充分發(fā)揮教師主體作用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——充分發(fā)揮教師主體作用充分發(fā)揮挖掘主體提問

隨著課程改革的深入進(jìn)展，先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師務(wù)必采用新的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能事半功倍。那么在課堂上如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？我認(rèn)為在課堂上如能高明地設(shè)問，更加是提問，讓師生“對(duì)話”，定能構(gòu)建互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱心。

提問作為一門藝術(shù)，它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是實(shí)時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一座橋梁。教師提問以舊引新，啟發(fā)思量，率領(lǐng)學(xué)生溫故知新；學(xué)生提問自主學(xué)習(xí)，有的放矢，逐步養(yǎng)成運(yùn)用語言習(xí)的慣。因而“問什么，怎么問”已成為開放性語文課堂中老師和學(xué)生之間告成學(xué)習(xí)的最好表達(dá)。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體，不斷豐富課堂提問呢？我認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面入手。

一、用心設(shè)計(jì)，高明質(zhì)疑，做好課堂提問的心理打定

“研發(fā)千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！苯虒?dǎo)家陶行知先生這一名言，對(duì)于語文教師掌管課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)的課堂質(zhì)疑，有助于語文教師快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。備課時(shí)，教師首先抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析寫作思路、寫作目標(biāo)、表現(xiàn)手法、語言特色，有哪些訓(xùn)練要求等，做到心中有數(shù)，然后結(jié)合學(xué)生的思維才能、認(rèn)知水平的實(shí)際，提出相應(yīng)的，有確定難度的問題，激發(fā)學(xué)生斟酌力和想象力，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

二、提問時(shí)要擅長營造和諧氣氛，實(shí)時(shí)總結(jié)，鞏固提問的信仰

提問時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和悅，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。學(xué)生回復(fù)時(shí)要熱心真誠，留神傾聽，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的回復(fù)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，使他們消釋拘束和慌張心緒。當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本科要解決的內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師也同樣要賦予激勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問的行為。對(duì)那些膽小的學(xué)生回復(fù)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用更為親切、溫和的語氣加以激勵(lì)，對(duì)那些回復(fù)不正確或不完全正確的學(xué)生應(yīng)當(dāng)用對(duì)比委婉的方式處理。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，又不因?qū)W生一時(shí)的困難而破壞整個(gè)課堂氣氛，影響教學(xué)的順?biāo)炫e行。

三、積極創(chuàng)造提問機(jī)遇，提問時(shí)要概括明確，富有啟發(fā)價(jià)值

課堂提問要達(dá)成既對(duì)理解有好處，又切合學(xué)生的實(shí)際，富有啟發(fā)價(jià)值也不輕易。所提出的問題不明確或不概括，或模棱兩可、含混不清，會(huì)使學(xué)生回復(fù)問題時(shí)抓不到要領(lǐng)，導(dǎo)致他們的思維缺乏定向，失去目的性而造成胡思亂想，答非所問濫用了名貴的時(shí)間。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提問或?qū)W習(xí)的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣，多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”一類富有啟發(fā)價(jià)值的問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地查看、斟酌和分析問題。在教學(xué)中語文教師要時(shí)刻查看學(xué)生的回響，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提問的學(xué)生，也有了提問的機(jī)遇；對(duì)于不愿提問的學(xué)生，也起到了促使作用。從而在真正理解的根基上提高了他們的思維才能，養(yǎng)成勤動(dòng)腦的習(xí)慣，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。

四、提出的問題要難易適中，要面向全體學(xué)生

所提問題假設(shè)過于簡樸，不能培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，不利于才能培養(yǎng)；反之，假設(shè)問題過于高深，脫離學(xué)生的學(xué)識(shí)根基和認(rèn)知水平，學(xué)生就無從想起失掉信仰，也達(dá)不到提出的目標(biāo)。因此，語文教師在教學(xué)中提問要適度，要內(nèi)容切實(shí)有的放矢，富于啟發(fā)。對(duì)于簡樸的問題，從課文中能直接找到答案的，可以先找根基較差的學(xué)生回復(fù)，答不完整的地方，再讓根基好的補(bǔ)充，使問題進(jìn)一步深入；對(duì)于難度較大一些的問題，那么先找勞績好的學(xué)生回復(fù)，待開啟思路后，再讓勞績差一些的同學(xué)回復(fù)，使問題深入淺出，化整為零，讓不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)。

五、創(chuàng)設(shè)提問的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉上共鳴

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂枙r(shí)，教師不能僅拘于課本或參考答案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生回復(fù)的處境生動(dòng)運(yùn)用，切忌固執(zhí)己見，墨守成規(guī)，一問再問，逼學(xué)生就范。應(yīng)積極激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的看法。教師在議論中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的學(xué)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或閱讀中展現(xiàn)的問