物理教學(xué)中引入科學(xué)人物事跡的作用

物理教學(xué)中引入科學(xué)人物事跡的作用在物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是教給學(xué)生物理知識(shí)，并且讓他們能夠用這些知識(shí)去解決相應(yīng)的實(shí)際問題。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，有很多有效的方法，廣大教師也進(jìn)行了很多的嘗試，取得了很好的效果。本文試就在課堂中引入一些科學(xué)人物事跡的作用進(jìn)行探討。物理教學(xué)中，必然會(huì)涉及很多的科學(xué)歷史事件和歷史人物，這些物理學(xué)史不僅可以增長學(xué)生的見識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其作用不可低估。在日常的教學(xué)中，筆者歸納了以下一些方面。一引入科學(xué)人物事跡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣物理這門學(xué)科相對(duì)來說比較枯燥，教師在課堂上適時(shí)地引入一些事件及人物，可以讓學(xué)生了解一些科學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)過程或儀器的發(fā)明過程、物理學(xué)史上的趣聞和一些尚未解開的課題，引起學(xué)生的好奇心，對(duì)物理規(guī)律的探索產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)。如在講X射線1/91/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考時(shí)，書上所出示的是世界上第一張X射線照片，手骨上有一個(gè)奇怪的圈，可以向?qū)W生介紹，這是倫琴夫人的手，她當(dāng)時(shí)戴了金戒指。又如在學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，教師可以引入牛頓由于蘋果落地而后得出萬有引力定律的趣聞，也可以讓學(xué)生討論這件事情是否真實(shí)或討論牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律就是靠這個(gè)蘋果嗎。這樣整個(gè)課堂氣氛活躍起來，學(xué)生掌握知識(shí)也就更加主動(dòng)，印象更加深刻，教學(xué)效果自然更好。二引入科學(xué)人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要掌握課本的知識(shí)，也要學(xué)會(huì)對(duì)權(quán)威和課本提出質(zhì)疑。學(xué)生能質(zhì)疑說明他有認(rèn)真思考，而質(zhì)疑正是創(chuàng)新的開始。因此，在課堂中僅僅是“老師講，學(xué)生聽"，肯定是不夠的。教師可以在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地引入一些科學(xué)家的事跡，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出問題。如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，這一論斷持續(xù)了兩千多年，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，并做了理想斜面實(shí)驗(yàn)，最后由牛頓總結(jié)出了牛頓第一定律；開普勒不放過自己的導(dǎo)師第谷天文觀測資料中8〃的角度誤差，經(jīng)過四年的刻苦計(jì)算，總2/92/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考結(jié)出了行星的運(yùn)行規(guī)律；又如在講“波粒二象性”時(shí)，向?qū)W生介紹當(dāng)初牛頓一開始提出光具有微粒的性質(zhì)，立即招致許多科學(xué)家的質(zhì)疑，后來托馬斯?楊用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)證明光具有波動(dòng)性，直到后來愛因斯坦歸結(jié)為波粒二象性，正是科學(xué)家的一次又一次質(zhì)疑推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生充分感受后，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，往往可以讓學(xué)生學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的知識(shí)。三引入科學(xué)人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)基本方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，對(duì)物理的學(xué)習(xí)有很大的幫助。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真觀察的重要性和意3/93/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考義，在課堂上引入實(shí)際的例子。如在講“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，而粒子散射實(shí)驗(yàn)中，盧瑟福根據(jù)八千分之一的a粒子原路返回的觀察結(jié)果提出原子核式結(jié)構(gòu)；奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)磁針在通過電流的導(dǎo)線周圍會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，其他人沒有注意，而奧斯特卻很留心并且繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)；伽利略在教堂中從一盞懸燈的擺動(dòng)中受到啟發(fā)，證明了單擺的等時(shí)性等，這些事例都說明了觀察的重要性。四引入科學(xué)人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇于探索的精神現(xiàn)在的學(xué)生由于各種因素的影響，往往遇到困難就會(huì)退縮，沒有堅(jiān)持不懈的精神，而深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)正需要這種精神?？茖W(xué)史上許多科學(xué)家為人們樹立了很好的榜樣。法拉第為了研究“磁生電”現(xiàn)象，十年堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，終于得出法拉第電磁感應(yīng)定律，他在工作日記中寫下了大量毫無結(jié)果的失敗記錄，厚厚的日記本正是他百折不回、堅(jiān)持奮斗的見證；德國的物理學(xué)家歐姆，家庭經(jīng)濟(jì)困難，中途輟學(xué)，研究時(shí)缺少儀器和資料，給他的研究工作帶來許多不便，但他在孤獨(dú)與困難的環(huán)境中始終堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)研究，自己動(dòng)手制作儀器，最終取4/94/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考得了很高的成就。五引入科學(xué)人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式物理學(xué)習(xí)中有很多的研究方法和思維方式，如比較法、類比法、控制變量法、理想模型法、實(shí)驗(yàn)觀察法、轉(zhuǎn)換法等。教師不僅可以在傳授知識(shí)和解題時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也可以引入大量的科學(xué)史實(shí)和科學(xué)家在研究過程中的方法，從他們的成功中獲得啟發(fā)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如在研究電流時(shí)，歐姆仿照水流的理論說明電流、電阻和電壓的概念，獲得成功，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)研究了電流和電壓、電阻的關(guān)系，建立了歐姆定律，這里就應(yīng)用了類比法和控制變量法。兩千多年前，希臘學(xué)者阿基米德在思考如何鑒別王冠的含金量時(shí)，從洗澡時(shí)浴缸向外溢水的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，歸納液體中物體受到浮力的規(guī)律時(shí)，把物體受到的浮力轉(zhuǎn)換為物體排開液體的重力，這里用的就是轉(zhuǎn)換法。而牛頓第一定律的提出正是用了理想模型法。通過眾多的事例，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些思維方法，讓學(xué)習(xí)更加靈活、輕松。又如，在講玻爾的原子理論時(shí)，注意介紹玻爾是怎樣在已有光譜5/95/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和規(guī)律，已知原子有核模型和量子理論的基礎(chǔ)上建立氫原子的模型。玻爾從原子的穩(wěn)定和經(jīng)典電磁理論的矛盾，一開始就放棄在原子領(lǐng)域運(yùn)用經(jīng)典的電磁理論，而以光的量子說作為探索的門徑，他想，既然能量化表征著光子，那幺，就可以假設(shè)原子輻射（或吸收）一個(gè)光子，一定使能量發(fā)生hv1-hv2的變化。而里德堡的氫光譜公式r=也是用兩個(gè)差項(xiàng)表示的。因此他又想，這個(gè)公式

中的兩項(xiàng)是否就是表征原子輻射（或吸收）光子前后兩個(gè)不同狀態(tài)？兩項(xiàng)的差是否表示氫原子輻射光的時(shí)候原子就從一個(gè)狀態(tài)躍進(jìn)到另一個(gè)狀態(tài)，或者可以想象電子如太陽系的行星從一個(gè)更大的軌道縮小到較小的軌道呢？玻爾正是從這些推理想象中提出了關(guān)于氫原子模型的兩個(gè)假設(shè)。在說明了這兩個(gè)假設(shè)內(nèi)容后，又介紹了電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)的模型并與光譜公式比較，為了說明電子在確定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)能量穩(wěn)定和在躍進(jìn)時(shí)輻射的能量差與光譜規(guī)律相符，他提出了另一個(gè)假設(shè)理論，即電子在定態(tài)軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)滿足的量子化條件，根據(jù)這個(gè)條件算出的電子定態(tài)能量和里德堡常數(shù)與實(shí)測值完全一致。光譜發(fā)生的機(jī)理第一次得到了說明。這樣講述，不僅使學(xué)生易于理解和掌握玻爾的原子理論，而且學(xué)生從玻爾敢于第一次把量子論應(yīng)用到原子領(lǐng)域的科學(xué)膽略，和他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和方法中受到教益，發(fā)展了自己的推理能力和想象能力。6/6/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考六引入科學(xué)人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操

中國作為世界四大文明古國之一，古代的四大發(fā)明便是輝煌的成就。我國早在三千多年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁石吸鐵的現(xiàn)象，并且后來發(fā)明了指南針，《墨經(jīng)》中對(duì)力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開物》中關(guān)于簡單機(jī)械的論述；《夢溪筆談》對(duì)磁偏角的論述，這些記載在世界上都是領(lǐng)先的，為人類的進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代的中國，科學(xué)研究工作也是日新月異、突飛猛進(jìn)。教師可向?qū)W生介紹我國“兩彈一星”的研究過程，在當(dāng)時(shí)國家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱和工作條件十分艱苦的情況下，自力更生，發(fā)憤圖強(qiáng)，完全依靠自己的力量，用較少的投入和較短的時(shí)間，突破了原子彈、導(dǎo)彈和人造地球衛(wèi)星等尖端技術(shù)，取得了舉世矚目的輝煌成就，涌現(xiàn)出了如鄧稼先、王淦昌、錢三強(qiáng)等科學(xué)家。也可介紹當(dāng)年錢學(xué)森如何突破美國的封鎖和重重阻力，毅然回到祖國投身科研事業(yè)的感人故事。列舉近年來比較突出的科學(xué)成就。如7/7/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考“神舟”號(hào)載人飛船成功發(fā)射以及今后我國的一些規(guī)劃，如嫦娥登月計(jì)劃的進(jìn)展情況。這些材料都可以極大地激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，在課堂中融入愛國主義教育。七引入科學(xué)人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，是中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一。由于物理學(xué)史既是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的歷史，又是唯物辯證法與唯心論、形而上學(xué)斗爭的歷史，因此在中學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)注意把介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史與講授物理知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物世界觀和認(rèn)識(shí)論。如講“行星的運(yùn)動(dòng)”和“萬有引力定律”時(shí)，向?qū)W生介紹一場包含火與血的兩種宇宙觀（哥白尼的“日心說”和托勒玫的“地心說”）的斗爭過程，并說明斗爭的結(jié)果，把幾千年來宗教宣揚(yáng)的天體按照神8/98/9—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考的意志運(yùn)動(dòng)的觀念推翻了。在基本粒子的教學(xué)中，按照教材中講述基本粒子的