李佳博歷史核心素養(yǎng)下初中歷史復(fù)習(xí)與有效性探究

歷史核心素養(yǎng)下初中歷史復(fù)習(xí)與有效性探究——我的研究敘事深圳市光明區(qū)高級中學(xué)李佳博

前言2022年教育部新版新課標(biāo)在歷史課程目標(biāo)方面，第一次提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念?！缎抡n標(biāo)》提出：“希望學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)?！敝腥A人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）.北京：人民教育出版社.2022.中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）.北京：人民教育出版社.2022.問題描述與發(fā)現(xiàn)在深圳中考大環(huán)境錄取率不足50%的嚴(yán)峻環(huán)境下，如何在中考中取優(yōu)異成績是每位教師與學(xué)生最關(guān)心的問題。挑燈夜戰(zhàn)，忙忙碌碌、寒窗苦讀十余年、千軍萬馬過獨木橋就為“磨一劍”——中考。所以，在初三開學(xué)之始便能感覺到學(xué)生的緊張情緒。初三的學(xué)生剛開始接觸世界史，由于年限跨度大、時代久遠(yuǎn)且學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷加快等客觀事實，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。在本次月考中，有些許學(xué)生因考試成績不理想找我談心。在談心的過程中，有個學(xué)生對我講：“喜歡聽老師上新授課，可是到了復(fù)習(xí)課興趣就不大了，都是在強調(diào)知識點框架，然后刷題講題，沒什么新意。”聽到學(xué)生這么說，我很震驚，于是我陷入了思考。在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)課占據(jù)了四分之一的時間。一般而言，初中歷史教師會選擇在初一、初二兩個學(xué)年進(jìn)行新授課,在初三上半學(xué)期會將世界史講授完畢。因為復(fù)習(xí)時間緊迫，這就使教師總復(fù)習(xí)時容易造成填鴨式教學(xué)，從而導(dǎo)致初三復(fù)習(xí)節(jié)奏快、難度大、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱等問題的出現(xiàn)。復(fù)習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識和提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要手段。在這種情況下，探索復(fù)習(xí)方法以提升復(fù)習(xí)的有效性是非常有必要的。二、問題破解與改進(jìn)

（一）初中歷史復(fù)習(xí)效率低下的原因1.從學(xué)生角度分析(1)缺乏課堂參與新課改強調(diào)需尊重學(xué)生獨立性，教學(xué)活動需以學(xué)生為主體展開并提高學(xué)生積極性。但在實際教學(xué)實踐中，因長期在以教師為中心或教材為中心的教育環(huán)境下，學(xué)生很少能夠積極參與到課堂活動中去，致使多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。(2)缺乏獨立思考在復(fù)習(xí)課上，大多數(shù)學(xué)生都在奮筆記錄教師總結(jié)好的知識點框架，導(dǎo)致很少有獨立思考的時間去構(gòu)建知識體系，且部分學(xué)生也習(xí)慣于死記硬背。(3)缺乏知識體系很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，只關(guān)注單條知識點的記憶，很少能用串聯(lián)的方式構(gòu)建歷史事件間的相互聯(lián)系，沒有形成完備的知識體系和一個宏觀的歷史概念。(4)缺乏答題技巧大多數(shù)教師在歷史復(fù)習(xí)中，更加注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，很少在答題方法這方面給予系統(tǒng)培訓(xùn)，所以學(xué)生在答題時也會因為缺乏答題技巧而造成失分。2.從教師角度(1)缺乏授課新意在初中歷史復(fù)習(xí)課堂模式中，形式較為單一化。主要體現(xiàn)在：教師側(cè)重花費大量精力用于知識點的回顧，缺少對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。(2)缺乏知識深化“在課堂上，課程知識大體由三個方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識”。新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社.2022.但是在教學(xué)實踐中，教師容易忽視對學(xué)生現(xiàn)有知識進(jìn)行深化新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社.2022.(3)缺乏研究精神每年歷史研究者都會有許多新的史學(xué)研究成果，但是從事一線教學(xué)的歷史教師因初中教學(xué)工作量大而繁等現(xiàn)實因素，很少關(guān)注史學(xué)前沿動向，這也導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課陷入僵化。我的行為改進(jìn)（1）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性“教學(xué)設(shè)計是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃”。王翠.新課程歷史教學(xué)論[M].開封：河南大學(xué)出版社，2022：230-236.王翠.新課程歷史教學(xué)論[M].開封：河南大學(xué)出版社，2022：230-236.杜悅.專業(yè)知識水平?jīng)Q定教學(xué)的高度[N].中國教育報,2022-04-26(007).（2）注重學(xué)生能力訓(xùn)練中考?xì)v史學(xué)科主要考查學(xué)生對知識的掌握程度、歷史學(xué)科思維以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為了提高復(fù)習(xí)課的效率，教師應(yīng)注重對學(xué)生以下4點能力的培養(yǎng)：=1\*GB3①調(diào)動和運用知識的能力。能夠?qū)㈩}干信息與所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解問題；運用歷史學(xué)科的知識原理對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析與解決，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科滲透。=2\*GB3②獲取和理解信息的能力。明確試題之考察意圖，準(zhǔn)確獲取試題中材料的有效信息，能夠?qū)⒃囶}材料中的有效信息進(jìn)行整合，并對其形成準(zhǔn)確的解讀。=3\*GB3③描述和闡述事物的能力。運用辯證的觀點看待歷史事實與人物，正確表述歷史現(xiàn)象，能夠認(rèn)識事物的特征，把握內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律；擁有自主的歷史觀點和歷史結(jié)論。=4\*GB3④論證和探討問題的能力。歷史事件的關(guān)系是具體而復(fù)雜的，會有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等各種具體情況，也有政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面因素影響。學(xué)生要根據(jù)試題材料的信息總結(jié)出獨立的歷史觀點，能夠運用判斷、演繹、歸納、比較、概括等方法對歷史事件進(jìn)行分析論述，找出聯(lián)系，做到觀點明確，表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)充分。王方圓.高中歷史復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2022：37-38.王方圓.高中歷史復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2022：37-38.上述四項能力是緊密結(jié)合的，新課改所提出的“五大核心素養(yǎng)”也與之相呼應(yīng)，都是學(xué)生歷史學(xué)科發(fā)展的必備因素。王方圓.高中歷史復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2022：37-38.深圳中考王方圓.高中歷史復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2022：37-38.（一）初中歷史有效性復(fù)習(xí)策略探討學(xué)生歷史學(xué)科發(fā)展的必備能力并不能一蹴而就，需要在平時的訓(xùn)練中善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題。同時要注重知識積累，關(guān)注社會動態(tài)，拓展知識來源，能夠從歷史思維出發(fā)分析事物，并且要充分結(jié)合政治、地理學(xué)科綜合思考，學(xué)會提出自己的歷史見解。因此，教師需要采取多種教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的能力。王方圓.高中歷史復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2022：39.首先，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師應(yīng)利用課堂演練或布置作業(yè)等方式進(jìn)行訓(xùn)練。但題目一定要“精”且具有典型性，這就需要教師篩選一些典型性、層次性、普遍性的試題來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的審題思路、答題技巧與規(guī)范等，使之能夠通過變換問法與情景舉一反三。即可增強學(xué)生的應(yīng)試能力又可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生解題能力與培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的。其次，要注重習(xí)題講評。習(xí)題講評并不是簡單的“對答案”，而是要求教師運用自評、點評和互評相結(jié)合的方法把深刻道理簡單化，把抽象概念具體化，深入淺出地對學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點和難點進(jìn)行歸納釋疑；對于學(xué)生難理解的問題，為學(xué)生提供思路和方法，引導(dǎo)其自主探究。在講評時，要以多份試題為依托，將所涉及的知識加以延伸、擴(kuò)展，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時做到“一題多練”、“一題多解”，對題型進(jìn)行拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由此及彼、由淺及深的思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，達(dá)到有效甚至高效復(fù)習(xí)的目的。同時，教師講評時，要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，給予其適當(dāng)?shù)谋頁P，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。王方圓.高中歷史復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2022：39.最后，引導(dǎo)學(xué)生建立錯題檔案。習(xí)題評講結(jié)束需要進(jìn)行總結(jié)與反思，加強總結(jié)和反思才能使學(xué)生精準(zhǔn)掌握歷史知識和能力的提升得到落實。教師應(yīng)要求學(xué)生建立錯題本，并寫明解題思路；教師也可針對學(xué)生錯誤率較高的題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而切實達(dá)到功課錯題的效果。內(nèi)心獨白初中歷史復(fù)習(xí)課是初中階段歷史教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，因此，每個一線歷史教師都在致力于提升復(fù)習(xí)課的有效性。復(fù)習(xí)有效性的目標(biāo)不僅限于加強學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，而且要注重構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的知識框架，使知識之間實現(xiàn)串聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷