淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接

時(shí)間：二O二一年七月二十九日淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的連接之邯鄲勺丸創(chuàng)作時(shí)間：二O二一年七月二十九日語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科,更需要拓展性累積,更需要感情的投入,更需要特征的體驗(yàn).只有把講堂學(xué)習(xí)和課外閱讀聯(lián)合起來(lái),才華真實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),真實(shí)實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo).所以,怎樣在新的課改環(huán)境下,以教材為依靠,充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源,實(shí)現(xiàn)講堂教課與課外閱讀的有機(jī)連接,使學(xué)生真實(shí)地“得法于課內(nèi),得益于課外”,是值得我們思慮與研究實(shí)踐的.一、以生活教育理論為基礎(chǔ),建立大語(yǔ)文教課不雅.陶行知先生的“生活即教育,社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚撘?jiàn)告我們語(yǔ)文教課不是在封閉的有限的環(huán)境中進(jìn)行的,它是在開(kāi)放的、無(wú)限的時(shí)空中實(shí)行的.語(yǔ)文講堂教課的外延與生活的外延是相等的,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著眼于講堂,放眼于社會(huì)生活,從客不雅的角度建構(gòu)語(yǔ)文教課不雅,發(fā)掘社會(huì)生活的教課資源,拓展語(yǔ)文教課渠道.為了培育學(xué)生的對(duì)閱讀的興趣,有效將課內(nèi)外閱讀連接起來(lái),我經(jīng)過(guò)課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ),學(xué)方法,再經(jīng)過(guò)課外閱讀,讓學(xué)生賞文學(xué)之美,激生活之趣,品生活之味,作生活之文,感悟生命的真理,積淀生活的底蘊(yùn).二、內(nèi)引外聯(lián),探究課內(nèi)外閱讀的有效連接點(diǎn).找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的連接點(diǎn),這是問(wèn)題的關(guān)頭所在.成立了這個(gè)連接點(diǎn),實(shí)時(shí)地指引學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培育時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入寬泛的閱讀,拓寬自己的視線,充實(shí)自己的知識(shí),提高自己的境地.1、釋疑解惑,以教材疑難問(wèn)題為連接點(diǎn)選擇課外閱讀資料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀.閱讀教課中,學(xué)生會(huì)碰到疑難點(diǎn),教師合時(shí)地出示有關(guān)資料,學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、闡發(fā)、整合,對(duì)感情、態(tài)度和價(jià)值不雅,進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展,進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí),建構(gòu)特征的意義理解.比方低年級(jí)教課中,當(dāng)學(xué)到有關(guān)蔬菜的識(shí)字教課時(shí),我感覺(jué)找一些介紹蔬菜的兒歌讓學(xué)生讀背,既增添了學(xué)語(yǔ)文的興趣又增添了知識(shí).2、比較鑒賞,以與教材有必定聯(lián)系的課外讀物為連接點(diǎn),進(jìn)行比較閱讀,培育文學(xué)鑒賞水平,提高閱讀的能力.比如學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí),收集整理一些有關(guān)描繪春季的詩(shī),讓學(xué)生比較閱讀,拓寬學(xué)生的視線.3、拓展延長(zhǎng),以課文的一個(gè)教課內(nèi)容為連接點(diǎn)選擇課文閱讀資料,更深刻理解課文,更廣博閱讀精選名著.比如學(xué)完課文《木偶奇遇記》中的片段后,趁學(xué)買(mǎi)賣(mài)猶未盡時(shí),鼓動(dòng)鼓勵(lì)他們閱讀全文.學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》后,煽動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去找《安徒生童話》來(lái)讀.教師要有激烈的課程資源意識(shí),課文學(xué)完后,當(dāng)學(xué)買(mǎi)賣(mài)猶未盡時(shí),教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教課內(nèi)容進(jìn)行延長(zhǎng),將語(yǔ)時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日文的視域翻開(kāi),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從講堂延長(zhǎng)到課外,促使課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的聯(lián)合,調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的踴躍性.4、聯(lián)想一想像,指引學(xué)生聯(lián)合課內(nèi)閱讀的主不雅感想感染進(jìn)行拓展與創(chuàng)建,增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華,培育學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng),提高學(xué)生創(chuàng)新能力.三、研究實(shí)踐,探究課內(nèi)外閱讀連接的教課新模式.講堂是閱讀教課的主陣地,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,我探究出以下幾種課內(nèi)外閱讀連接的講堂指導(dǎo)模式.1、讀物介紹.依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ),用生動(dòng)開(kāi)朗的方法向?qū)W生介紹,與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其余作品、或者同樣體裁的作品,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待.2、朗誦角逐.按期組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗誦角逐.3、講故事角逐.按期組織學(xué)生講故事.4、念書(shū)活動(dòng).組織學(xué)生互相互換課外書(shū)閱讀.四、得法于課內(nèi),得益于課外,外聯(lián)延長(zhǎng),閱讀拓展,生活到處皆語(yǔ)文.將課內(nèi)所得之法,運(yùn)用于課外閱讀中,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方向、多條理、多角度的接觸、碰撞、溝通中升華.課內(nèi)課外,內(nèi)引外聯(lián),生活到處皆語(yǔ)文.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日1、展開(kāi)系列活動(dòng),堅(jiān)持閱讀期望.展開(kāi)閱讀活動(dòng),堅(jiān)持長(zhǎng)久的閱讀興趣和閱讀期望,將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中,化辦法為能力.2、建議寬泛、自主、特征化的閱讀.充分開(kāi)發(fā)各種閱讀課程資源,進(jìn)行有效的組織和辦理,改進(jìn)學(xué)生的閱讀環(huán)境,真實(shí)實(shí)現(xiàn)特性化閱讀.3、倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀.教師與學(xué)生一同閱讀,做學(xué)生閱讀的帶路人.倡導(dǎo)親子共讀,培育家庭的閱讀空氣,.4、著重激勵(lì)評(píng)論,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣.對(duì)閱讀能力的評(píng)論,不只存眷其結(jié)果,更存眷學(xué)生閱讀能力的形成的整個(gè)過(guò)程,把評(píng)論貫穿于教課活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié).建立“活動(dòng)和查核”相聯(lián)合的課外閱讀評(píng)論的系統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)驅(qū)力.課內(nèi)折射課外,課外延長(zhǎng)課內(nèi),得法于課內(nèi),得益于課外.“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀連接的研究實(shí)