窄。假設(shè)能發(fā)揮學(xué)生的仆人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐，就能變更這種消極被動的局面，能使每一個學(xué)生都有操練的機遇。第三個弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回復(fù)節(jié)奏加快。由此可見，外語的素質(zhì)上下，是抉擇外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言學(xué)識向語言運用才能轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老假設(shè)說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新那么對提出了更高的要求，不僅要語言根本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織才能。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的，可以采取進修或自學(xué)或在職提高的方式舉行。通過專心備課、鉆研、寫出全英文，在教學(xué)實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)才能。

三、如何抑制聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲”，聽說才能貌似尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說才能也是一派虛假的昌盛。究其理由，其一是根基學(xué)識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，好多因時間調(diào)配不夠而疏忽了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量濫用。那種以整體布局發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)識向運用才能轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1.做到語言根基學(xué)識與根本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種才能既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言根基學(xué)識的傳授務(wù)必通過四種技能得以實現(xiàn)。

2.深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原那么。這些外語教學(xué)的根本原