找春天教學反思

第頁找春天教學反思找春天教學反思1

新學期其次天，我們學習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。新學期第一天，我們講評了寒假作業(yè)，然后布置的回家作業(yè)是在自家庭院找一找春天的氣息。而且在教學這篇課文時，剛巧那天艷陽高照，就連早晨刮得風都是暖洋洋的。我還發(fā)覺好多同學都沒有穿外套。因此上課時我剛好抓住這一情節(jié)起先導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。孩子們興致勃勃地大聲朗讀課文。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。

通過動作表演來理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在開心中體會字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學生觀賞各種春天漂亮的畫面，體會春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊觀賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生用搶答的方式回答問題，補充答案，學生回答問題的主動性空前高漲，生怕自己錯過了回答問題的機會。

其次節(jié)課我們主要進行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，劉彤寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？欣蕊寫的是：小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到興奮。擴詞是持續(xù)了上學期的做法，這一過程中，孩子們你爭我搶，小手得叢林總是在我面前，孩子們眼睛亮亮的，放著喜悅的光線。都說自信的人是最美的，的確如此！二二班的孩子如此張揚，透著自信，透著漂亮，透著歡樂！

找春天教學反思2

教學目標：

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、抓住文中的三個比方句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在詳細的語言文字中進一步體會情感，品嘗美感。

3、體會春光的美妙，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)覺的習慣。

教學重難點：

識記生字，積累詞語，感悟讀文。

教學打算：

老師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

學生：課前視察春天里事物的改變，搜集有關春天的文字和圖片

資料。

課時支配：兩課時。

第一課時

教學目標：

會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

教學重難點：識記生字

教學打算：生字詞卡片；課文插圖或課件

教學過程：

一、古詩引入

出示古詩《早春》，老師范讀或由會讀的同學朗讀，再說說早春

的特點。

春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必需留心視察，才會發(fā)覺春天的蹤跡。當我們發(fā)覺春天的時候，心里肯定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)覺的歡樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小摯友在春天里發(fā)覺了什么。

二、歌曲導入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶。）

師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經(jīng)靜靜的來到我們身邊，只有細致視察的小摯友才能找到它。孩子們，讓我們一起去找尋春天吧！

【在音樂聲中，老師和學生翩翩起舞，營造一種同等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，供應了自由學習的情境?！?/p>

三、對話平臺

（一）自讀

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們細致地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不相識的字，借助拼音讀一讀。

2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發(fā)覺了什么？學生暢談收獲。

【在濃郁的情境中引導學生自讀課文，引導發(fā)覺，暢談收獲，使學生體驗到“發(fā)覺學習”的歡樂?！?/p>

（二）、識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、老師出示生字詞，學生溝通識字方法。

看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，相互評價打等級。

（1）春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

【激勵學生用自己喜愛的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強漢字與事物的聯(lián)系，提高了自主識字的質量?！?/p>

（三）、朗讀

1、快速讀文，思索：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。

（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急迫激烈的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“羞澀”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“羞澀”的特點。

老師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏

【結合學生以往的生活閱歷，了解初春的特點，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)覺的樂趣。】

（四）、寫字

指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學生先視察每個字在田字格中的位置：你發(fā)覺了什么？（學生發(fā)覺這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）

2、學生相互提示須要留意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

老師依據(jù)學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

3、學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。老師巡察，激勵寫得好的學生，嘉獎小星星。

4、學生溝通評價，相互打等級。

（五）、作業(yè)

1.讓父母當評委，練習朗讀課文。

2.向父母介紹今日學會了哪些字，有什么發(fā)覺。

【發(fā)揮家庭教化力氣，培育學生良好的學習習慣?！?/p>

其次課時

教學目標：

抓住文中的三個比方句和反問句引導學生正確、流利、有感情地

朗讀課文，背誦課文，在詳細的語言文字中進一步體會情感，品嘗美感。

教學重點：積累詞語，感悟讀文

教學難點：積累描寫春天的詞語和句子。

教學打算：課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

教學過程：

一、復習

1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。

【自愿展示學習收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學生真正成為學習的

主子。】

二、朗讀

1、自由讀四至七自然段，思索：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導學生進行問答式的句式訓練：

例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛?。?/p>

其他三句也可以仿照訓練。

3、采納多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4、春天還會在哪里呢？齊讀最終一自然段。老師和學生可以拓

展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

【多種形式感悟讀文，利于培育語感，陶冶情操。拓展課外學習

資料，促進語言積累，增加學生學語文用語文的自覺性。】

三、背誦

播放課文的

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配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然

后選擇自己喜愛的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情

境背誦。）

【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學生對書面語言文字從形

式到內(nèi)容進行了多層面、立體的審美和積累?！?/p>

四、拓展

“我眼中的春天”擂臺賽：學生依據(jù)自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜愛的部分讀出春天的美。

說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)覺。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分敬重學生的特性差異和不同需求，為他們搭建廣袤的展示

平臺，在豐富多彩的“尋春、贊春”活動中讓學生進一步感受春天的

美妙，體驗發(fā)覺的歡樂，真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性。】

五、寫字

1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發(fā)覺這三個字左右一

樣寬。重點強調(diào)“身”字做偏旁時的改變。

2、學生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。

伴教錦囊

閱讀在線：朱自清的《春》（節(jié)選）

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕靜靜的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，出名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

《找春天》是一篇短文，語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。作者把春天比作一個小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著娕綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喊著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。

色調(diào)繽紛的圖畫是低年級小學生最喜愛的，因為他能比文字更形象地干脆作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏溝通和表達。而

低年級的孩子是多么希望表達?。∷麄冏钕矏鄣姆绞骄褪钱嫯?。

因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到找尋春天的急迫心情，感受到發(fā)覺春天的欣喜。

低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字實力尚未達到肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最干脆和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好

以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達實力。

找春天教學反思3

早晨，每當我走進學校，望見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。

《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，駕馭組織畫面的簡潔方法，同時引導學生感受春天的美妙，培育學生酷愛生活的高尚情操。

在設計教學環(huán)節(jié)時，我本著創(chuàng)設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，激勵他們參加美術實踐活動，努力使學生們在輕松、開心的課堂學到學問。

通過《找春天》在課堂的勝利講授，證明白這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充溢了對找春天、畫春天的寵愛，對創(chuàng)作春天畫面的高漲欲望，這種熱忱甚至動搖了我原本對教學環(huán)節(jié)的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環(huán)節(jié)，原本只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急迫的目光告知我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神奇地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了?！蔽疫m時地變更了教學環(huán)節(jié)的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié)，學生們參加的熱忱空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到簇新的空氣了?！痹诤⒆觽儫o趣的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與酷愛。再例如，在教學的最終環(huán)節(jié)，我原本準備了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立即遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最終將全班同學的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。

孩子們的想法多好呀!我們當老師的總是在說，愛好是如何的重要、愛好是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發(fā)學生的學習愛好等等。通過《找春天》這一課，我相識到老師要想使自己的教學活動引起學生的愛好，就必需蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因為他們比老師更清晰“如何才能激起他們的愛好”!

孩子們的見解常常讓我驚羨不已，孩子們對春的理解、對春天的酷愛經(jīng)常是我們不能企及的。孩子、學生、春天，讓人無限遐想的主題。

找春天教學反思4

《找春天》是一篇描寫春天的美麗的文章，充溢了兒童情趣和文學色調(diào)。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美妙，培育學生酷愛生活的高尚情操。

一、創(chuàng)設情境，感悟春天

教學中，我創(chuàng)設情境，引領學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校內(nèi)里也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校內(nèi)里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告知我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。

二、課外延長，積累運用

我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領悟了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中美麗的詞句，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地春風化雨春風拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花開春色滿園春滿人間四季如春百花爭春百鳥鳴春春雨綿綿紅杏鬧春……

三、描繪春天，誦讀春天

課后，我讓學生選擇自己喜愛的方式，畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的寵愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美妙。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于學生剛剛新年余味了，所以多數(shù)學生好像連筆都不會運用了，以后多加強寫字訓練。

找春天教學反思5

本課的教學以文本語言為基礎，立足于提高學生的語言感知實力和表達實力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。

1．入境，喚起閱讀期盼。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”就是說課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的起先，老師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語呈現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學生溝通在爸爸媽媽的帶領下去找尋春天的情景，這一系列打算活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

2．誦讀，品嘗語言美。誦讀，是學生與言語作品之間的對話，引導學生全身心地誦讀吟詠，才能干脆有效地感知語言的美麗，領悟作品的韻味。在本課的教學中，老師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后依據(jù)語言文字綻開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的特性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結合，調(diào)動了學生積累的生活閱歷，體察到了語言的意蘊和質感。

3．仿寫，提高“語用”實力?！墩Z文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟顯明地回答了語文課程的性質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經(jīng)過反復研討后的慎重表述，為我們的語文教學指明白方向，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用實力。在本課的教學中，老師以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生仿照、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

找春天教學反思6

這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下攏住了一只蝴蝶，最終把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是寧靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚羨，到感動，再到對人生發(fā)出感悟：誰都有把握春天的權利，只有專心去感受生命的美妙，才能創(chuàng)建一個屬于自己的春天。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童寧靜對生活的酷愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理特別深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思索也缺乏經(jīng)驗。因此，教學策略上，我主要實行朗讀感悟的方法，讓學生走進寧靜的內(nèi)心，感受她對生活的酷愛；走進作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思索。從文本中來，到文本中去?！伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！苯虒W中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、示意、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出訪自己驚羨的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增加語言積累。另外把學生主動學習和老師指導有機結合起來。老師充分敬重學生主體性，調(diào)動學生學習主動性。

總之，本課的教學，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，把語言文字的訓練扎實地進行下去。

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合季節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。仔細讀這篇課文，領悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

依據(jù)二年級學生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點，簡單被簇新的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，激勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習愛好，完成識字任務。

整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的學問。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶;豐富多彩的活動形式調(diào)動了學生學習的主動性和主動性;豐富的課外學問拓展了學生的學問面，開拓了視野;教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥?，學習、探討、朗讀充溢了整個課堂。孩子們學得開心，駕馭得堅固，他們的語文實力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)建想像潛能都提到了一個新的高度。

一、充分利用資源，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的欲望。

在教學這篇課文時，起先運用“創(chuàng)設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的珍貴財寶)讓學生對生活中沒的情景有所思索，站在師生同等的高度和老師共享生活的歡樂，并對春天的生活有了感性的相識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生愛好和學習欲望。上課起先我是這樣導入的：學生分組展示、觀賞收集到的春天的圖片，老師：同學們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢?冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用漂亮的圖片，可愛的動畫，引起學生的留意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去找尋春天，很順當?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

二、利用資源，輕松開心地駕馭了文中的字詞。

低年級的教學重難點就是讓學生駕馭字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，味同嚼蠟。但是，我充分運用遠程資源，采納了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特殊是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提示，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順駕馭得比較堅固，并且通過整齊美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對須要留意的地方也可以作肯定的強調(diào)，因此學生記憶深刻，其示范作用不行忽視。

三、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

在這個環(huán)節(jié)中我支配了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、溝通課文中的小摯友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?

用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最寵愛的段落競賽讀。并要求生細致聽，仔細評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會說“興奮、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最終一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激烈，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。在悠揚的樂曲中，在漂亮的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美妙。

找春天教學反思7

《找春天》教學目的是通過引導學生找春天、畫春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美妙，培育學生酷愛生活的高尚情操。

這篇課文語言美麗，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛；她活潑，彈奏著奇妙的音符；她歡樂地蕩著、搖著、叫著、笑著?小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？多么美的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢？教學本文時，我是這樣做的：

在課的起先，我和學生一起唱了找摯友這首兒歌，進行引出課題《找春天》，并讓學生知道一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。我和學生一起學學贊美春天的課文吧?！焙⒆觽兣d致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。

在學習本課我會認的生字時，我采納了多種學習方法，比如集體讀、小組競賽讀、開火車讀、去掉拼音讀等方法，以提高學生學習愛好，學生都能相識了所學生字。但是我只注意的學生的讀，對于生字的結構、字義沒有讓學生深化了解。

相識完生字后，我讓學生視察圖，依據(jù)從下到上的依次用自己的話說說你看到了哪些有關春天的信息，要求學生講話說完整。

在講文章開頭的兩個感嘆號，我讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，我們激烈、驚異、興奮地心情。

課文其次段，我抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“找尋”感悟孩子們急于到外面找尋春天的心情，學生也做出了相應的動作，在感悟中要求孩子們讀出興奮、期盼、急迫的語氣。

第三段，作者把春天比作一位羞澀的小姑娘，通過全班表演動作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深化體會理解，為什么作者會把春天比作一位羞澀的小姑娘呢？進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、

接著，我又提出以下問題：“我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學生帶著問題反復讀文，這樣，激發(fā)孩子們對找尋春天的美妙愿望。為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”??學生精讀這些語句，不但領悟了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的緣由，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，依據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”依據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發(fā)覺的歡樂。這樣引導由表及里、由淺入深的教學方式，在培育學生的語感中發(fā)散了學生的思維實力。

本課的結尾我讓學生畫一幅關于春天的圖畫，并自己視察大自然還有哪些現(xiàn)象可以看出春天來了。

本節(jié)課我可能想教給學生的內(nèi)容有些多，導致有些環(huán)節(jié)沒有做扎實，沒有讓學生讀夠，有走過場的感覺。在以后的教學中我還是要多考慮學生的學習狀況，充分拓展學生的發(fā)散思維，要放手讓學生去學習，全部的學生都有很強的可塑性。

找春天教學反思8

識字教學是枯燥而令人乏味的。單調(diào)、機械地反復分析字形，識記字形、字音。老師可謂是投入了大量的時間和精力，可教學效果卻不盡人意，學生也失去了學習漢字的愛好。但是我們又不能不進行識字教學。教化部頒發(fā)的《語文課程標準》明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點。在小學階段要讓學生相識３５００個左右常用漢字。在第這一學段，要相識常用漢字１６００～１８００個，其中８００～１０００個會寫。相識和駕馭這些常用字不但要為日后的學習（主要是閱讀和寫作）打下基礎，而且能讓小學生通過學習識字，在接著發(fā)展和完善口語的同時開發(fā)他們的智力潛能，并培育他們酷愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識字任務和高耗低效的教學效果之間的沖突呢》為此我作了一些嘗試和探究。

在《找春天》一課中，學生能在第一課時里相識和駕馭要求相識的９個生字，并能達到有感情地朗讀，勝利的緣由在于我敬重學生的發(fā)展，立足于學生的實際，從學生的角度動身，讓他們在歡樂中學習，從而喜愛學習，真正做到了讓學生運用已有的學問實力自主地學習新學問，駕馭學問，成為學習的主子。

一、關注學生個體差異，敬重學生不同學習需求

每一天學生的愛好愛好是不同的，他們喜愛的學習方式也因人而異，如何激發(fā)他們的學習愛好，發(fā)揮他們的學習潛力，讓他們利用已有的學問和閱歷先自學生字呢？關注學生差異，敬重他們的學習需求，我堅持先自學而后教專教那些學生不會或相對薄弱的原則，讓他們有自己選擇學習方法的自由，（比如在這節(jié)課中，我提示學習方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜愛的學習方法學習（聽讀識字法──問同學，問老師，問爸爸、媽媽識字：借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字；識字──實力強的同學可以自己識字）使學生成為真正意義上學習的主子。大量事實證明，只是*死記硬背學到的學問經(jīng)常缺乏生命力因此，在教學中不僅要讓學生駕馭學問，而且還要啟發(fā)學生從探究中通過獨立思索獲得學問，在解決問題的探究活動中運用已獲得的學問。

二、嬉戲激趣，寓教于樂

單純的識字是枯燥的，會很快讓學生失去學習的愛好，怎樣才能讓學生在整節(jié)課中都保持良好的學習愛好呢？嬉戲是孩子永不厭倦的歡樂源泉。我設計的幾個識字嬉戲，提高了學生的學習愛好，激發(fā)了他們的識字熱忱：老師形象在學生的心目中是高大的，是特別了不得了，讓他們自己來當小老師教同學識字。樹立了他們的自信念，激發(fā)了他們的學習熱忱；在師讀生找和自讀自收嬉戲中，不但激起了學生的新奇心和求知欲，而且還熬煉了學生的快速反應實力。識字嬉戲給學生帶來了歡樂，同時在快樂中不知不覺相識了生字。

三、正確評價，聽讀正音

如何通過評價別人，引導學生仔細聽，辨別讀音從而把生字的音讀準，使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段呢？在進行開火車識字嬉戲的時候，沒有開火車的同學就是小評委，要對開火車讀字的同學讀字的狀況進行講評。有時候，有的同學會停留在只關注別人讀的聲音是否洪亮上，而不留意聽別人是否讀得正確。低年級的學生很簡單從眾，第一個是這樣講評的，后面的同學也會跟著這樣說，老師這時候就要留意剛好的進行引導，提示學生不僅要留意別人是否讀得大聲，還要留意字音是否讀準，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過正確的評價達到共同正確識字的目的。

四、隨文識字，寓識于讀，以識促讀

一個個漢字必需置人肯定的語境中，通過大量的語言實踐，才能夠真正理解，才能夠真正學會?？梢?，孤獨的強記字音、字形，對于孩子今后運用漢字并沒有多少事實上意義。針對這一點，在《找春天》這課的學習中，依據(jù)本課篇幅不長，易讀易記的特點，我確定采納隨文識字的方式來解決這個問題。隨文識字就是把字放文中，在詳細的語言環(huán)境中去相識生字，同時理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的同時，相機進行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時進行逐句的朗讀指導，分散朗讀難點，無形中降低了感情朗讀的難度，這樣最終放手讓學生自己有感情地朗讀課文就要簡單得多了。在這一類型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學方法在低年級的識字教學中的確是可取的。

五、加強寫字技能和習慣訓練、打好寫字基礎

寫字是一項重要的語文基本功、是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫好，既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特殊重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿態(tài)等?？吹綄W生能寫一手美麗的好字，我很快樂。

識字教學是一個長期積累識字的過程，路漫漫期修遠兮，吾將上下而求索。我們還要在教學實踐中不斷地總結閱歷教訓，不斷提高我們的教學水平，使低年級的識字教學成為老師樂教，學生樂學的事。

找春天教學反思9

開學第一課，帶領孩子走進春的世界，感受春天，觸摸春天，找尋春天。缺憾的是現(xiàn)在這個時候，春天的特征還不是特殊明顯，只能調(diào)動孩子們已有的生活閱歷去感受春天的氣息。

依據(jù)自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：

1。關于春天成語的積累

在一開課，我就讓學生觀賞了幾組漂亮的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。

2。動作疊詞的積累

本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領悟，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

3。動詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動詞連用特殊明顯，這樣的句子也是積累的重點。

我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（找尋）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

4。兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話實力。

第一處是讓學生仿照4——7自然段寫幾句話。起先學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相像點，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物，也來做個恰當?shù)谋确?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒用勁鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為老師既要努力鉆研教材，找尋語言訓練點，又要擅長引導學生，挖掘他們的潛力，培育他們的語言表達實力。

其次處是“她在（），在（）；她在（），在（）。”這個練習中由于沒引導好，所以學生編寫有點難度，效果不太好。

找春天教學反思10

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件特別主動、歡樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

一、注意情境的創(chuàng)設、愛好的誘發(fā)

教化家陶行知先生說過：“學生有了愛好，才會用全部精神去做事，學與樂不行分?！蔽蚁耄寣W生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的愛好。這須要老師努力創(chuàng)設一個充溢新穎 的課堂教學環(huán)境，引導學生在好玩的語文實踐中內(nèi)化語言，運用語言。

由于氣候的關系，我沒能事先帶著學生去視察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人憧憬的境地，使他們愛好盎然，為接下來的學習調(diào)好了情感基調(diào)?！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩藢W生與文本的距離，激發(fā)參加的愛好。

二、營造寬松的氛圍，同等對話，特性閱讀

閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在課堂教學中我充分敬重學生，賞識學生。學生始終處于主動主動的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，到處出現(xiàn)出才智的火花。

三、樹立課程資源意識，培育語文實踐實力

課標指出，老師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文老師，應當樹立大語文的教學觀，奇妙整合各種教學資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應當是語文實踐。作為母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

找春天教學反思11

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元其次篇課文，文章結合季節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的`情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。課文中通過寫幾個孩子找尋春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件特別主動、歡樂的事，本節(jié)課我講的是第一課時，就是識字教學部分。

一、優(yōu)點如下：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好。在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)覺的春天，雖然現(xiàn)在的春意盎然的季節(jié)，河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。讓學生通過聽歌喚起對春天有關的記憶，例如：關于春天的四字詞語，關于春天的古詩等，這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

（二）妙抓比方，導入新課。奇妙抓住春天像個羞澀的小姑娘，讓學生感悟春天的特點，引起內(nèi)在體驗，導入新課。正因為春天像個羞澀的小姑娘，似乎跟孩子們捉迷藏，孩子們才須要細致地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導入，一下子讓學生對春天的特點了悟在心。

（三）喚醒閱歷，奇妙識字在教學本課的生字中，我激勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生有的用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動作表演識字等，喚醒學生的生活閱歷和已有的學問儲備，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)建性，識字效果很好。

（四）層層遞進，夯實字詞句本節(jié)課我特別注意字詞句學習的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過各種形式的讀，讓學生對生字詞和句子駕馭扎實，并讓學生選詞造句，奇妙檢查學生對詞語的意思理解的達成度。在讀句子的過程中，利用課后題奇妙為練習句子服務，既檢測了生詞，又練習了句子，還完成了課后練習?？傊?，整堂課的教學，我努力發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式，教學實施效果與教學目標的達成還算比較高。

二、不足之處

在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的緣由，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

三、改進措施：

引導學生課前、課中加強對學生寫字的指導。對進行優(yōu)秀字體的展評，讓學生取長補短，以達到更好的學習效果。還有等多種形式來理解感知語文。培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

四、教學中的啟示與思索

總結這節(jié)課教學的失敗，發(fā)覺要想提高課堂效率，還需仔細備課課前必需仔細的鉆研教材，加強教學基本功的提升，并且要留意抓住課堂中的細微環(huán)節(jié)妥當處理。我會在以后的教學中不斷去改進，讓課堂不斷完善。

找春天教學反思12

《找春天》作者用細膩清爽的筆觸點染了一幅生氣勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)，字里行間洋溢著作者對春天的寵愛和贊美之情。

教學這篇課文時，我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我利用教學課件，讓學生邊觀賞邊想像：“早開的野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的緣由，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，依據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”依據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發(fā)覺的歡樂，感受到春天的美。

課文的最終一自然段是這樣的：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！睂W習這段時我提了這樣一個問題：“這里的她指誰？”孩子們齊聲說：“是指春天?！蔽艺f：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會用“她”來指代呢，孩子們皺起了眉頭。

過了好一會兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很暖和，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’?！?/p>

熊逸康也舉起了手：“因為春天像個羞澀的小姑娘，作者把春天當小姑娘來寫了，所以要用‘她’?！?/p>

廖芷穆說：“春天來了，春風吹在臉上就像媽媽的手在摩挲著我，所以要用‘她’代表春天?！?/p>

說得多好啊，說實在的在我的教學設計中根本沒有這個問題，只是在教學中看孩子們學得投入才臨時提出了這個問題，沒想到孩子們的回答超出了我的想像。

學到這里，下課鈴響了，我說：“今日回家后，請同學們問問家長，查查資料，看看為什么要用‘她’來指代春天。”

其次天孩子們的回答更精彩了，通過溝通，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫順、熱忱、親善、慈祥，感受到春天如母親一般的無私和博愛。通過這個“她”字的探討，沒有哪個孩子們不從心底里喜愛春天，酷愛春天。

找春天教學反思13

《找春天》語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)，使學生了解了春天的景物，感受到了春天的美妙，培育了學生酷愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍圍著這以下三方面進行的：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

在上課時，我首先播放有關春天的圖畫和視頻，讓孩子走進春天，感受春天的漂亮。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象，學生通過細致的視察找到了春天的跡象：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美妙。

二、以讀促思、以讀悟情

朗讀是培育和提高學生語感的重要途徑，是加深學生情感體驗的最好方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來主動進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學中，我實行了多種多樣的朗讀方式：

比如：

1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激烈、驚異、興奮的心情，感受春天來了。

2、學習其次自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面找尋春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出興奮、期盼、急迫的語氣。

3、在學習第3～8自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的歡樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學生的朗讀實力。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培育語感的效果。

4、最終讓學生選擇自己最寵愛的段落競賽讀一讀，比如文中的五個比方句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激烈。這樣競賽讀，同學們興趣盎然，爭先恐后，主動性很高，課堂氣氛相當活躍。

三、演示表演，歡樂心境

第三段，作者把春天比作一位羞澀的小姑娘，我引導激勵學生通過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟為什么作者會把春天比作一位羞澀的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美妙。這樣融教于樂的教學活動，非常受到學生們的寵愛。

四、不足之處

課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：

1、假如能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類復習，有助于幫助學生溫故知新，積累詞語，對以后的寫句子實力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風和日麗

2、假如布置畫一幅有關春天的漂亮圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美妙，我覺得這對于學生對于春天的感悟，效果會更好。

找春天教學反思2

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元其次篇課文，文章結合季節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好。

在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)覺的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍舊給人一種冬天的氣息，但是學生通過細致的視察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

二、誦讀感悟，品嘗語言。

在本課的教學中，支配了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、溝通課文中的小摯友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最寵愛的段落競賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，心情怎么樣？孩子們會說“興奮、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激烈。通過誦讀與想象的結合，調(diào)動了學生積累的生活閱歷，體察到了語言的意境美。

三、課外延長，積累運用。

《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用實力。在本課的教學中，以“（），那是春天的（）吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生仿照、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的緣由，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

找春天教學反思14

本課是新開學的第一課，教學中留意了學法的指導，不僅讓孩子熟識課文，更讓學生將生疏了一學期的學習方法加以熟識。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結合講解，更易于激發(fā)學生的愛好。

我起先就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小摯友，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今日，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學生在開心中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。