持續(xù)閱讀三策略

促進(jìn)兒童持續(xù)性閱讀的三個(gè)有效策略這個(gè)世界以如此開(kāi)放的姿態(tài)向我們打開(kāi)，人類(lèi)又該以怎樣的姿態(tài)接納？“詞語(yǔ)碎片處，無(wú)物之存在。”手機(jī)碎片化閱讀，一直倍受爭(zhēng)議，“討伐”之聲不絕。兒童閱讀，同樣處于選擇性紛爭(zhēng)之中。然而，信息化時(shí)代，兒童又怎能生活在封閉的真空里？一味抵制，只堵不疏，無(wú)濟(jì)于事。在傳統(tǒng)紙媒與電子媒體的碰撞沖突下，怎樣調(diào)和二者關(guān)系并培養(yǎng)兒童持續(xù)性閱讀呢？

一、沉浸：從“情境軟件”到“讀者劇場(chǎng)”

不久前，發(fā)現(xiàn)一位英語(yǔ)老師每天都用手機(jī)記單詞、練句子。更難得的是，好多同事和學(xué)生也和她一樣“迷戀”，一天不間斷。我不禁好奇，一款英文軟件為何能改變閱讀的狀態(tài)，且具有極強(qiáng)的保持力？原來(lái)，魔力來(lái)自于軟件的打開(kāi)方式。冷冰冰的詞句被情境化、劇場(chǎng)化，在擬真的社交環(huán)境中，閱讀便有了色彩和溫度。由此，我想到了兒童閱讀所面臨的困境。不妨借用軟件中的概念與情境，換一種打開(kāi)方式，閱讀就會(huì)被賦予新的生長(zhǎng)動(dòng)力。讀者劇場(chǎng)，一種源于西方的綜合性閱讀形式，它是朗讀與戲劇的創(chuàng)意結(jié)合。比如，學(xué)完課文《祖父的園子》一文，再讀蕭紅作品，學(xué)生對(duì)第三編中《熱熱鬧鬧的后花園》《我和祖父的“另一個(gè)世界”》《我是祖父的“小尾巴”》等內(nèi)容念念不忘。對(duì)學(xué)生鐘愛(ài)的篇目，我們嘗試走進(jìn)讀者劇場(chǎng)。在孩子的閱讀世界里，園子里的一切都活了：蜻蜓會(huì)說(shuō)話了，倭瓜會(huì)伸懶腰了，太陽(yáng)會(huì)喃喃自語(yǔ)了……自由在園子里蔓延，在園子外生長(zhǎng)。兒童在讀者劇場(chǎng)里興致盎然、快樂(lè)體驗(yàn)、享受閱讀，其創(chuàng)編水平、朗讀素養(yǎng)、合作能力得到全方位的提升。又如，一位老師為經(jīng)典童話《賣(mài)火柴的小女孩》設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的閱讀項(xiàng)目單：1.通讀故事；2.用不同的身份來(lái)敘述這個(gè)故事；3.選一個(gè)場(chǎng)景，定格；4.選一個(gè)角色，畫(huà)像；5.說(shuō)一段內(nèi)心獨(dú)白；6.給安徒生爺爺寫(xiě)一封信。最后一個(gè)寫(xiě)信的環(huán)節(jié)，有的孩子寫(xiě)道：希望這個(gè)故事不是真的……一篇篇作品，在創(chuàng)意的讀者劇場(chǎng)里展現(xiàn)出不同常態(tài)的閱讀再生力。二、懸念：從“蒙面效應(yīng)”到“期待閱讀”“真相是具有毀滅性的！”過(guò)早地接觸真相，探知的期待便會(huì)消失。江蘇衛(wèi)視曾有一檔音樂(lè)真人秀節(jié)目，一度很火爆。表演的歌者因蒙面而受到關(guān)注，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議。在多期節(jié)目中，表演者風(fēng)格多變，越發(fā)難以猜測(cè)，這個(gè)懸念一直留到最后一期方才揭曉。懸念，對(duì)兒童更具有天生的吸引力。蒙面效應(yīng)，運(yùn)用到兒童閱讀中，會(huì)產(chǎn)生神奇的力量。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，年輕的老師像是一位懸念大師，把學(xué)生帶入作品的情境之后，總能在恰當(dāng)處戛然而止，引導(dǎo)猜測(cè)與討論。課中，猝不及防的突發(fā)懸念不斷把課堂推向高處，學(xué)生的情緒也隨之跌宕。整節(jié)課猶如一場(chǎng)懸疑電影，教師又能通過(guò)期望式懸念維持學(xué)生的閱讀興致，感受作品的魅力。我和學(xué)生共讀過(guò)日本作家那須田淳的作品《名叫彼得的狼》。初聽(tīng)到書(shū)名，學(xué)生并不興奮，關(guān)于“狼”的小說(shuō)他們讀過(guò)不少。這本書(shū)是不是一本外國(guó)版的《狼王夢(mèng)》《狼圖騰》呢？共讀之前，我設(shè)計(jì)了一組導(dǎo)讀信息：1.作者本人最鐘愛(ài)的一部作品；2.猜一猜，作者花了多長(zhǎng)時(shí)間構(gòu)思這本書(shū)；3.它僅僅是一本動(dòng)物小說(shuō)嗎；4.發(fā)現(xiàn)書(shū)中不同尋常的美；5.堪稱(chēng)童書(shū)中的奧斯卡……學(xué)生在期待中開(kāi)啟一本書(shū)的閱讀之旅，過(guò)程中輔以話題推進(jìn)，師生一起沉在故事中，在作家的語(yǔ)言中浸泡。隨著孩子對(duì)書(shū)中的人物，書(shū)中的思想認(rèn)識(shí)漸深，他們的閱讀興趣熊熊燃起，閱讀思維層層打開(kāi)，“無(wú)書(shū)不歡”的持續(xù)性閱讀便成為可能。三、分享：從“人人播客”到“周末曬讀”經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“我的孩子不喜歡讀書(shū)，怎么辦？”不喜歡讀書(shū)，真的沒(méi)有好辦法。不喜歡用眼睛讀書(shū)，那就用聲音閱讀，用耳朵閱讀。自媒體時(shí)代，人人都是主播。我們既可以是傾聽(tīng)者，又可以是發(fā)聲者。當(dāng)下，很多老師創(chuàng)建了班級(jí)閱讀平臺(tái)。如三年級(jí)師生共讀安房直子的繪本故事《綠蹦蹦》，師生每日在班級(jí)微信群里曬出私人播客。當(dāng)自己的聲音在更廣闊的空間里傳播，在點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)中，孩子們的閱讀熱情和品質(zhì)追求提升了。再以“周末曬書(shū)”為例，班級(jí)每位同學(xué)在周末的某個(gè)時(shí)段將自己一周的閱讀曬出來(lái)?！皶瘛笨梢杂胁煌膬?nèi)容，不同的姿態(tài)，曬書(shū)名、曬共讀、曬文字、曬聲音……只要關(guān)乎閱讀，無(wú)物不可曬?！皶瘛睅?lái)的效應(yīng)超乎想象。這種帶有陽(yáng)光色彩的交流，讓閱讀的空間從家庭延伸到公園,、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等任意一個(gè)角落。每個(gè)人的閱讀感受都帶有獨(dú)特性，交流讓故事的不同體驗(yàn)交織、碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知。曬讀，讓閱讀走向看得見(jiàn)的精彩和看不見(jiàn)的未知。這里，特別要說(shuō)朗讀。朗讀，可以栽培一個(gè)孩子的閱讀品質(zhì)，可以傳遞一個(gè)民族的語(yǔ)言之美。閱讀母語(yǔ)，每個(gè)人首先都應(yīng)該是一個(gè)合格的朗讀者。兒童閱讀的世界應(yīng)是彩色的、多元的、充滿時(shí)代氣息的。如果將兒童閱讀的選擇立場(chǎng)放置在非此即彼、相互排斥的封畛中，閱讀成長(zhǎng)的開(kāi)放度就無(wú)法抵達(dá)遼闊。手機(jī)等電子閱讀，是現(xiàn)